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摘要：落实课改综合素养教育的目标，教学的生活化是必不可少的。语文的学习，生活是其土壤;语文的应用，生活是其归宿。本文结合初中语文教学，梳理了生活化教学的四个经验性策略。这几个策略，经实践检验是能有效呈現生活化教学效用的。
关键词：初中;语文;生活化;教学策略
新课程改革，要求我们要对学生进行综合全面的素养建设——这些目标，使教学的生活化成为一种必然需要。特别是语文学科，因为它的内容本身就是来源于生活，是作者们对生活的提炼，又因为语文是个应用型学科，学习语文最基本的目的，就是在实践使用语言进行交流。所以，生活既是语文的土壤，也是语文的归宿。
下面，结合自身初中语文教学经验，梳理了四个生活化教学的经验性策略，供交流参考。
一、解读实际化
解读文本，是语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的主要方法。但初中生因社会经验还有待丰富，对文本中所表达的情感不一定能准确把握——有些内容，对他们来说是过于陌生了。那么，怎样来启发学生的思维，使他们能深度领悟文章的思想内涵呢？关联学生的生活，就是一种有效策略。
比如学习汪曾祺的《昆明的雨》。文中几乎没有对雨进行描写，而是用了大量笔墨去写与雨相伴而来的植物、食物——其实不是为了写雨，而是为了表达昆明雨季所带来的情趣和生机。但初中生可能就会把精力放在文章的细节内容上，而他们又对文中的植物不熟知，理解起来困难，更得不到文章的妙味。我于是让学生先放下课本，与他们聊起了天，“咱们这里虽然不如昆明的雨多，但也很有趣。我小时候，一到下雨天就喜欢去淋雨玩。你们有没有这样的‘爱好’，说一说你和雨的小趣事吧——这样一来，就把学生从雨的细节引到了雨的情趣上。聊过之后，再去读文章，学生一下就能把握作者的写作初衷了。
二、过程体验化
要想真正体悟到景色的美、事物的情，最好还是自己去亲历。课本上有很多文章，是这样，作者描绘的景物很美，还带着情感——但学生只能通过想象来体悟。在理解深度上就差了一层——所以，如果我们有条件带学生到相似的实景中去体验一下，用生活真实去验证文章，显然对文章的理解就有深度。比如，学《中国石拱桥》时，我通过多媒体向学生展示一些与文章对应的石拱桥图片。其实，学生也不过是有了个表面认知而已——“施工技术更是巧妙绝伦”这句话是什么意思呢？巧妙在哪里呢？理解得不是很深。所以，我抽了个时间带领学生到附近的“桥”去走走看看——大家观察了各种桥的架构之后，就对架桥这个技术有了实际感知。虽然没看到古代的桥，但通过类比思考，就明白了古代人在没有现代技术的条件下，完成那样的工作，确实是了不起。
三、知识实践化
生活化教学还对学生的实践素养具有培养价值。在应用生活化教学时，教师也应注意并落实这方面的工作。比如，教室后面的黑板报，以往，学生都是从书本上抄一些文章写上去。而我就要求他们自己来编写、创作黑板报内容——把学生分成小组，每个小组负责一期板报创作——这样一来，黑板报其实就成了班级的一个自办期刊。对培养学生的文字实践素养很有好处。再比如，校园、走廊中的文化宣传栏、墙面标语等等，我也都让学生来进行创作，这样既训练了语言应用，还激发了他们学好语文的热情。还有时，我会把路边的一些广告、通知等拍照下来，带到教室中，让学生们对这些“应用文”进行评议——哪里写得好，哪里有问题，“你觉得应该怎么写？”这种学习方式紧密与学生生活关联起来，可以在训练学生实践写作能力的同时，还培养了他们的实践意识。
四、作业个性化
学生是一个个独立的个体，虽然他们是成长在类似环境中，但其思想、个性、追求等等都会因家庭、经验等因素而呈现出不同特征。教师就需要考虑一个问题：所谓的“生活化”应该是谁的“生活”，是学生甲的生活，还是学生乙的生活？——我们组织生活化教学，几乎是不可能完全照顾到每个学生个体的。所以，有心的教师会在课堂上采用讨论或独立探究的方法，以使学生的学习尽可能调动他们个体的生活经验——这是一种生活化教学的进阶，是高级的生活化。当然，还有一种策略也可以实现生活化的个性化——就是留作业的时候，尽量留一些开放、有弹性的作业，给予学生展示自我、发挥自我的空间。比如在学了《蝉》这篇文章后，我想让学生写一篇关于小动物的作文，不仅能训练写作能力，而且还能培养他们的观察力——但就是考虑到学生的个体喜好或条件（比如有的学生就是不喜欢小动物，没有这方面的生活），所以，我在布置作业时并没有强调非要写小动物，而是让他们以“观察生命”为主题——这样一来，学生的写作空间就大了很多，可以按自己的生活经验、喜好来发挥了。
综上所述，语文生存的土壤是生活，语文实践的归宿也是生活。教学生活化，是我们提升学生语文素养最有效的一种手段。在生活化教学的实践中，我们可以根据文本的特征以及培养方向的需要，采用关联生活、体验生活、实践生活、个性生活等策略，这些策略对生活化教学作用的发挥具有很好效果。
参考文献：
[1]董亚梅.初中语文如何实现生活化教学[J].语文教学与研究，2017（14）.
