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大学毕业后，我被分配在一所偏远的农村中学教语文，一直到现在，已经有十多年时间了。今日的农村中学片面追求升学率，有意拔高英语、理科学科在中学各科的地位。今日的语文课已非昔日的听众多多，从教如云，而是每况愈下，怨声载道。上语文课时，有的恹恹欲睡，有的赶做其它作业，有的甚至躲进宿舍小憩，再者有些语文老师一味地赶进度，“满堂灌”、“高压政策”，以至于让语文课变得索然无味，听者寥寥，语文课已不像以前那么“吃香了”。怎样走出语文教学的困惑，这是我们语文老师共同在思考的一道难题。
俗话说，兴趣是最好的老师。如果一节课上来，让人觉得寡淡无味， 那么即使是再好的语文老师，也没办法把学生的注意力引导到你的课堂上来。所以，我们在备课时，除了要备教材，最重要的是要备学生，现代社会提倡“以人为本”，而我们的课堂就应该提倡“以生为本”，在备课时，多想想怎样发掘学生的学习兴趣，多想想怎样吸引学生的注意力，这样，才能走出语文教学困惑。
1. 发掘学习课文的兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。”南宋朱熹《小学集注》说：“教人未见意趣，必不乐学。”苏联的苏霍林斯基也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当代“情感派”代表于漪说：“学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。”可见，作为语文教师，应该积极培养学生学习课文的兴趣。每堂课应讲究“导入新课”的方式，使每课都能吸引学生，如“直观演示”、“开拓想象”、“展现意境”、“讨论答辩”一下子把学生的心“揪住”。在讲课时，要讲究“声情并茂”、“抑扬顿挫”，使学生如临其境，感同身受，学生精神易振奋，读起来有兴趣。
我在讲《庄周卖水》的时候，我叫他们把课文和一些有关庄周的典故改成了话剧，分组表演。这样，我那节课几乎什么都没讲，他们已经在改编和表演的过程中领悟了课文的主旨，感受到了这种故事新编的魅力。在讲钱钟书的《读伊索寓言》的时候，我又要求他们每组改编一个寓言故事。当然最先的改编和表演都很幼稚，学生上台表演的时候，不太习惯用自己的形体语言来表现自己的角色。老是要介绍自己“我是公鸡”，或者说“我是蜗牛”，慢慢地，他们在自己的改编中加进了一些流行的元素，比如说说唱、歌曲改编、舞蹈等，表演也越来越纯熟。我相信，这样的课，除了学生喜欢之外，对于他们其它很多能力的培养，应该都是大又好处的。
课文分析课，还可以适当穿插一些课文内容所涉及的相关知识，帮助学生更好地理解课文内容所涉及的知识，帮助学生更好的理解课文，培养学生的联想、想象、迁移等能力。如讲笑语、讲故事、猜谜语、打比喻等。当然，这种做法应把握好分寸，不宜“离题万里”。课堂上这有意识的“穿针引线”，有利于学生适应会考高考的需要，有利于开掘智力，有利于调动学习的积极性、主动性、激发学习课文的兴趣。
当代成功的教学经验表明：有兴趣就会钻研，有钻研就会创造，在创造性学习中获得成功，在成功中得到激励，进一步增强兴趣，形成一种良好循环。这样，才能持久地保持学生对课文的浓厚兴趣。
2. 课文教学要简明、连贯、得体。
简明，即简单明了，通俗易懂；连贯，即语言通畅流利；得体，即适合学生的水平和教学的需要。要做到以生为本，那么这六个字在每节课中都应该有所体现。
有些教师上课有个习惯，总要用不少时间进行思想纪律教育，这种做法不是都没必要，但要讲究个“度”。有些教师总是要重复说些口头禅，学生听久了会腻。教育心理学告诉我们，对同一内容无意义的重复，会使学生产生厌倦情绪，促使他们精神的松弛和注意力的分散。因此，在讲课中，除了一些重点难点需要重复外，应十分注意语言的严谨和简明，让学生沿着思维的规律记取下去。当然，如果一个教师上一节课无意地停顿十数次，或句子表达不完整，或课文分析不连贯，只会破坏学生的思绪，学生是很容易疲倦的。
如果教师讲课的语言干瘪，枯燥，缺乏感情是不能引起学生兴趣的。同样，如果教师的用语虽然“华美文雅”，但很艰深晦涩，学生听不明白也是无用的。如在讲述课文中，有些教师说某某作者是“作家创作盛期的成果”，现在要对它作一番“美学欣赏”，并“略加点评”。这种说法有掉书袋的嫌疑，并且对于农村中学语文基础较低的中学生而言，只会使他们感到玄妙莫测，兴味索然。
因而，讲述课文应十分注意学生原有的语文程度，一般不用晦涩难懂的书面用语，有时为了丰富学生的语汇要用，也应在使用时慎加选取，或加以解释，这就要求教师课前做好充分的上课准备。
3. 创设课文教学的“空白”情境。
