研究性学习是素质教育理念中一种很重要的学习方式,它强调的是一种主动探究式的学习,除了改变学生的学习方式,还将改变教师的教学行为,而且后者的改变比前者的改变更显得困难重重。化学研究性学习的开设,要求化学教师从课堂知识教学的权威者转变为学生课题研究的参与者;扶仅仅教给学生知识转变为学生学习的促进者、组织者、指导者;从关注教科书、教参到同时关心相关学科的联系并能注重各学科的整合;单纯地知识传授到关注学生终身发展,等等。教师的角色发生了前所未有的变化,可以说这—变化是一次教师角色革命性的转变。下面笔者就从自己的亲身阵痛中,谈谈高中化学教师在研究性学习中扮演的角色。
　　
　　一、从课堂的统治者转变为课堂研究性学习的参与者
　　
　　面对轰轰烈烈的新课程改革,有人担忧:最终的考核制度不改,高考关过不了,面对社会、家庭、学校重重压力,谁还敢搞什么研究性学习?谁敢把课堂交给一群孩子?其实,这样的想法未免太杞人忧天了。高考作为衡量高中教学水平和考验学生能力的手段,本来就应该是为教学服务的,又怎么会阻碍教学呢?课程在改,考试自然是随之而变的。现今高考注重的是全面素质的考核,而并非只是单纯的知识考核,更多的倾向于能力的考察,各地高校的自主招生,其内容更是五花八门,不靠研究性学习怎能让我们的学生顺利通过这些难之又难、刁之又刁的考试呢?所以,化学教师在实际教学中,要从传统的满堂灌中走出来。变成新课堂研究性学习的参与者,把课堂研究学习的阵地让给我们的学生。在学生进行研究性学习时,利用自己的优势指导学生去研究,和学生融为一体,共同参与研究。教师的参与,要注意亮点。首先,教师的参与要把握好参与的度。不能越俎代庖,不能听之任之,而要以热情的态度,教会他们自己研究。其次,教师在参与中要把握时机,适时参与,和学生共同讨论,亲身参与,同步研究,协同共进,紧密联系,双向反馈。
　　
　　二、从课堂的演讲者转变为课堂研究性学习的互动者
　　
　　传统的课堂教学,是单方向的,就是老师在讲台上口若悬河,学生在下面被动听讲;老师在课堂上指手画脚,学生在课堂无动于衷;老师在课堂来回晃动,学生在课堂昏昏欲睡。师生互动性不强,高中课堂强调研究性学习就是要把老师从苦海中拯救出来,让老师成为课堂互动的一部分;同时也要把学生从苦海中拯救出来,让学生成为学习的主人。从某种意义上说,研究性课堂教学就是教师、学生互动过程。通过教师与学生之间的活动实现知识信息和各种情感的交流,实现促进学生发展的目标。从当前的课堂教学来看,师生互动仍然是一个薄弱环节。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递,忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。研究性课堂教学就是要实现师生双方的双向互动,使之都成为课堂的主人。
　　
　　三、从关注知识的传授者转变为关注学生成长的前瞻者
　　
　　“人的大脑就像一个沉睡的巨人,它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”教育要以人为本,立足于学生的终身发展,要充分发掘学生的潜能,培养学生自主地独立学习的能力,研究性学习,就是要用发展的眼光看待学生,相信每个学生都是学习的主人,是不断变化发展与进步的个体。教师在课堂教学中要创造性地开展研究性学习,力争做到尖子生吃饱,中差生吃好,使全体学生主动研究,激励竞争,使好、中、差的学生都能得到最充分的发展。
　　
　　　四、从关注本学科的单一教书匠转变为融会贯通的协作者
　　
　　传统的教学是单科教学,老师只关注自己所教的那门学科,从来不研究其他学科,也很少和其他老师沟通,我只知教我的学科,久而久之,我们看到一种现象,原本知识丰富的老师变得浅薄了,原本激情四射的教师变得平庸了,学生偶尔问一些其它学科的问题,我们的老师总是一脸茫然,一脸愤怒,甚至说,我不会,去问xxx老师去。试想,这样时间长了,老师的威信何在?所以开展研究性教学,使得我们的老师不得不去研究其它学科,不得不和其他老师携手合作,成为知识丰富的渊博的学者。研究性学习要培养学生的多元思维、多种能力,使学生运用多种学科知识解决问题,变封闭型为开放型。研究性学习是一门集综合性、社会性、实践性于一体的新型课程,内容涉及社会、科技、自然、生活、宗教等方方面面,只要学生觉得有研究价值,都可以研究。然而化学老师毕竟不是全能的,不可能样样精通,即使知识再丰富、再渊博也不能满足得了学生研究化学的需求。这样,就决定了我们化学教师必须学会合作,成为研究性学习中的协作者。
　　要做一个协作者,关键是我们化学教师要学会欣赏我们自己的协作对象。每个教师都有自己的优点和特长,合作中要善于看到别人的长处,要放大别人的长处,充分发挥别人的优点,对他人多一份肯定,多一份尊重,这样才能彼此更好地协作。化学研究性学习的主体是学生,因此,教师的合作的对象不仅仅是成年的教师、其他同事,还包括学生,他们也是教师的协作者,而且是更重要的协作者。在与学生协作中,教师要用欣赏的眼光肯定他们的意见,用鼓励的语言去赞扬的他们的研究精神,以激发学生的学习化学、研究化学的热情。
　　教师上述角色的变化,反映了时代对教师的新要求。一个只会把教科书内容、教材分析奉为经典的人,绝不会受到学生的欢迎,也培养不出研究性的人才。以研究性学习为主的课堂学习模式,才符合我们新时期的教育目的。教育的目的是培养适应时代需求的人才,二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才,化学教师在教学中应注重培养学生研究性学习的才能、自主创新的学习品质,努力开创化学课堂教学的新天地。