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摘 要：写作与阅读作为小学语文教学的核心部分，对帮助小学生提高综合素养具有重要作用。因此，在现代教学中，必须将写作与阅读有机地结合在一起，通过引导学生理解，促使学生个性化发展。
关键词：新课标；小学语文；读写结合；教学策略
中图分类号：G623 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-24
受多种因素影响，现行的小学语文教学还存在诸多问题，严重制约着教育活动的开展。针对小学语文的教学现状，教师必须根据实际情况，使用有针对性的教学策略，读写结合在一起，这样才能充分发挥教育价值。
1.做好作文与阅读训练
在小学语文教学中，作文与阅读训练通常采用双线并进的形式进行。阅读训练必须注重语感与语言积累，结合思想内容与单元框架，有目的地进行文字和语言训练。在苏教版第五册的训练中，根据学生已掌握词汇量的多少，除去个别生字较多的课文注音，其他课文不再全文注音。除了默读、朗读、预习与背诵等常规训练，还安排了句子、词语、段落式学习。阅读训练通常不集中安排。
分散训练可满足小学生语文学习规律要求。语文学习是一个日积月累的学习过程，最好使用螺旋式、循序渐进的训练方法。一劳永逸、一蹴而就的想法，根本不符合学生发展与学习的要求。为了达到句子、词语训练目的，可以事先在课文编排与备课时进行布局。部分课文要求学生联系上下文，分析某个词语的意义；也有部分课文要求学生掌握语境，然后再综合分析各个词语的含义，从而达到理解词句的目的。
分散练习有助于学生了解课文特征。例如，在《北大荒的秋天》中，先概括段式，然后再分析题目含义，结合第四段，就能感受作者描绘的“原野热闹非凡”。《蓝鲸》的第二段是先总后分的段落，由此得到题目，在阅读第二自然段时，让学生找出蓝鲸的特点以及学习层面。
分散训练点有助于突出重点。在第五册的阅读训练中，前两个训练项目是重点，后面两个起辅导作用，所以，联系语境领会句子、词语与构段的安排相对较多，而其他项目相对较少。作文课程不到10课，主要以说写片段为根本，让学生观察事物与图片，概括成语段。在传统的作文训练中，更多注重基本训练，对于怎么训练没有太大的研究，老师的操作也比较困难。苏教版语文教材中，将作文训练作为专门的部分进行教学，具体包含作业、写作要点与例文等。例文不是名家撰写的文章，它选取小学生的优秀习作，或者是老师撰写的“下水文”，这样的例文更贴近小学生写作实际，方便学生借鉴与模仿。
2.长线与短线结合
在小学语文教学中，写作与阅读始终是密切相关的。在教学中，老师不仅需要分析课文思想，还需引导学生做好语言积累。具体如语言材料的背诵、熟读、语感的培养，结合语言环境与词义，从多个层面理解文章，引导学生写日记、周记，并且养成摘抄的好习惯，只要长时间坚持，学生就能将范文中的优美语言内化为自己的语言。例如，在学习《走，我们去植树》一文时，教师先带领学生观察体验植树过程，然后再回到诗中，将能借用的诗句收录到自己的大脑与本子中，然后再结合《第一朵杏花》与《燕子》写一段话，可以是人物，也可以是动物的形态与动作，这样既锻炼了学生的阅读与分析能力，同时也提高了学生的写作与编辑能力。
短线结合，是在写作水平达到一定程度后，规范语言和构思。这对小学生来讲还有很大难度，特别是面对名家作品，其差距始终较大。因此，在读写训练中，要结合小学生的实际情况进行模仿训练。第五册教材中也安排了很多小练笔，带领学生模仿立意、段式与句式，虽然它是短线的，但是效果非常明显。例如，在模仿课文句式训练中有《孙中山破陋习》“既然知道缠小脚不好，就不要去做”。模仿“既然……就”写句子。在《北大荒的秋天》中，教师先带领学生观察田野、小河、花坛，然后再模仿第二段与第三段进行描写。在《第八次》中以第二次与第三次为题，写一件学习的事情……这样既锻炼了学生，同时也符合教学部署与任务编排。这种仿写，耗时较少，要求简单，灵活机动，方便评改，既是命题作文训练，同时也是训练的补充。
语文学习是一项循序渐进的过程，在小学语文教学中，老师应该将重点放在知识积累、素养提高与创新能力的培养上。读写结合的本质是结合课文内容、表现方式、结构特征，帮助学生提高写作能力。
参考文献：
[1]金 毅.关于小学语文读写结合策略的研究[D].上海：上海师范大学，2011.