中国画往往留有一定的空白，让欣赏者去幻想、去猜测，填补没有勾画出来的部分。如“深山藏古寺”，这种画令人联想翩翩，思绪万千，达到了很好的艺术审美效果，在课文教学中，可借用这种“空白”，让学生思接千载，视通万里，从而改变满堂灌，学生机械记忆的昏昏沉沉状态。从心理学和美学角度看，“空白”易使人产生一种急于“填补”“充实”，并使所讲内容匀称、完美。它有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣和能力。
那么，如何来创设这种“空白”情境？
首先，协调课堂结构，有意保留教学内容，造成“悬念”，语文教学是一种有动有静、有张有弛、有开有合的节奏感极强的艺术。有经验的教师，在讲课的时候，只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。这在教学中，给学生造成“知识上的暂时空白”，从而吸引学生去探求、填补。
其次，利用问题对学生激疑从而让他们生疑，造成空白，即通常所说的“问题情境”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”实是学生进入积极思维状态前的一种短暂的 “空白”的心理状态，目的是唤起学生强烈的求知欲望。在讲课中，教师不但要善于提问，而且要善于用“串问”、“巧问”激起学生思维的浪花。
再次，借助语言、板书等技巧，造成空白。教学语言不应从头到尾像机关枪一样“哒、哒、哒”叫个不停，合理的停顿，会让教师的期待目光会收到“此时无声胜有声”的课堂效果。板书是语文课教学直观性很强的一种辅助性手段，精巧而又富有吸引力的板书能弥补语言描述抽象，笼统的缺陷。
4. 构建民主，合作的课堂氛围
陶行知指出“创造力最能发挥的条件是民主。”心理学研究证明，教师以温和、热情、多赞扬方式对待学生，比过多的指责、否定、批评、效果好得多。德国教育家第 斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”优秀教师的教学，总是善于利用教育机智，把课堂气氛搞得生动活泼。但也有教师，不注意调节自己的情绪，抑制对学生的不满，不能真正做到以生为本，往往刺伤学生的自尊心，引起学生反感，造成师生的矛盾对立，严重影响教学效果。
作为教师，应当经常尊重学生的观点和意见，避免奚落，挖苦或带有讽刺性的谈话，只要不是故意捣乱，那么学生的想法，教师应给予足够的重视，这正如于漪所说：“师生处于平等地位，感情才会融洽，思想才会一致，上课就能心心相印，浑然一体。”可见，教学气氛的优劣主要取决于教师的人格和师生关系，教师应当努力创造美而和谐的课堂气氛。
中学语文课文是有吸引力，当然这在很大程度上需要广大语文教师充分地了解学生，吃透教材，钻透大纲，备好每一节语文课，备好课文，备好学生，从每件小事做起，从细节出发，以生为本，找回学生学习语文的兴趣，找回教师教授语文的魅力，构建和谐的教学平台，走出语文教学困惑。语文教师应当认识这一点，共同为语文园地增添新的花絮作出贡献。
俗话说，兴趣是最好的老师。如果一节课上来，让人觉得寡淡无味， 那么即使是再好的语文老师，也没办法把学生的注意力引导到你的课堂上来。所以，我们在备课时，除了要备教材，最重要的是要备学生，现代社会提倡“以人为本”，而我们的课堂就应该提倡“以生为本”，在备课时，多想想怎样发掘学生的学习兴趣，多想想怎样吸引学生的注意力，这样，才能走出语文教学困惑。
1. 发掘学习课文的兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。”南宋朱熹《小学集注》说：“教人未见意趣，必不乐学。”苏联的苏霍林斯基也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当代“情感派”代表于漪说：“学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。”可见，作为语文教师，应该积极培养学生学习课文的兴趣。每堂课应讲究“导入新课”的方式，使每课都能吸引学生，如“直观演示”、“开拓想象”、“展现意境”、“讨论答辩”一下子把学生的心“揪住”。在讲课时，要讲究“声情并茂”、“抑扬顿挫”，使学生如临其境，感同身受，学生精神易振奋，读起来有兴趣。
我在讲《庄周卖水》的时候，我叫他们把课文和一些有关庄周的典故改成了话剧，分组表演。这样，我那节课几乎什么都没讲，他们已经在改编和表演的过程中领悟了课文的主旨，感受到了这种故事新编的魅力。在讲钱钟书的《读伊索寓言》的时候，我又要求他们每组改编一个寓言故事。当然最先的改编和表演都很幼稚，学生上台表演的时候，不太习惯用自己的形体语言来表现自己的角色。老是要介绍自己“我是公鸡”，或者说“我是蜗牛”，慢慢地，他们在自己的改编中加进了一些流行的元素，比如说说唱、歌曲改编、舞蹈等，表演也越来越纯熟。我相信，这样的课，除了学生喜欢之外，对于他们其它很多能力的培养，应该都是大又好处的。
