【中图分类号】G61.24 【文献标识码】A 【文章编号】
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成；鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象……
　　徐卓娅老师在其主编的《打击乐器演奏活动》中指出：打击乐演奏是幼儿园音乐教学的内容之一。打击乐演奏教学不仅能帮助幼儿初步掌握乐器演奏的一般知识和技能，发展节奏感，而且能发展幼儿对音色、曲式结构、多声部肢体变现力的敏感性，培养幼儿基本的合作意识、合作能力、创造意识、创造能力、组织纪律性和责任感。
　　但是，幼儿教师普遍认为打击乐教学难以进行，把握不好容易造成孩子忙、老师忙一团乱的景象。最后忙完孩子经验仍然在原地基础打转，根本不能很好地发挥打击乐教学的上述作用。或者不顾国情和教育背景的差异，生搬硬套时下较为流行的“奥尔夫”等国外打击乐教学步骤，结果更是可想而知。下面我将结合自己几年来在打击乐教学方面的尝试和反思，总结打击乐四部基本教学法（导入—音乐—节奏—演奏）如下：
　　一、活动导入
　　活动导入不宜过长，以引发幼儿活动兴趣、产生参与活动的愿望为主，直切主题。方法多样，常用的例如：
　　1.故事导入
　　如：《踏雪寻梅》，简单讲述老师和小朋友寻找梅花，看梅花的故事，帮助幼儿很好的理解作品。
　　2.情境导入
　　如：《喜洋洋》，可以以过新年敲锣打鼓放鞭炮的视频烘托出喜洋洋的气氛，创造节日情境。
　　3.游戏导入
　　这种导入常用于作品中有较难掌握的新节奏，可以将这个节奏型单独拿出来，以游戏的形式进行难点前置。奥尔夫音乐中的一些小节奏游戏“打招呼”等都可以很好的借鉴。
　　4.直接导入
　　这里一般采用谈话、问答等方式，直接切入主题。
　　5.舞蹈导入
　　这种导入法多用于民族乐曲，特别是少数民族。如：《大阪城的姑娘》《阿拉木汗》，可以在课前让幼儿了解维吾尔族风情，以一支简单的维族舞导入，使幼儿直接进入乐曲所表达的民族风情中，也为乐曲风格的理解和把握做好铺垫。
　　二、熟悉音乐
　　在欣赏音乐环节，可以根据乐曲所要表达的不同内容，选择图片、视频等加以辅助。如：欣赏音乐《拔根芦柴花》时，可同时出示芦柴花的图片，帮助幼儿尤其是北方幼儿认识芦柴花。欣赏音乐《小牧民》时，可同时出示歌词中“草儿青”“牛羊肥”等牧民生活的视频片段，帮助幼儿更好地感受蒙古族音乐风格，体验草原风情。
　　在充分感受音乐风格及旋律特点后，教师便可以和幼儿一起讨论，帮助幼儿梳理并提升零散的经验。如：分几个乐段？每个乐段的旋律特点是什么等。教师在梳理总结时还应有意识地往音乐语言上靠拢。如：幼儿常说“温柔的”“很慢的”，我们可以总结为“柔和的”“舒缓的”。
　　三、创编节奏
　　创编节奏是一个很高的水平。刚开始，我们先可以从认识变通谱开始。然后以多种形式将变通谱往节奏谱上过渡。最后，再发展到节奏的创编上就比较顺利了。再以《喜洋洋》为例。先请幼儿认识图形谱并自然加入声谱：
　　过年啦，一起来敲锣打鼓放鞭炮吧！
　　请小朋友对应找出节奏，并说出理由：“哒哒 哒哒”对应“咚咚 咚咚”……经过一段时间这样的练习后，孩子们便可慢慢进入自己创编节奏的阶段了。
　　四、合作演奏
　　最后的演奏形式也很多样，既可以根据谱子从单声部过渡到合奏。又可以完全由指挥者来掌控，分乐句逐个添加声部，最后达到合奏。这种方法要求指挥者手势清楚，和演奏的孩子们有一定的磨合期。在指挥前半拍要给下面演奏的小组以眼神、手势的提醒，更要求孩子们有较好的专注力和敏感度。既要清楚自己演奏的节奏，又要倾听其它声部效果，使整个演奏和谐有序。
　　以上是我在多年打击乐教学中总结的四个基本步骤和一些小方法，希望能够提供借鉴。相互学习共同提高，让幼儿在打击乐活动中真正获得各方面能力的提高。