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摘 要：数学教学生活化的态势愈演愈烈，这种教学模式已经被广大教师和学生所接受，正发挥越来越显著的作用。生活化教学根据小学生的认知水平，将数学知识形象化、简易化，符合绝大部分学生的思维特征，因而有效提高了数学教学效益。但是生活化教学的实施不能人云亦云，照搬模式，教师必须找到适合自己和学生的最佳方法，因此开展教学研究是必不可少的。本文将提出几点小学数学生活化教学的建议。
关键词：小学；数学；生活化教学
引言：
生活化教学，顾名思义就是将生活中的元素与教学内容相结合，它的作用是使学生产生熟悉感，从自己熟知的事物入手，学习陌生的知识，达到提高学习效益，促进实践的效果。课堂上，落实生活化教学的方式有许多，以下为几种典型的方法。
一、课堂导入生活化
导入通过“先入为主”，能够留给学生一个特殊的第一印象，继而引发他们的求知欲，为接下来的教学做好了铺垫。导入的效果往往决定了一堂课教学的效果，这也是一个落实生活化教学的入手点。
如，教学“认识人民币”一节内容时，对于人民币，小学生既熟悉又陌生，教师可以问学生：“你们到超市买过东西吗？带了多少钱？买了什么物品？是怎样付钱的？”然后用多媒体演示人们买东西的生活情境，从中留下悬念：如果买35元的计数器，可以怎么付钱？学生一一回答了上面的问题后，组织学生在班上开展“小小商店”的购物活动，让学生拿着钱购买需要的商品，并且算一算付出多少，应找回多少钱。实践证明，在实际“购物”中，学生掌握了人民币的简单计算，体会到了数学的价值所在。
二、教学知识生活化
小学数学课本中的知识点在我们的生活中都十分常用，一些课题就能够唤醒学生生活的常识。教师在教学时要利用好教材，同时也要跳脱出教材的限制，从生活中剥离出与所学知识点相关的案例和更加深入的内容，使学生的知识水平和实践意识同步得到提高。
如，教学三年级“年、月、日”一节内容，新课标要求学生掌握年、月、日的知识并学会运用[1]。为了帮助学生更好地理解和记忆年、月、日的知识点，笔者先在黑板上列出年、月、日之间的关系后，向学生提出问题：有没有哪位学生记住自己的生日是几月份，还有多少个月就到明年？你是利用什么方法记住一年12个月、一个月30天、一天24小时这些知识点的？教师请反应最快的学生来回答这些问题，并告诉學生在思考问题时要联系生活实际。接着教师在黑板上列出15时、18时、20时，请学生利用普通计时法表示以上时间。确认学生掌握后，教师再列出上午8：40、中午1：00、下午4：25分、晚上9：40分，请学生利用24小时计时法表示出来。确保学生基本掌握不同计时法的表示后，笔者请学生上台说一说昨天的这些时刻里做了什么事情，让学生在联系实际生活的过程中理解计时法。通过挖掘生活中的知识、案例，让学生从这一角度来学习，使数学课堂不再是冰冷、沉闷的，而是充满了色彩和温度，学生学习的兴致也明显提升了。
三、教学活动生活化
现阶段，基础教育的目标侧重于培养学生的自主学习能力与自主创新能力。很显然生活化的数学教学对此有着显著的帮助。生活化的教学方法注重以学生为根本的课堂教学模式的构建，整个教学过程不仅需要教师做足大量的功课，更需要教师将这种教学方法建立在课本基础知识和学生理解能力的基础上[2]。例如在探究相同长度的线段怎样围成一个面积最大的图形时，通过发给学生等长度的细线，让他们自己动手操作拼出自己认为最大面积的图形。通过类比，不少学生发现，自己拼出的平行四边形似乎面积看上去就不够大，而长方形似乎面积比同学拼出的正方形又小上一点。此时，教师可以引导学生进行猜想，然后通过科学的计算方法，帮助同学验证猜想，最后再通过实验操作，帮助学生理解为什么等长度的线段围成圆形的面积才是最大的。这种鼓励学生自己动手的教学方法，能够帮助低年级学生养成动手能力与自主创新能力，同样是数学教学生活化的重要实施策略。
四、教学语言生活化
专业化的教学语言能够体现出教师的教学水平，但从学生的角度来说，却并不一定听得懂。教材中的概念和理论已经令他们“晕头转向”，如果教师再利用大量的专业术语去讲解，那么是起不到简化知识的作用的。生活化语言更符合小学生的理解能力，也能够将难懂的理论知识诠释得更加形象易懂。
如，认识“<”“>”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑[3]。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”，等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
五、结束语
数学离不开生活，因为生活使数学变得更生动、更有活力；生活离不开数学，因为数学使生活中的实际问题解决起来更得法、更科学。教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂！
参考文献：
[1]苏敏.小学数学教学中巧用生活素材之探索[J].才智，2014，26：205.
[2]梅梅.小学数学生活化教学的探索[J].中国校外教育，2014，25：111.
