【摘 要】低年级小学生刚刚迈入正式的学习生涯，自身还没有养成良好的学习习惯，没有足够的学习经验，没有较强的自我管理意识，所以低年级学生课堂学习中具有一定随机性，这为有效教学的实现造成了很大阻碍。为此，本文基于低年级小学数学有效教学方法的研究为题，通过结合自己的实践经验和感悟上，谈论自己的教学思路，希望能够为相关教育从业者带来参考性价值。
　　【关键词】低年级;小学数学;有效教学;方法研究
　　低年级的小学生学习过程具有很强的随机性，自己没有持久学习注意力，特别容易被课外事物所吸引自己的学习目光，尤其在低年级小学生在面对数学知识的学习上，多数学生学习效果不理想，其原因在于数学知识具有逻辑性、抽象性、算式性的教学表现，这对于正处于形象化认知思维的小学生而言，有着一定的学习负担，而且在教师传统教学思路下，其机械化、满堂灌的教学过程，自然更加无法激发学生学习兴趣，这也是造成无法实现理想教学效果的主要因素。为此，作为一名小学数学教师，应建立终身学习意识，不断学习新课程改革思想，具有与时俱进的教育思维，进而采取以学定教的原则，实现对自己教学过程的手段使用不断优化，以此达到符合学生学习实际需要，激发学生学习的兴趣和动力，以此促进学生实现高效化、优质化的学习过程，帮助学生提高自己的各项学习能力，促进学生数学素养的发展。
　　一、优化目标设计
　　目标作为课堂师生教与学共同的出发点和最终归宿点，只有建立科学合理的目标上，才能促进教师提出服务目标实现的教学方法，才能更好地推动学生顺利高效的实现其教师预设的目标。但是在传统课堂教学目标的设计多是来自教师自己主观的判断，但是这忽视了学生学习的实际需要，如果教师设计目标高于学生学习的认知水平，那么自然会造成学生学习负担较大，一旦学生跟不上教学的节奏，学生很容易滋生负面化学习情绪。所以只有在科学合理的教学目标上，才能助力教师提高自己教学节奏的掌控力，更好地引导学生实现预期设计的教学目标。其次，在设计课堂教学目标上，教师首先要掌握学生学习的认知水平、学习参与兴趣、最近学习发展区的特点，只有立足详实化的学情数据上，才能保证教师目标设计的合理性。同时，教师还需要对教材内容深入了解，能够根据学生学习的实际需求上，对教材进行重组和加工，继而满足教材编著者的核心教育述求，也符合学生学习的最近发展区需求，两者结合上，才能提高教师课堂教学节奏的掌控力，才能有力、有效地引导学生达到预期的教学目标。例如，在设计《长度单位》一课上，其目标：建立长度观念，会选取合适的长度单位，会量物体的长度。其重点目标：教材注意呈现知识的形成过程，让学生通过各种自主探究的学习活.动，建立1厘米和1米的长度观念，懂得了数学知识来源于生活，应用于生活。其难点目标：通过第一学期的“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观地比较--些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。这样详实化、层次化的目标上，将会更好地助力教师产生服务目标的教学方法，提高自己的教学针对性，从而为好课的产生奠定基础。
　　二、增加趣味教學元素
　　在小学数学课程教学中，教师应该设计趣味性、互动性较强的教学元素，这样不仅能够提高学生学习参与的积极性，还能够利于自己更好地把握学生学习的具体学习状况，因而根据学生学习反馈上，不断调整自己的教学针对性，实现师生知识双边良好互动，从而在学生兴趣十足的学习过程中，将为高效化教学过程的实现奠定坚实基础。例如，在《100以内的加法与减法》一课上，教师设计一个角色扮演活动，以一个生活化的购买场景中，增加“100以内加减法”的购买交易过程，使得学生在角色扮演过程中，根据自己刚刚学习的理论知识，有效应用实际过程，即提高了学生的计算能力，也更好地唤醒学生学习参与兴趣。如：教室里教室提前准备好相关的物品，有学生各种各样喜欢的零食，然后有的学生充当购买者，有的学生充当售卖员，这样的过程中不仅使得学生真正理解数学与生活的密切关系，还能够真正实现高效、优质的计算练习过程。
　　三、开展情境化教学过程
　　情境教学在数学教学中是一种行之有效的方法之一，为此，教师可以设计相关的数学情境，将静态化知识表现转变为趣味生动、形象直观的情境表现，这样不仅能够大幅度提高学生的直接理解，利于师生之间产生知识的双边互动，以此实现帮助学生轻松化、愉快化的把握数学相关知识。例如，在教学《轴对称图形》一课上，主要的教学目标是帮学生掌握判断抽对称图形，能够准确地找出轴对称图形的对称轴，为此，教师可以根据学生日常生活的熟悉场景中常见的物体，然后教师通过互联网资源上，通过技术手段为学生整合到一个多媒体课件，然后在课堂教学中为学生呈现出来，并且诱导学生认识其中物体内具有的轴对称特征，这样图文并茂的教学过程中，将会提高学生学习的理解能力，减轻学生学习的负担性，提高学生学习的轻松感和愉快感，当学生能够准确说出生活中含有轴对称特征的物体上，教师应该开展比一比活动，自己说一说还有那些自己知道的轴对称，当学生踊跃发言后，教师再一次呈现有着各种各样的物体的课件画面，让学生开展比一比实践活动，看一看谁能找出更多的轴对称图形，这样通过多媒体技术辅助学生学习过程中，不仅提高了学生的直观理解能力，还能够最大化激发学生学习的兴趣，进而在学生良好的学习状态下，自然有助于教师的引导教学，使得全体学生都能够准确找出轴对称，实现教与学的双赢结果。
　　总而言之，低年级小学数学有效教学方法的研究中，通过优化课堂目标设计、增加趣味教学元素、开展情境化教学过程，不仅激发学生学习兴趣，还能够提高学生学习数学的主动性意识，继而在学生良好学习状态下，将会大大提高教师事半功倍的教学效果，从而更好地推动学生数学技能和数学思维的协调化、健康化发展。
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　　（作者单位：广西壮族自治区河池市东兰县隘洞镇纳克小学）