[2]杨 敏.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.
关键词：新课标；小学语文；读写结合；教学策略
中图分类号：G623 文献标识码：B 收稿日期：2016-02-24
受多种因素影响，现行的小学语文教学还存在诸多问题，严重制约着教育活动的开展。针对小学语文的教学现状，教师必须根据实际情况，使用有针对性的教学策略，读写结合在一起，这样才能充分发挥教育价值。
1.做好作文与阅读训练
在小学语文教学中，作文与阅读训练通常采用双线并进的形式进行。阅读训练必须注重语感与语言积累，结合思想内容与单元框架，有目的地进行文字和语言训练。在苏教版第五册的训练中，根据学生已掌握词汇量的多少，除去个别生字较多的课文注音，其他课文不再全文注音。除了默读、朗读、预习与背诵等常规训练，还安排了句子、词语、段落式学习。阅读训练通常不集中安排。
分散训练可满足小学生语文学习规律要求。语文学习是一个日积月累的学习过程，最好使用螺旋式、循序渐进的训练方法。一劳永逸、一蹴而就的想法，根本不符合学生发展与学习的要求。为了达到句子、词语训练目的，可以事先在课文编排与备课时进行布局。部分课文要求学生联系上下文，分析某个词语的意义；也有部分课文要求学生掌握语境，然后再综合分析各个词语的含义，从而达到理解词句的目的。
分散练习有助于学生了解课文特征。例如，在《北大荒的秋天》中，先概括段式，然后再分析题目含义，结合第四段，就能感受作者描绘的“原野热闹非凡”。《蓝鲸》的第二段是先总后分的段落，由此得到题目，在阅读第二自然段时，让学生找出蓝鲸的特点以及学习层面。
分散训练点有助于突出重点。在第五册的阅读训练中，前两个训练项目是重点，后面两个起辅导作用，所以，联系语境领会句子、词语与构段的安排相对较多，而其他项目相对较少。作文课程不到10课，主要以说写片段为根本，让学生观察事物与图片，概括成语段。在传统的作文训练中，更多注重基本训练，对于怎么训练没有太大的研究，老师的操作也比较困难。苏教版语文教材中，将作文训练作为专门的部分进行教学，具体包含作业、写作要点与例文等。例文不是名家撰写的文章，它选取小学生的优秀习作，或者是老师撰写的“下水文”，这样的例文更贴近小学生写作实际，方便学生借鉴与模仿。
2.长线与短线结合
在小学语文教学中，写作与阅读始终是密切相关的。在教学中，老师不仅需要分析课文思想，还需引导学生做好语言积累。具体如语言材料的背诵、熟读、语感的培养，结合语言环境与词义，从多个层面理解文章，引导学生写日记、周记，并且养成摘抄的好习惯，只要长时间坚持，学生就能将范文中的优美语言内化为自己的语言。例如，在学习《走，我们去植树》一文时，教师先带领学生观察体验植树过程，然后再回到诗中，将能借用的诗句收录到自己的大脑与本子中，然后再结合《第一朵杏花》与《燕子》写一段话，可以是人物，也可以是动物的形态与动作，这样既锻炼了学生的阅读与分析能力，同时也提高了学生的写作与编辑能力。
短线结合，是在写作水平达到一定程度后，规范语言和构思。这对小学生来讲还有很大难度，特别是面对名家作品，其差距始终较大。因此，在读写训练中，要结合小学生的实际情况进行模仿训练。第五册教材中也安排了很多小练笔，带领学生模仿立意、段式与句式，虽然它是短线的，但是效果非常明显。例如，在模仿课文句式训练中有《孙中山破陋习》“既然知道缠小脚不好，就不要去做”。模仿“既然……就”写句子。在《北大荒的秋天》中，教师先带领学生观察田野、小河、花坛，然后再模仿第二段与第三段进行描写。在《第八次》中以第二次与第三次为题，写一件学习的事情……这样既锻炼了学生，同时也符合教学部署与任务编排。这种仿写，耗时较少，要求简单，灵活机动，方便评改，既是命题作文训练，同时也是训练的补充。
语文学习是一项循序渐进的过程，在小学语文教学中，老师应该将重点放在知识积累、素养提高与创新能力的培养上。读写结合的本质是结合课文内容、表现方式、结构特征，帮助学生提高写作能力。
参考文献：
[1]金 毅.关于小学语文读写结合策略的研究[D].上海：上海师范大学，2011.
[2]杨 敏.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.