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在中职物理教学的学情分析中有这么一条：学生学习的积极性不高。这是因为传统的物理教学往往过分强调如何应用各种规律，旨在快速且不容置疑地扭转学生的态度。而积极教学的模式，则致力于人们追求积极理想、高效学习和独立人格。对于教育来说，应该是以学生为本，要引导学生从内心去感受物理学习的美好，体验学习所带来的成就感。笔者把积极教育理念引进课堂教学，并将从以下几个方面简述自己的认识与做法。
积极教育的概念
著名心理学家芭芭拉·弗利德利森（Barbara Friedrichson）曾经做过一系列的研究，发现当人们处于积极情绪时，他们的思维更加开阔，行为选择更丰富，对行动的渴望也更强烈；而处于消极情绪时，会把人的思路变狭窄，只知道依靠逃生的本能，只知道批评和逃避。积极教育，意味着教育在寻找和研究学生的各种积极素质，扩展和培育这些素质在教学实践中更为重要。积极教育重在建设，就是要促进某个人自身积极品质的发展。
在中职物理教学中，一线教师可以用积极教育的理念来营造积极的课堂氛围，并在物理教育中注意渗入人文情感，挖掘出学生内心深处的要学、想学、爱学的积极品质，使学生真正成为学习的主体；还可以利用完善的课堂评估的反馈功能，帮助学生发展多种潜能，并让他们觉得自己更有自信，从而激发出学生自身的强大潜力，能够更加积极地学习物理。
积极教育背景下的物理教学
渗入物理人文情感教育 物理作为一门基础性学科，在中职教育中对学生的要求一般停留在掌握基本概念与基本定律，让学生理解并运用基本概念定律来解题，最终让学生顺利通过各种考试。这样的教学大大降低了学生的合作探究能力和思维创新能力，降低了学生的学习兴趣，学生被动地当作一个复制机器，因此很难会深层理解掌握各类知识点，更别说灵活应用了。在积极教育理念下，渗入物理大师们无数的成就、坎坷、奋斗、人品、生活趣事，让学生清晰地体验物理大师们披荆斩棘，最终走向华灯璀璨的殿堂，让学生有幸体验到物理大师们在实现发明与创造时的喜悦与激动，以及让学生亲临其境地感受到遭受挫折时的沮丧与懊恼，更是让学生从内心深处感受到要想有一番伟大的成就，自己必须付出怎样的努力与艰辛。在物理教育中渗入人文情感，能够让学生品质、人格、人性上得以完善升华与提高，真正挖掘出内心深处的要学、想学、爱学的积极品质。
营造良好的课堂气氛，关注学生的感受，引发积极的情绪 心理学的研究和教学实践证明，在物理课堂教学中创设一个积极的良好的课堂氛围，往往会产生积极的教学效果。这种教学氛围不仅影响着学生对自我的感知，而且在很大程度上决定了学生的课堂表现水平。关注学生的心理感受和积极情绪，不仅可以提高学生的学习质量，而且可以提高学生的素质。一是营造良好的课堂教学氛围，形成良性互动，促进积极人格。物理课堂教学氛围是教学活动顺利进行的心理背景，直接影响着教学主体——学生的主观热情和课堂效能。物理课堂离不开教师，学生和教材三个基本要素。在师生之间和生生之间的积极互动成为一种有效的教学方法。教师与学生对教学形成一种默契，大家可以自由地去提出问题、相互讨论、合作探究，并且学会应用规律去解决生活中的问题，真正做到物理从生活中来用到生活中去。这种宽松、民主、合作的学习氛围，将使学生愿意表达自己，愿意展示自己的内心世界，自主学习的效果最大化。一旦学生成为真正的学习主体，他们将进入主动的互助学习状态，它就会产生一个动态的积极的课堂表现形式，在课堂教学过程中实现持续的自我认识和自我表达，从而达到自我完善和自我超越。二是关注学生，尊重学生，引发学生的积极情绪。一位成功的教师善于在课堂上创造一个活跃的“精神领域”，并善于相信每一个学生。了解如何尊重个别学生，理解、接受和期待学生的思想呼吸和情感滋生的声音，愿意跟学生一起享受成功的喜悦，更愿意跟学生一起分担挫折带来的痛苦。教师可以调动学生在物理教学中丰富的学习情感，滿足学生的情感需要，进而感受到自己是多么重要、多么有价值。尊重意味打开学生的心门，从而使学生在学习过程中总是处于积极的情绪状态。
完善教学评估方法，发挥鼓励作用，积极经验推广 积极心理学认为：“增进个体的积极体验，是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。”我们每个人都想得到别人的赞赏。而积极的教学评估，则能使学生继续获得动力。评估过程不仅关注学生的知识与技能的掌握情况，而且对学生学习的过程实时观测，对学生的学习方法与学习能力所对应的情感、态度和价值观的发展，也给予了更多的关注和评估。积极的课堂评估促进了强化学习动机和反馈的功能，帮助学生发展多种潜能，并让他们觉得自己更有自信。积极的课堂评估成为一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，激发学生自身的强大潜力，并且更加积极地学习中。
结束语
