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摘要：分層教学是促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施，对实施素质教育有重要意义。本文主要阐述了初中英语教学中通过对教学目标、教学内容、作业练习、学法指导、辅导和评价等方面的分层，最大程度地促进了所有学生的发展。
关键词：分层；英语教学；因材施教；素质教育
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0065
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学是在班级授课制下按照学生实际学习程度施教的一种重要手段，是尊重学生个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施，对优等生的培养与后进生的转变和实施素质教育都有着重要的现实意义。
“分层教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按照学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。分层教学的理念是教会全体学生，体现了“以学生为本、以学定教”的原则。这也体现了《英语课程标准》的基本理念：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。那么，在教学实践中，如何有效地实施分层教学呢？
一、按照一定的标准
根据学生的学习成绩、学习态度、语言能力、自身智能等各个方面把学生分为A、B、C三个层次，分别代表优秀、中等和欠佳。在教学中暗中把同一班级中水平相当的学生分配在同一组内，学生之间只有“组”与“组”的区分而没有类的差别，既达到了分层教学的目的，也避免了公开分层容易损伤学生的自尊心和自信心的弊端。同时，随着学生学习情况的发展变化，还要进行层次调整。教师必须使学生明白分层的目的，避免优等生骄傲、后进生气馁的现象，使全体学生都能积极配合教学。
二、针对差异，分层教学
对学生分层后，教师要根据教学大纲、教学内容以及学生能力对教学分层。
1. 教学目标分层。每个学生，包括学习有困难的学生，都有学习的潜能，教师不应该为求得优秀生的发展而牺牲一部分学生的发展。对教学目标进行分层，就是使不同学习能力的学生都有所收获，促进全体学生的发展。对基础差的同学，落实单一的知识点，掌握基础知识，逐步接近大纲要求；对中等生，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生综合运用知识的能力；而A层次的学生，要求熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。例如，八年级下册Unit4 He said I was hard-working.第一课时的教学目标可设计如下：
C层次学生学习目标：背诵基本句型，编一个相似的句子。
B层次学生学习目标：背诵基本句型，编一个相似的句子，并理解其用法。
A层次学生学习目标：用reported speech来描述别人说过的话。
2. 教学内容分层。根据不同层次的学生及其学习目标，规定全班的共同学习内容，基本点共同掌握，优等生突破重难点。
3. 在班级授课的前提下，对学生分层施教。课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑、释疑。分层培养学生的思维与解题能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学、学有所得。
4. 作业分层。作业可分为基础性作业和提高性作业。基础性作业全班都做，提高性作业中等生选作，优等生必做。这样，就避免“优等生吃不饱，后进生吃不了，教师吃力不讨好”的现象。基础差的学生能感受到做题的快乐，找到成就感和自信，基础好的同学在挑战提高性作业中愈战愈勇。
5. 学法分层指导。C层次学生，应以模仿性学习为主，通过简单模仿、举一反三的方法，从中找出规律。A层次学生则应以创造性学习为主，启发发散思维，让他们在质疑解惑中启发智慧，发展能力。B层次的学生则模仿性学习和创造性学习相结合。
6. 分层辅导。有效的分层辅导，可对中差生起到查漏补缺的作用，对优等生起到强化的作用。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重在拔尖优等生，促进后进生，即培优辅差。对后进生的辅导，主要从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣等方面入手，从最低点开始进行辅导活动；中等生查漏补缺；对优生辅导则侧重培养提高其英语综合运用的能力与技巧。
7. 分层评价。评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师要把评价作为手段，以此来促进教与学的和谐发展。教师要运用形成性评介和终结性评价相结合的方法，对C层学生采用表扬评价为主，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理，感受到成功的喜悦，对B层学生采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后、积极向上。对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谦虚、严谨，向更高的目标奋进。
总之，在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的学法指导，安排不同的作业练习，确定不同的教学侧重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，进而转化后进生、提高中等生，拔尖优等生，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各个层次的学生都尽可能地得到较充分的发展，从而提高课堂教学效率，更好地实施素质教育。
参考文献：
[1] 田 丽.分层教学与素质教育——浅谈中学英语分层教学的意义[J].教育艺术，2000（2）.
[2] 吴建荣.实施分层教学的探讨[J].湖州师范学院学报，2001（S1）.
