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传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节。而在如今的课改推进中，教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，导致计算课与解决问题的课分不清楚。那么，计算课要不要情景，怎样用情景，需要理性思考。怎样才能有机地整合计算和问题解决，达到理想的课堂教学效果，是摆在我们面前的问题。
一、在课堂教学中用整体思维来看待计算与问题解决
计算教学课型的基本模式：新课展开（情境创设）——主题图（看读、读图、理解图意）——提出问题——列式计算（解决问题）——明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（法则）——练习设计（围绕算理设计，尊重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）。
在实际问题背景下，获得计算的方法，懂得运算的道理，培养学生数感、提高计算能力。
解决问题课型的基本模式：：新课展开（情境创设、复习引入）——主题图（看读、读图、理解图意）发现问题、提出问题——选择解决策略——应用已有算法解决问题、用算法、懂优化（重点）——解答問题——练习设计、解决问题（联系生活，尊重教材、树立应用意识）。
在已有计算方法的基础上，解决现实中的问题，培养学生的应用意识、解决问题的能力。
鱼和熊掌两者不能兼得，那么作为计算和问题解决的有机整合也是如此，我们在一节课中不可能既重视问题的解决又落实了计算的技能，两者总会所偏重。因而我认为应该从整体的思维来看待计算与问题解决，避免将运算与应用割裂开来。例如：在教学人教版20以内进位加法时，教材在一开始就出示开运动会的主题图，让学生提出9加几的计算问题，这样以实际情境提供计算题，并呈现算法的多样化。我认为可用2个课时。第1课时，把重点放在主题图中，让学生提出问题，在解决问题的过程中，学生可能会提出许多关于9加几的数学问题，如：踢键子的和跳绳的一共有多少？即9+7，在计算9+7时可能用数数法或凑十法，究竟那一种方法简便呢？进而就产生了探究计算技巧的欲望。在第2课时，让学生动手操作，即通过摆小棒或观察，理解和掌握算法，慢慢地脱离实物让学生思考算法，算出得数，在这一课时着重在于计算方法，技能、技巧上的练习。在学生形成一定的计算能力之后，再让学生运用学到的知识去解决问题。计算和问题解决的有机整合不能针对一节课而言，一节课当中我们总会有所偏失，应该树立一个从整体思维来看待计算与问题解决的策略。
二、在课堂教学中善于创设情境，让学生运用所学知识解决实际问题
新课标理念将以往的计算与应用题结合在一起，已不再专门设置“应用题”领域，我们已经很难再从新课程教材中发现单纯的计算或应用题了，而随之接触到的却大多是包含了“算”与“用”的“解决问题”等类型的教材模块，对于分散应用题的教学难点，增进学生的问题意识、应用意识、策略思考的渗透和培养等都起到积极的作用。然而，计算必须让学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，新课程教学注重计算和问题解决的有机整合，往往给计算教学提供具体的生活情境，有了情境计算就有了活力，只有在现实的情境中学生才会感到计算的价值和现实意义，才会把计算当作问题解决的手段。计算教学在生活情境的支撑下去理解算理才能起到事半功倍的效果，让学生运用所学知识去解决实际问题。让学生明白，“算”就是为“用”服务的。在计算教学中，创设计算情境是非常必要的，计算教学仍是小学数学教学的一个重要组成部分，让学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决实际问题是十分重要的，我们既要继承传统计算教学中的精华，即重视数学思维和方法；重视解决问题的“双基”和能力的培养；重视解题策略的多样性，又要充分体现新课程重视学生知识的自主建构。但值得我们注意的是所创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生的生活实际，不必要为“情境”而“情境”，“情境”只是为解决实际问题服务，这就提出在创设情境中要把握好一个“度”，不要为了单纯追求计算和问题解决的有机整合，在那里挖空心思地搞情境创设，一味追求生活化情境。
三、在课堂教学中善于培养学生数感，增进学生对运算意义的理解
新课标指出：计算教学时应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解，重视口算，加强估算，鼓励算法多样化，避免对应用题进行机械的程式化训练。计算作为一种技能必须通过反复的操练来加以巩固和形成，但我们现在的计算教学往往又在这样的一种模式下进行，先提出问题情景，然后探究算理和算法，接着加以应用，最后来一个拓展或者延伸，在这样的一个过程中，学生的有效练习已经出现了较大的问题，首先在时间上得不到保证，一堂课基本上没什么时间让学生去练习和巩固，其次在层次上出现了问题，我们很多学生在还没弄明白怎么回事的时候，教师已经在运用和拓展了，可能有一小部分学生比较适应这样的教学，因为他有较好的基础，但同样有很多学生无法适应，因为他缺乏练习，这样要形成计算技能对他们来说无疑成了“空中楼阁”。计算与问题解决的有机整合教学，是新课改的一个热门话题，它的根本任务是让学生切实掌握计算的“双基”和培养用数学解决问题的能力，然而新课程的实施要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。可采用直观教学的手段，通过解决实际问题，化抽象为具体，调动学生思维的积极性，提高学生的注意力，培养了学生的数感，突出重点，突破难点，收到良好的教学效果。注意把直观的算理与抽象的算法紧密联系在一起，学生就会学得很轻松，理解得也比较透彻。
