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作文教学向来是小学语文教学的一大难点。大多数语文教师有这样的感受：写作很难教，而大部分学生怕写作文，谈文色变，又写不好，不达要领。如何才能帮助学生克服写作畏惧心理，有效提高学生写作水平呢？教师应在课堂上巧设小练笔——从课文入手，找出课文中的“练点”，让学生写在文章留白处，写在文章触情处，写在文章余味处，做到有话可说，有材可写，“我手写我心”，成为写作达人。
细细品读小学语文教材，我们不难发现一些课文有留白，这给学生留下了想象的空间。教这样的课文，教师可以让学生大胆想象，填补空白，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方充实起来。如此，学生写作能力得到锻炼，也加深了对课文的理解。
人教版小学语文三年级上册《灰雀》一文就有多处留白，比如当列宁推断灰雀失踪和小男孩有关时，小男孩却说：“没……我没看见。”此处，我引导学生联系上下文进行想象：当小男孩说话吞吞吐吐时，列宁心里怎么想？学生饶有兴趣地想象和创作，有的学生写道：“列宁心想：小男孩说话吞吞吐吐，看来他知道自己做的事情是不对的，担心被我批评，我得想办法让他认识并纠正错误，同时要保护他的自尊心。”
列宁爱鸟之情深深打动了小男孩，小男孩坚定地说：“一定会飞回来！”此处，教师也可引导学生展开想象，抓住这个留白让学生写一写当时小男孩的心理活动。
学生练笔其实是对文本的深化，加深对文本的感悟，同时把所学的一些写作技巧运用其中，提高对语言文字的运用能力。
“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”许多课文中的情极易与学生的情交融，引起情感共鸣。在教学过程中，教师要善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦，引燃学生之情，将情感转化为文字。教师捕捉情感的蓄积点，让学生及时练笔，能将这种情感积淀下来，久而久之凝结成他们自己的思想。
比如，人教版小学语文三年级上册《给予树》一文写的是在圣诞节到来前，小女儿金吉娅用应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，满足了女孩的圣诞愿望。在教这篇课文时，我创设情境，让学生换位思考，把自己当成那个陌生的女孩，引导他们发挥想象：当拿到梦寐以求的洋娃娃时，你会对金吉娅说什么呢？让他们动笔写一写，并在他们写作时播放一段舒缓、动情的音乐。学生由于有了课堂情感的积淀，很快完成了写作，有的学生写道：“金吉娅，我收到你送给我的洋娃娃了，她太漂亮了，眼睛大大的，眨巴眨巴着，穿着高贵的白礼服和粉红色的花边裙。你让我如愿以偿，太谢谢你了！”有的学生写道：“金吉娅，虽然我与你素不相识，但你送给我这么珍贵的礼物，让我的愿望得以实现，我太感动了，太谢谢你了！我也要像你一样仁爱，回报社会对自己的爱，关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人……”
情感是文章的生命，在教学过程中，只要文章能触碰学生心灵，“动情点”能引起学生情感共鸣，教师就可以为学生创设良好情境，让他们练笔。学生的创作灵感会像一股清泉不断往外涌，写作水平会得到不同程度地提高。
《义务教育语文课程标准》提到作文教学要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。许多课文结尾都给学生留下了无限想象的空间，这些课文言虽尽，但意无穷，是学生拿来练笔的好素材。教师可以引导学生顺着作者的写作思路合理展开想象，使故事情节得到延伸，使文章内容更加丰富。
人教版小学语文三年级上册《小摄影师》一课的结尾处写小男孩哭着回家拿胶卷，晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。“不是。是一家杂志社的记者。”“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”后来，那个小男孩到底来了没有？他有没有给高尔基照相？他们之间又发生了什么事情？这给读者留下了许多悬念，令读者浮想联翩。针对《小摄影师》这篇课文的结尾，我引导学生从两个方面思考：一是小男孩没有再来，他为什么没来，高尔基做了什么？二是小男孩又来了，他来了后做了什么，高尔基又做了什么？然后让学生练笔。
学生们展开想象，思绪的闸门被打开，笔尖在纸上轻轻划过，发出“沙沙”声，一段段优美的文字跃然纸上。一个学生是这样写的：“第一次拍照失败后，小男孩并没有放弃。第二天，他放学后又来到原来的人行道上，并不时往高尔基家的窗口望去。天快黑了，高尔基工作之余向窗外望去，一下子就看到了小男孩，他手里依然拿着一架照相机。高尔基非常高兴，连忙让秘书把小男孩请进来。小男孩还同上次一样请高尔基摆好姿势，‘咔嚓’一声，拍照成功。小男孩高兴地笑了，高尔基也笑了。几天后，同学们在学校的墙报上看到了高尔基的照片。小男孩望着自己拍摄的照片，脸上露出了满意的笑容。”