[3] 梁 智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2011（3）.
（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇第十中学 325800）
关键词：分层；英语教学；因材施教；素质教育
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0065
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学是在班级授课制下按照学生实际学习程度施教的一种重要手段，是尊重学生个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施，对优等生的培养与后进生的转变和实施素质教育都有着重要的现实意义。
“分层教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按照学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。分层教学的理念是教会全体学生，体现了“以学生为本、以学定教”的原则。这也体现了《英语课程标准》的基本理念：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。那么，在教学实践中，如何有效地实施分层教学呢？
一、按照一定的标准
根据学生的学习成绩、学习态度、语言能力、自身智能等各个方面把学生分为A、B、C三个层次，分别代表优秀、中等和欠佳。在教学中暗中把同一班级中水平相当的学生分配在同一组内，学生之间只有“组”与“组”的区分而没有类的差别，既达到了分层教学的目的，也避免了公开分层容易损伤学生的自尊心和自信心的弊端。同时，随着学生学习情况的发展变化，还要进行层次调整。教师必须使学生明白分层的目的，避免优等生骄傲、后进生气馁的现象，使全体学生都能积极配合教学。
二、针对差异，分层教学
对学生分层后，教师要根据教学大纲、教学内容以及学生能力对教学分层。
1. 教学目标分层。每个学生，包括学习有困难的学生，都有学习的潜能，教师不应该为求得优秀生的发展而牺牲一部分学生的发展。对教学目标进行分层，就是使不同学习能力的学生都有所收获，促进全体学生的发展。对基础差的同学，落实单一的知识点，掌握基础知识，逐步接近大纲要求；对中等生，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生综合运用知识的能力；而A层次的学生，要求熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。例如，八年级下册Unit4 He said I was hard-working.第一课时的教学目标可设计如下：
C层次学生学习目标：背诵基本句型，编一个相似的句子。
B层次学生学习目标：背诵基本句型，编一个相似的句子，并理解其用法。
A层次学生学习目标：用reported speech来描述别人说过的话。
2. 教学内容分层。根据不同层次的学生及其学习目标，规定全班的共同学习内容，基本点共同掌握，优等生突破重难点。
3. 在班级授课的前提下，对学生分层施教。课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑、释疑。分层培养学生的思维与解题能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学、学有所得。
4. 作业分层。作业可分为基础性作业和提高性作业。基础性作业全班都做，提高性作业中等生选作，优等生必做。这样，就避免“优等生吃不饱，后进生吃不了，教师吃力不讨好”的现象。基础差的学生能感受到做题的快乐，找到成就感和自信，基础好的同学在挑战提高性作业中愈战愈勇。
5. 学法分层指导。C层次学生，应以模仿性学习为主，通过简单模仿、举一反三的方法，从中找出规律。A层次学生则应以创造性学习为主，启发发散思维，让他们在质疑解惑中启发智慧，发展能力。B层次的学生则模仿性学习和创造性学习相结合。
6. 分层辅导。有效的分层辅导，可对中差生起到查漏补缺的作用，对优等生起到强化的作用。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重在拔尖优等生，促进后进生，即培优辅差。对后进生的辅导，主要从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣等方面入手，从最低点开始进行辅导活动；中等生查漏补缺；对优生辅导则侧重培养提高其英语综合运用的能力与技巧。
7. 分层评价。评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师要把评价作为手段，以此来促进教与学的和谐发展。教师要运用形成性评介和终结性评价相结合的方法，对C层学生采用表扬评价为主，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理，感受到成功的喜悦，对B层学生采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后、积极向上。对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谦虚、严谨，向更高的目标奋进。
总之，在初中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的学法指导，安排不同的作业练习，确定不同的教学侧重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，进而转化后进生、提高中等生，拔尖优等生，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各个层次的学生都尽可能地得到较充分的发展，从而提高课堂教学效率，更好地实施素质教育。
参考文献：
[1] 田 丽.分层教学与素质教育——浅谈中学英语分层教学的意义[J].教育艺术，2000（2）.
[2] 吴建荣.实施分层教学的探讨[J].湖州师范学院学报，2001（S1）.
[3] 梁 智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2011（3）.
（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇第十中学 325800）