计算教学是小学数学的重要组成部分，数的计算也是我们在日常生活中应用得最多的数学知识，让课堂凸现实效的灵魂，通过开发计算和问题解决有机整合的课程资源，让课堂凸现实效的原动力，关注计算和问题解决有机整合的参与面，让课堂凸现实效为前提，提升计算和问题解决有机整合的思维品质，让课堂凸现出实效的保障。我们的课堂只有在实现“以用引算”，“以用促算”，“以用激算”，才能达到计算和问题解决的“和谐”统一，计算和解决问题才能得以有机整合。
一、在课堂教学中用整体思维来看待计算与问题解决
计算教学课型的基本模式：新课展开（情境创设）——主题图（看读、读图、理解图意）——提出问题——列式计算（解决问题）——明算理、会算法、懂优化（重点）——总结方法（法则）——练习设计（围绕算理设计，尊重教材）——解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）。
在实际问题背景下，获得计算的方法，懂得运算的道理，培养学生数感、提高计算能力。
解决问题课型的基本模式：：新课展开（情境创设、复习引入）——主题图（看读、读图、理解图意）发现问题、提出问题——选择解决策略——应用已有算法解决问题、用算法、懂优化（重点）——解答問题——练习设计、解决问题（联系生活，尊重教材、树立应用意识）。
在已有计算方法的基础上，解决现实中的问题，培养学生的应用意识、解决问题的能力。
鱼和熊掌两者不能兼得，那么作为计算和问题解决的有机整合也是如此，我们在一节课中不可能既重视问题的解决又落实了计算的技能，两者总会所偏重。因而我认为应该从整体的思维来看待计算与问题解决，避免将运算与应用割裂开来。例如：在教学人教版20以内进位加法时，教材在一开始就出示开运动会的主题图，让学生提出9加几的计算问题，这样以实际情境提供计算题，并呈现算法的多样化。我认为可用2个课时。第1课时，把重点放在主题图中，让学生提出问题，在解决问题的过程中，学生可能会提出许多关于9加几的数学问题，如：踢键子的和跳绳的一共有多少？即9+7，在计算9+7时可能用数数法或凑十法，究竟那一种方法简便呢？进而就产生了探究计算技巧的欲望。在第2课时，让学生动手操作，即通过摆小棒或观察，理解和掌握算法，慢慢地脱离实物让学生思考算法，算出得数，在这一课时着重在于计算方法，技能、技巧上的练习。在学生形成一定的计算能力之后，再让学生运用学到的知识去解决问题。计算和问题解决的有机整合不能针对一节课而言，一节课当中我们总会有所偏失，应该树立一个从整体思维来看待计算与问题解决的策略。
二、在课堂教学中善于创设情境，让学生运用所学知识解决实际问题
新课标理念将以往的计算与应用题结合在一起，已不再专门设置“应用题”领域，我们已经很难再从新课程教材中发现单纯的计算或应用题了，而随之接触到的却大多是包含了“算”与“用”的“解决问题”等类型的教材模块，对于分散应用题的教学难点，增进学生的问题意识、应用意识、策略思考的渗透和培养等都起到积极的作用。然而，计算必须让学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情境中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，新课程教学注重计算和问题解决的有机整合，往往给计算教学提供具体的生活情境，有了情境计算就有了活力，只有在现实的情境中学生才会感到计算的价值和现实意义，才会把计算当作问题解决的手段。计算教学在生活情境的支撑下去理解算理才能起到事半功倍的效果，让学生运用所学知识去解决实际问题。让学生明白，“算”就是为“用”服务的。在计算教学中，创设计算情境是非常必要的，计算教学仍是小学数学教学的一个重要组成部分，让学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决实际问题是十分重要的，我们既要继承传统计算教学中的精华，即重视数学思维和方法；重视解决问题的“双基”和能力的培养；重视解题策略的多样性，又要充分体现新课程重视学生知识的自主建构。但值得我们注意的是所创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生的生活实际，不必要为“情境”而“情境”，“情境”只是为解决实际问题服务，这就提出在创设情境中要把握好一个“度”，不要为了单纯追求计算和问题解决的有机整合，在那里挖空心思地搞情境创设，一味追求生活化情境。
三、在课堂教学中善于培养学生数感，增进学生对运算意义的理解
新课标指出：计算教学时应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解，重视口算，加强估算，鼓励算法多样化，避免对应用题进行机械的程式化训练。计算作为一种技能必须通过反复的操练来加以巩固和形成，但我们现在的计算教学往往又在这样的一种模式下进行，先提出问题情景，然后探究算理和算法，接着加以应用，最后来一个拓展或者延伸，在这样的一个过程中，学生的有效练习已经出现了较大的问题，首先在时间上得不到保证，一堂课基本上没什么时间让学生去练习和巩固，其次在层次上出现了问题，我们很多学生在还没弄明白怎么回事的时候，教师已经在运用和拓展了，可能有一小部分学生比较适应这样的教学，因为他有较好的基础，但同样有很多学生无法适应，因为他缺乏练习，这样要形成计算技能对他们来说无疑成了“空中楼阁”。计算与问题解决的有机整合教学，是新课改的一个热门话题，它的根本任务是让学生切实掌握计算的“双基”和培养用数学解决问题的能力，然而新课程的实施要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。可采用直观教学的手段，通过解决实际问题，化抽象为具体，调动学生思维的积极性，提高学生的注意力，培养了学生的数感，突出重点，突破难点，收到良好的教学效果。注意把直观的算理与抽象的算法紧密联系在一起，学生就会学得很轻松，理解得也比较透彻。
计算教学是小学数学的重要组成部分，数的计算也是我们在日常生活中应用得最多的数学知识，让课堂凸现实效的灵魂，通过开发计算和问题解决有机整合的课程资源，让课堂凸现实效的原动力，关注计算和问题解决有机整合的参与面，让课堂凸现实效为前提，提升计算和问题解决有机整合的思维品质，让课堂凸现出实效的保障。我们的课堂只有在实现“以用引算”，“以用促算”，“以用激算”，才能达到计算和问题解决的“和谐”统一，计算和解决问题才能得以有机整合。