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摘要 音乐教育不仅是素质教育的有机组成部分，也是实施素质教育的重要手段。在教学中，如在课程理念指导下，最大限度地引导学生发挥创造性和能动性，是需要我们深入研究和努力实践的新课题。
关键词 创新；中学音乐教育；新课程；音乐素养
音乐新课程标准的实施，为我国的音乐教育改革增添了浓重的一笔。新课程理念突出一个“新”字。音乐是提高学生素质，培养学生创新能力的重要学科。如何在音乐教学中培养学生的创新能力，是音乐教育工作者必须研究和努力实践的新课题。
一、变技能教育为赏析教育，培养学生的音乐素养
新课程没有明确要求课文重点、知识要点以及背景知识等，教师可以自己拟定教学目标。音乐课堂教学不再是沉闷的，单调的，固定在教室内以教师传授的单一模式，而是更加活跃宽松。对学生来说，音乐首先是生活而不是学科，让音乐充满生活，让生活充满快乐，这不仅仅是学生的愿望，也是我们所有人的美好愿望，这恰恰是音乐学科和其他学科的一个很重要的区别。因此，激发学生对音乐的兴趣，逐步培养对音乐的感情，是基础教育阶段音乐教育的重要任务，也是终身教育在音乐教育中的最好体现。
兴趣是创造力的源泉，是培养创新能力的前提。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益-”只有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，才能创新。课堂上学生能否乐意地去接受新知识，并开展一系列的学习活动，关键在于诱发学生的学习兴趣。中学生的表演欲比较强，可以经常组织一些文艺小会演、音乐知识小竞赛等活动，让学生积极主动地展示自己。再比如中学生普遍喜欢通俗歌曲，在教唱欣赏教材歌曲时可以加入一些优秀的通俗歌曲，从而培养他们对音乐的兴趣。
二、变被动听课为主动表现，树立学生主体地位
新课程理念的重要体现是“以人为本”，从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立学生的主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主，激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。
比如，在新课程理念指导下的欣赏课，教师可让学生根据自身对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。例如，在学习《卡门序曲》时，教师在放音乐之前让学生自己讲一讲他们知道的有关歌剧《卡门》的内容，比一比谁的故事更精彩，然后对评选出的几个故事分组由学生为《序曲》配乐，再比一比哪组配得最好。最后教师再完整的讲述内容，引出教材，并播放《卡门序曲》的音乐，让学生比较自己与教师讲述的故事、配乐有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。
三、变教师定调为学生研讨，拓展学生想象空间
新课程鼓励学生自己去探索，去思考。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。在教学中，我们要善于抓住学生的个性，给他们想象的空间，充分发挥其想象力和创造力。如在欣赏民乐《渔歌唱晚》时，笔者请学生根据自己的爱好和特长，可以用画画、表演、讲故事的方式表现自己对这部音乐作品的理解，结果有的学生画了一幅碧波荡漾、渔船归岸的热闹场面；有的学生走到讲台前，把黑板擦当作惊堂本，绘声绘色地讲起渔人怡然自得、渔歌飘荡湖面的故事……，这些都是通过学生的创造性想象，情不自禁地表现出来的，自然而又富有创意。
再比如在欣赏广东音乐《步步高》时，我让学生边欣赏边画一幅想象画，结果有学生根据歌曲情绪的变化画了一幅类似旋律线的画面，有的学生画了一幅重阳节和外公爬泰山的画面，还有学生画了一幅一群小孩打日本鬼子的画面……可谓五花八门、各具特色。从众多的想象画中，可以看出学生都很积极主动地在思考、在想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。想象力是概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”
四、变单一考核为多渠道评价，鼓励学生自主评价
新课程提倡学生自主评价，让学生在自主评价中发现问题、提出问题、解决问题，改变目前单一的评价方式。教师应该发挥每位学生在评价中的主体性，让学生成为评分的主人，体现评价的自主化。如乐器考试时，让学生选择自己最拿手的乐器进行演奏，然后对照评分标准，先学生自我评价，再让大家审评，最后确定分数。这种考试方式，课堂气氛活跃，学生们会为了一个同学的正确评分，进行激烈的争辩：争辩产生不同，不同才能创新。这样不仅提高了学生的音乐表现力，让学生知道自己优缺点，明确今后努力的方向，更重要的是开阔了学生的思维，激发了学生的创新欲望。
“夫和实生物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长而物归之，若以同裨同，尽乃弃矣。”(《国语，郑语》)音乐的“和”不是平和稳定，而是通过不同要素的合和，不断生发新的东西，即是一种可持续的不断发展和生发的过程。这是音乐的本质，也是利用音乐开发培养学生创新能力的依据。准确地把握新理念，恰如其分地运用新课程培养学生的新思维，新课程下的音乐教育，必将显示出勃勃生机。