[3]宋宝和，宋乃庆.回归生活世界，凸显自主选择――从两个教学实例谈小学数学实践与综合应用课程的自主选择[J].中国教育学刊，2014，7（22）：32-34.
关键词：小学；数学；生活化教学
引言：
生活化教学，顾名思义就是将生活中的元素与教学内容相结合，它的作用是使学生产生熟悉感，从自己熟知的事物入手，学习陌生的知识，达到提高学习效益，促进实践的效果。课堂上，落实生活化教学的方式有许多，以下为几种典型的方法。
一、课堂导入生活化
导入通过“先入为主”，能够留给学生一个特殊的第一印象，继而引发他们的求知欲，为接下来的教学做好了铺垫。导入的效果往往决定了一堂课教学的效果，这也是一个落实生活化教学的入手点。
如，教学“认识人民币”一节内容时，对于人民币，小学生既熟悉又陌生，教师可以问学生：“你们到超市买过东西吗？带了多少钱？买了什么物品？是怎样付钱的？”然后用多媒体演示人们买东西的生活情境，从中留下悬念：如果买35元的计数器，可以怎么付钱？学生一一回答了上面的问题后，组织学生在班上开展“小小商店”的购物活动，让学生拿着钱购买需要的商品，并且算一算付出多少，应找回多少钱。实践证明，在实际“购物”中，学生掌握了人民币的简单计算，体会到了数学的价值所在。
二、教学知识生活化
小学数学课本中的知识点在我们的生活中都十分常用，一些课题就能够唤醒学生生活的常识。教师在教学时要利用好教材，同时也要跳脱出教材的限制，从生活中剥离出与所学知识点相关的案例和更加深入的内容，使学生的知识水平和实践意识同步得到提高。
如，教学三年级“年、月、日”一节内容，新课标要求学生掌握年、月、日的知识并学会运用[1]。为了帮助学生更好地理解和记忆年、月、日的知识点，笔者先在黑板上列出年、月、日之间的关系后，向学生提出问题：有没有哪位学生记住自己的生日是几月份，还有多少个月就到明年？你是利用什么方法记住一年12个月、一个月30天、一天24小时这些知识点的？教师请反应最快的学生来回答这些问题，并告诉學生在思考问题时要联系生活实际。接着教师在黑板上列出15时、18时、20时，请学生利用普通计时法表示以上时间。确认学生掌握后，教师再列出上午8：40、中午1：00、下午4：25分、晚上9：40分，请学生利用24小时计时法表示出来。确保学生基本掌握不同计时法的表示后，笔者请学生上台说一说昨天的这些时刻里做了什么事情，让学生在联系实际生活的过程中理解计时法。通过挖掘生活中的知识、案例，让学生从这一角度来学习，使数学课堂不再是冰冷、沉闷的，而是充满了色彩和温度，学生学习的兴致也明显提升了。
三、教学活动生活化
现阶段，基础教育的目标侧重于培养学生的自主学习能力与自主创新能力。很显然生活化的数学教学对此有着显著的帮助。生活化的教学方法注重以学生为根本的课堂教学模式的构建，整个教学过程不仅需要教师做足大量的功课，更需要教师将这种教学方法建立在课本基础知识和学生理解能力的基础上[2]。例如在探究相同长度的线段怎样围成一个面积最大的图形时，通过发给学生等长度的细线，让他们自己动手操作拼出自己认为最大面积的图形。通过类比，不少学生发现，自己拼出的平行四边形似乎面积看上去就不够大，而长方形似乎面积比同学拼出的正方形又小上一点。此时，教师可以引导学生进行猜想，然后通过科学的计算方法，帮助同学验证猜想，最后再通过实验操作，帮助学生理解为什么等长度的线段围成圆形的面积才是最大的。这种鼓励学生自己动手的教学方法，能够帮助低年级学生养成动手能力与自主创新能力，同样是数学教学生活化的重要实施策略。
四、教学语言生活化
专业化的教学语言能够体现出教师的教学水平，但从学生的角度来说，却并不一定听得懂。教材中的概念和理论已经令他们“晕头转向”，如果教师再利用大量的专业术语去讲解，那么是起不到简化知识的作用的。生活化语言更符合小学生的理解能力，也能够将难懂的理论知识诠释得更加形象易懂。
如，认识“<”“>”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑[3]。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”，等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
五、结束语
数学离不开生活，因为生活使数学变得更生动、更有活力；生活离不开数学，因为数学使生活中的实际问题解决起来更得法、更科学。教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂！
参考文献：
[1]苏敏.小学数学教学中巧用生活素材之探索[J].才智，2014，26：205.
[2]梅梅.小学数学生活化教学的探索[J].中国校外教育，2014，25：111.
[3]宋宝和，宋乃庆.回归生活世界，凸显自主选择――从两个教学实例谈小学数学实践与综合应用课程的自主选择[J].中国教育学刊，2014，7（22）：32-34.