[2]黄相如.例谈初中语文生活化教学[J].中学教学参考，2017（30）.
关键词：初中;语文;生活化;教学策略
新课程改革，要求我们要对学生进行综合全面的素养建设——这些目标，使教学的生活化成为一种必然需要。特别是语文学科，因为它的内容本身就是来源于生活，是作者们对生活的提炼，又因为语文是个应用型学科，学习语文最基本的目的，就是在实践使用语言进行交流。所以，生活既是语文的土壤，也是语文的归宿。
下面，结合自身初中语文教学经验，梳理了四个生活化教学的经验性策略，供交流参考。
一、解读实际化
解读文本，是语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的主要方法。但初中生因社会经验还有待丰富，对文本中所表达的情感不一定能准确把握——有些内容，对他们来说是过于陌生了。那么，怎样来启发学生的思维，使他们能深度领悟文章的思想内涵呢？关联学生的生活，就是一种有效策略。
比如学习汪曾祺的《昆明的雨》。文中几乎没有对雨进行描写，而是用了大量笔墨去写与雨相伴而来的植物、食物——其实不是为了写雨，而是为了表达昆明雨季所带来的情趣和生机。但初中生可能就会把精力放在文章的细节内容上，而他们又对文中的植物不熟知，理解起来困难，更得不到文章的妙味。我于是让学生先放下课本，与他们聊起了天，“咱们这里虽然不如昆明的雨多，但也很有趣。我小时候，一到下雨天就喜欢去淋雨玩。你们有没有这样的‘爱好’，说一说你和雨的小趣事吧——这样一来，就把学生从雨的细节引到了雨的情趣上。聊过之后，再去读文章，学生一下就能把握作者的写作初衷了。
二、过程体验化
要想真正体悟到景色的美、事物的情，最好还是自己去亲历。课本上有很多文章，是这样，作者描绘的景物很美，还带着情感——但学生只能通过想象来体悟。在理解深度上就差了一层——所以，如果我们有条件带学生到相似的实景中去体验一下，用生活真实去验证文章，显然对文章的理解就有深度。比如，学《中国石拱桥》时，我通过多媒体向学生展示一些与文章对应的石拱桥图片。其实，学生也不过是有了个表面认知而已——“施工技术更是巧妙绝伦”这句话是什么意思呢？巧妙在哪里呢？理解得不是很深。所以，我抽了个时间带领学生到附近的“桥”去走走看看——大家观察了各种桥的架构之后，就对架桥这个技术有了实际感知。虽然没看到古代的桥，但通过类比思考，就明白了古代人在没有现代技术的条件下，完成那样的工作，确实是了不起。
三、知识实践化
生活化教学还对学生的实践素养具有培养价值。在应用生活化教学时，教师也应注意并落实这方面的工作。比如，教室后面的黑板报，以往，学生都是从书本上抄一些文章写上去。而我就要求他们自己来编写、创作黑板报内容——把学生分成小组，每个小组负责一期板报创作——这样一来，黑板报其实就成了班级的一个自办期刊。对培养学生的文字实践素养很有好处。再比如，校园、走廊中的文化宣传栏、墙面标语等等，我也都让学生来进行创作，这样既训练了语言应用，还激发了他们学好语文的热情。还有时，我会把路边的一些广告、通知等拍照下来，带到教室中，让学生们对这些“应用文”进行评议——哪里写得好，哪里有问题，“你觉得应该怎么写？”这种学习方式紧密与学生生活关联起来，可以在训练学生实践写作能力的同时，还培养了他们的实践意识。
四、作业个性化
学生是一个个独立的个体，虽然他们是成长在类似环境中，但其思想、个性、追求等等都会因家庭、经验等因素而呈现出不同特征。教师就需要考虑一个问题：所谓的“生活化”应该是谁的“生活”，是学生甲的生活，还是学生乙的生活？——我们组织生活化教学，几乎是不可能完全照顾到每个学生个体的。所以，有心的教师会在课堂上采用讨论或独立探究的方法，以使学生的学习尽可能调动他们个体的生活经验——这是一种生活化教学的进阶，是高级的生活化。当然，还有一种策略也可以实现生活化的个性化——就是留作业的时候，尽量留一些开放、有弹性的作业，给予学生展示自我、发挥自我的空间。比如在学了《蝉》这篇文章后，我想让学生写一篇关于小动物的作文，不仅能训练写作能力，而且还能培养他们的观察力——但就是考虑到学生的个体喜好或条件（比如有的学生就是不喜欢小动物，没有这方面的生活），所以，我在布置作业时并没有强调非要写小动物，而是让他们以“观察生命”为主题——这样一来，学生的写作空间就大了很多，可以按自己的生活经验、喜好来发挥了。
综上所述，语文生存的土壤是生活，语文实践的归宿也是生活。教学生活化，是我们提升学生语文素养最有效的一种手段。在生活化教学的实践中，我们可以根据文本的特征以及培养方向的需要，采用关联生活、体验生活、实践生活、个性生活等策略，这些策略对生活化教学作用的发挥具有很好效果。
参考文献：
[1]董亚梅.初中语文如何实现生活化教学[J].语文教学与研究，2017（14）.
[2]黄相如.例谈初中语文生活化教学[J].中学教学参考，2017（30）.