关键词 创新；中学音乐教育；新课程；音乐素养
音乐新课程标准的实施，为我国的音乐教育改革增添了浓重的一笔。新课程理念突出一个“新”字。音乐是提高学生素质，培养学生创新能力的重要学科。如何在音乐教学中培养学生的创新能力，是音乐教育工作者必须研究和努力实践的新课题。
一、变技能教育为赏析教育，培养学生的音乐素养
新课程没有明确要求课文重点、知识要点以及背景知识等，教师可以自己拟定教学目标。音乐课堂教学不再是沉闷的，单调的，固定在教室内以教师传授的单一模式，而是更加活跃宽松。对学生来说，音乐首先是生活而不是学科，让音乐充满生活，让生活充满快乐，这不仅仅是学生的愿望，也是我们所有人的美好愿望，这恰恰是音乐学科和其他学科的一个很重要的区别。因此，激发学生对音乐的兴趣，逐步培养对音乐的感情，是基础教育阶段音乐教育的重要任务，也是终身教育在音乐教育中的最好体现。
兴趣是创造力的源泉，是培养创新能力的前提。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益-”只有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，才能创新。课堂上学生能否乐意地去接受新知识，并开展一系列的学习活动，关键在于诱发学生的学习兴趣。中学生的表演欲比较强，可以经常组织一些文艺小会演、音乐知识小竞赛等活动，让学生积极主动地展示自己。再比如中学生普遍喜欢通俗歌曲，在教唱欣赏教材歌曲时可以加入一些优秀的通俗歌曲，从而培养他们对音乐的兴趣。
二、变被动听课为主动表现，树立学生主体地位
新课程理念的重要体现是“以人为本”，从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立学生的主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主，激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。
比如，在新课程理念指导下的欣赏课，教师可让学生根据自身对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。例如，在学习《卡门序曲》时，教师在放音乐之前让学生自己讲一讲他们知道的有关歌剧《卡门》的内容，比一比谁的故事更精彩，然后对评选出的几个故事分组由学生为《序曲》配乐，再比一比哪组配得最好。最后教师再完整的讲述内容，引出教材，并播放《卡门序曲》的音乐，让学生比较自己与教师讲述的故事、配乐有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。
三、变教师定调为学生研讨，拓展学生想象空间
新课程鼓励学生自己去探索，去思考。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。在教学中，我们要善于抓住学生的个性，给他们想象的空间，充分发挥其想象力和创造力。如在欣赏民乐《渔歌唱晚》时，笔者请学生根据自己的爱好和特长，可以用画画、表演、讲故事的方式表现自己对这部音乐作品的理解，结果有的学生画了一幅碧波荡漾、渔船归岸的热闹场面；有的学生走到讲台前，把黑板擦当作惊堂本，绘声绘色地讲起渔人怡然自得、渔歌飘荡湖面的故事……，这些都是通过学生的创造性想象，情不自禁地表现出来的，自然而又富有创意。
再比如在欣赏广东音乐《步步高》时，我让学生边欣赏边画一幅想象画，结果有学生根据歌曲情绪的变化画了一幅类似旋律线的画面，有的学生画了一幅重阳节和外公爬泰山的画面，还有学生画了一幅一群小孩打日本鬼子的画面……可谓五花八门、各具特色。从众多的想象画中，可以看出学生都很积极主动地在思考、在想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。想象力是概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”
四、变单一考核为多渠道评价，鼓励学生自主评价
新课程提倡学生自主评价，让学生在自主评价中发现问题、提出问题、解决问题，改变目前单一的评价方式。教师应该发挥每位学生在评价中的主体性，让学生成为评分的主人，体现评价的自主化。如乐器考试时，让学生选择自己最拿手的乐器进行演奏，然后对照评分标准，先学生自我评价，再让大家审评，最后确定分数。这种考试方式，课堂气氛活跃，学生们会为了一个同学的正确评分，进行激烈的争辩：争辩产生不同，不同才能创新。这样不仅提高了学生的音乐表现力，让学生知道自己优缺点，明确今后努力的方向，更重要的是开阔了学生的思维，激发了学生的创新欲望。
“夫和实生物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长而物归之，若以同裨同，尽乃弃矣。”(《国语，郑语》)音乐的“和”不是平和稳定，而是通过不同要素的合和，不断生发新的东西，即是一种可持续的不断发展和生发的过程。这是音乐的本质，也是利用音乐开发培养学生创新能力的依据。准确地把握新理念，恰如其分地运用新课程培养学生的新思维，新课程下的音乐教育，必将显示出勃勃生机。