课文分析课，还可以适当穿插一些课文内容所涉及的相关知识，帮助学生更好地理解课文内容所涉及的知识，帮助学生更好的理解课文，培养学生的联想、想象、迁移等能力。如讲笑语、讲故事、猜谜语、打比喻等。当然，这种做法应把握好分寸，不宜“离题万里”。课堂上这有意识的“穿针引线”，有利于学生适应会考高考的需要，有利于开掘智力，有利于调动学习的积极性、主动性、激发学习课文的兴趣。
当代成功的教学经验表明：有兴趣就会钻研，有钻研就会创造，在创造性学习中获得成功，在成功中得到激励，进一步增强兴趣，形成一种良好循环。这样，才能持久地保持学生对课文的浓厚兴趣。
2. 课文教学要简明、连贯、得体。
简明，即简单明了，通俗易懂；连贯，即语言通畅流利；得体，即适合学生的水平和教学的需要。要做到以生为本，那么这六个字在每节课中都应该有所体现。
有些教师上课有个习惯，总要用不少时间进行思想纪律教育，这种做法不是都没必要，但要讲究个“度”。有些教师总是要重复说些口头禅，学生听久了会腻。教育心理学告诉我们，对同一内容无意义的重复，会使学生产生厌倦情绪，促使他们精神的松弛和注意力的分散。因此，在讲课中，除了一些重点难点需要重复外，应十分注意语言的严谨和简明，让学生沿着思维的规律记取下去。当然，如果一个教师上一节课无意地停顿十数次，或句子表达不完整，或课文分析不连贯，只会破坏学生的思绪，学生是很容易疲倦的。
如果教师讲课的语言干瘪，枯燥，缺乏感情是不能引起学生兴趣的。同样，如果教师的用语虽然“华美文雅”，但很艰深晦涩，学生听不明白也是无用的。如在讲述课文中，有些教师说某某作者是“作家创作盛期的成果”，现在要对它作一番“美学欣赏”，并“略加点评”。这种说法有掉书袋的嫌疑，并且对于农村中学语文基础较低的中学生而言，只会使他们感到玄妙莫测，兴味索然。
因而，讲述课文应十分注意学生原有的语文程度，一般不用晦涩难懂的书面用语，有时为了丰富学生的语汇要用，也应在使用时慎加选取，或加以解释，这就要求教师课前做好充分的上课准备。
3. 创设课文教学的“空白”情境。
中国画往往留有一定的空白，让欣赏者去幻想、去猜测，填补没有勾画出来的部分。如“深山藏古寺”，这种画令人联想翩翩，思绪万千，达到了很好的艺术审美效果，在课文教学中，可借用这种“空白”，让学生思接千载，视通万里，从而改变满堂灌，学生机械记忆的昏昏沉沉状态。从心理学和美学角度看，“空白”易使人产生一种急于“填补”“充实”，并使所讲内容匀称、完美。它有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣和能力。
那么，如何来创设这种“空白”情境？
首先，协调课堂结构，有意保留教学内容，造成“悬念”，语文教学是一种有动有静、有张有弛、有开有合的节奏感极强的艺术。有经验的教师，在讲课的时候，只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。这在教学中，给学生造成“知识上的暂时空白”，从而吸引学生去探求、填补。
其次，利用问题对学生激疑从而让他们生疑，造成空白，即通常所说的“问题情境”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”实是学生进入积极思维状态前的一种短暂的 “空白”的心理状态，目的是唤起学生强烈的求知欲望。在讲课中，教师不但要善于提问，而且要善于用“串问”、“巧问”激起学生思维的浪花。
再次，借助语言、板书等技巧，造成空白。教学语言不应从头到尾像机关枪一样“哒、哒、哒”叫个不停，合理的停顿，会让教师的期待目光会收到“此时无声胜有声”的课堂效果。板书是语文课教学直观性很强的一种辅助性手段，精巧而又富有吸引力的板书能弥补语言描述抽象，笼统的缺陷。
4. 构建民主，合作的课堂氛围
陶行知指出“创造力最能发挥的条件是民主。”心理学研究证明，教师以温和、热情、多赞扬方式对待学生，比过多的指责、否定、批评、效果好得多。德国教育家第 斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”优秀教师的教学，总是善于利用教育机智，把课堂气氛搞得生动活泼。但也有教师，不注意调节自己的情绪，抑制对学生的不满，不能真正做到以生为本，往往刺伤学生的自尊心，引起学生反感，造成师生的矛盾对立，严重影响教学效果。
作为教师，应当经常尊重学生的观点和意见，避免奚落，挖苦或带有讽刺性的谈话，只要不是故意捣乱，那么学生的想法，教师应给予足够的重视，这正如于漪所说：“师生处于平等地位，感情才会融洽，思想才会一致，上课就能心心相印，浑然一体。”可见，教学气氛的优劣主要取决于教师的人格和师生关系，教师应当努力创造美而和谐的课堂气氛。
中学语文课文是有吸引力，当然这在很大程度上需要广大语文教师充分地了解学生，吃透教材，钻透大纲，备好每一节语文课，备好课文，备好学生，从每件小事做起，从细节出发，以生为本，找回学生学习语文的兴趣，找回教师教授语文的魅力，构建和谐的教学平台，走出语文教学困惑。语文教师应当认识这一点，共同为语文园地增添新的花絮作出贡献。