在积极教育理念下的中职物理课堂教学中，教师不仅要传授学生知识，掌握技能，而且要在整个教学过程中发展学生的积极个性和素质。这种物理教学方式尊重了学生的个性，发掘了学生的潜能，更提高了学生的素质。将积极的教育理念引进课堂，对提高教学质量、培养学生精神品质都有积极的作用，值得我们在今后的教育实践中进一步探索与实践。
（作者单位：江苏省宜兴市和桥中等专业学校）
积极教育的概念
著名心理学家芭芭拉·弗利德利森（Barbara Friedrichson）曾经做过一系列的研究，发现当人们处于积极情绪时，他们的思维更加开阔，行为选择更丰富，对行动的渴望也更强烈；而处于消极情绪时，会把人的思路变狭窄，只知道依靠逃生的本能，只知道批评和逃避。积极教育，意味着教育在寻找和研究学生的各种积极素质，扩展和培育这些素质在教学实践中更为重要。积极教育重在建设，就是要促进某个人自身积极品质的发展。
在中职物理教学中，一线教师可以用积极教育的理念来营造积极的课堂氛围，并在物理教育中注意渗入人文情感，挖掘出学生内心深处的要学、想学、爱学的积极品质，使学生真正成为学习的主体；还可以利用完善的课堂评估的反馈功能，帮助学生发展多种潜能，并让他们觉得自己更有自信，从而激发出学生自身的强大潜力，能够更加积极地学习物理。
积极教育背景下的物理教学
渗入物理人文情感教育 物理作为一门基础性学科，在中职教育中对学生的要求一般停留在掌握基本概念与基本定律，让学生理解并运用基本概念定律来解题，最终让学生顺利通过各种考试。这样的教学大大降低了学生的合作探究能力和思维创新能力，降低了学生的学习兴趣，学生被动地当作一个复制机器，因此很难会深层理解掌握各类知识点，更别说灵活应用了。在积极教育理念下，渗入物理大师们无数的成就、坎坷、奋斗、人品、生活趣事，让学生清晰地体验物理大师们披荆斩棘，最终走向华灯璀璨的殿堂，让学生有幸体验到物理大师们在实现发明与创造时的喜悦与激动，以及让学生亲临其境地感受到遭受挫折时的沮丧与懊恼，更是让学生从内心深处感受到要想有一番伟大的成就，自己必须付出怎样的努力与艰辛。在物理教育中渗入人文情感，能够让学生品质、人格、人性上得以完善升华与提高，真正挖掘出内心深处的要学、想学、爱学的积极品质。
营造良好的课堂气氛，关注学生的感受，引发积极的情绪 心理学的研究和教学实践证明，在物理课堂教学中创设一个积极的良好的课堂氛围，往往会产生积极的教学效果。这种教学氛围不仅影响着学生对自我的感知，而且在很大程度上决定了学生的课堂表现水平。关注学生的心理感受和积极情绪，不仅可以提高学生的学习质量，而且可以提高学生的素质。一是营造良好的课堂教学氛围，形成良性互动，促进积极人格。物理课堂教学氛围是教学活动顺利进行的心理背景，直接影响着教学主体——学生的主观热情和课堂效能。物理课堂离不开教师，学生和教材三个基本要素。在师生之间和生生之间的积极互动成为一种有效的教学方法。教师与学生对教学形成一种默契，大家可以自由地去提出问题、相互讨论、合作探究，并且学会应用规律去解决生活中的问题，真正做到物理从生活中来用到生活中去。这种宽松、民主、合作的学习氛围，将使学生愿意表达自己，愿意展示自己的内心世界，自主学习的效果最大化。一旦学生成为真正的学习主体，他们将进入主动的互助学习状态，它就会产生一个动态的积极的课堂表现形式，在课堂教学过程中实现持续的自我认识和自我表达，从而达到自我完善和自我超越。二是关注学生，尊重学生，引发学生的积极情绪。一位成功的教师善于在课堂上创造一个活跃的“精神领域”，并善于相信每一个学生。了解如何尊重个别学生，理解、接受和期待学生的思想呼吸和情感滋生的声音，愿意跟学生一起享受成功的喜悦，更愿意跟学生一起分担挫折带来的痛苦。教师可以调动学生在物理教学中丰富的学习情感，滿足学生的情感需要，进而感受到自己是多么重要、多么有价值。尊重意味打开学生的心门，从而使学生在学习过程中总是处于积极的情绪状态。
完善教学评估方法，发挥鼓励作用，积极经验推广 积极心理学认为：“增进个体的积极体验，是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。”我们每个人都想得到别人的赞赏。而积极的教学评估，则能使学生继续获得动力。评估过程不仅关注学生的知识与技能的掌握情况，而且对学生学习的过程实时观测，对学生的学习方法与学习能力所对应的情感、态度和价值观的发展，也给予了更多的关注和评估。积极的课堂评估促进了强化学习动机和反馈的功能，帮助学生发展多种潜能，并让他们觉得自己更有自信。积极的课堂评估成为一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，激发学生自身的强大潜力，并且更加积极地学习中。
结束语
在积极教育理念下的中职物理课堂教学中，教师不仅要传授学生知识，掌握技能，而且要在整个教学过程中发展学生的积极个性和素质。这种物理教学方式尊重了学生的个性，发掘了学生的潜能，更提高了学生的素质。将积极的教育理念引进课堂，对提高教学质量、培养学生精神品质都有积极的作用，值得我们在今后的教育实践中进一步探索与实践。
（作者单位：江苏省宜兴市和桥中等专业学校）