总之，要想提高学生的写作水平，教师就得使出浑身解数。教师要善于抓住一切可以利用的文本資源，深挖课文，从课文中找准切入点，将其作为学生习作的“练点”，适时适度安排练笔，同时教授写作技巧，让学生在反复研读和练写中提高写作水平，感受写作所带来的快乐。
紧扣文本留白，激活创作源泉
细细品读小学语文教材，我们不难发现一些课文有留白，这给学生留下了想象的空间。教这样的课文，教师可以让学生大胆想象，填补空白，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方充实起来。如此，学生写作能力得到锻炼，也加深了对课文的理解。
人教版小学语文三年级上册《灰雀》一文就有多处留白，比如当列宁推断灰雀失踪和小男孩有关时，小男孩却说：“没……我没看见。”此处，我引导学生联系上下文进行想象：当小男孩说话吞吞吐吐时，列宁心里怎么想？学生饶有兴趣地想象和创作，有的学生写道：“列宁心想：小男孩说话吞吞吐吐，看来他知道自己做的事情是不对的，担心被我批评，我得想办法让他认识并纠正错误，同时要保护他的自尊心。”
列宁爱鸟之情深深打动了小男孩，小男孩坚定地说：“一定会飞回来！”此处，教师也可引导学生展开想象，抓住这个留白让学生写一写当时小男孩的心理活动。
学生练笔其实是对文本的深化，加深对文本的感悟，同时把所学的一些写作技巧运用其中，提高对语言文字的运用能力。
留意文本动情处，以情激情引共鸣
“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”许多课文中的情极易与学生的情交融，引起情感共鸣。在教学过程中，教师要善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦，引燃学生之情，将情感转化为文字。教师捕捉情感的蓄积点，让学生及时练笔，能将这种情感积淀下来，久而久之凝结成他们自己的思想。
比如，人教版小学语文三年级上册《给予树》一文写的是在圣诞节到来前，小女儿金吉娅用应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，满足了女孩的圣诞愿望。在教这篇课文时，我创设情境，让学生换位思考，把自己当成那个陌生的女孩，引导他们发挥想象：当拿到梦寐以求的洋娃娃时，你会对金吉娅说什么呢？让他们动笔写一写，并在他们写作时播放一段舒缓、动情的音乐。学生由于有了课堂情感的积淀，很快完成了写作，有的学生写道：“金吉娅，我收到你送给我的洋娃娃了，她太漂亮了，眼睛大大的，眨巴眨巴着，穿着高贵的白礼服和粉红色的花边裙。你让我如愿以偿，太谢谢你了！”有的学生写道：“金吉娅，虽然我与你素不相识，但你送给我这么珍贵的礼物，让我的愿望得以实现，我太感动了，太谢谢你了！我也要像你一样仁爱，回报社会对自己的爱，关心天下所有需要帮助的人，做一个善良的人……”
情感是文章的生命，在教学过程中，只要文章能触碰学生心灵，“动情点”能引起学生情感共鸣，教师就可以为学生创设良好情境，让他们练笔。学生的创作灵感会像一股清泉不断往外涌，写作水平会得到不同程度地提高。
关注文本结尾，延伸故事情节
《义务教育语文课程标准》提到作文教学要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。许多课文结尾都给学生留下了无限想象的空间，这些课文言虽尽，但意无穷，是学生拿来练笔的好素材。教师可以引导学生顺着作者的写作思路合理展开想象，使故事情节得到延伸，使文章内容更加丰富。
人教版小学语文三年级上册《小摄影师》一课的结尾处写小男孩哭着回家拿胶卷，晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。“不是。是一家杂志社的记者。”“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”后来，那个小男孩到底来了没有？他有没有给高尔基照相？他们之间又发生了什么事情？这给读者留下了许多悬念，令读者浮想联翩。针对《小摄影师》这篇课文的结尾，我引导学生从两个方面思考：一是小男孩没有再来，他为什么没来，高尔基做了什么？二是小男孩又来了，他来了后做了什么，高尔基又做了什么？然后让学生练笔。
学生们展开想象，思绪的闸门被打开，笔尖在纸上轻轻划过，发出“沙沙”声，一段段优美的文字跃然纸上。一个学生是这样写的：“第一次拍照失败后，小男孩并没有放弃。第二天，他放学后又来到原来的人行道上，并不时往高尔基家的窗口望去。天快黑了，高尔基工作之余向窗外望去，一下子就看到了小男孩，他手里依然拿着一架照相机。高尔基非常高兴，连忙让秘书把小男孩请进来。小男孩还同上次一样请高尔基摆好姿势，‘咔嚓’一声，拍照成功。小男孩高兴地笑了，高尔基也笑了。几天后，同学们在学校的墙报上看到了高尔基的照片。小男孩望着自己拍摄的照片，脸上露出了满意的笑容。”
总之，要想提高学生的写作水平，教师就得使出浑身解数。教师要善于抓住一切可以利用的文本資源，深挖课文，从课文中找准切入点，将其作为学生习作的“练点”，适时适度安排练笔，同时教授写作技巧，让学生在反复研读和练写中提高写作水平，感受写作所带来的快乐。