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语文课程标准对初中阅读教学目标提出了九条要求，涵盖了阅读方式、阅读文本、知识与积累以及阅读能力四个方面的内容。据此要求，我们提炼出了初中生应具备的阅读能力：1、理清文章思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2、欣赏作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。3、区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
初中生阅读能力的形成要有一个由低到高的层级训练过程。我认为，培养学生的语文阅读能力，必须走课内外衔接的路子。叶圣陶说：“教材无非就是个例子。”语文课本上的一篇篇课文就是学生学习阅读的一个个范例，其内容涵盖了文学作品、科技作品、简单议论文、优秀诗词、浅易文言文。然而，囿于篇幅，所选文章大多简短且数量有限，初中三年也不过180多篇,把语文课本上的所有字数都算上，也就120万字左右。这样的阅读量远难满足培养学生阅读能力的需求。质的飞跃必须要有量的保证。因此，必须结合课内学习进行课外阅读。而课外的阅读文本浩如烟海、数不胜数。如何指导学生选择有益的文本来阅读呢？我以为，由课内衔接课外是较为有效的办法。而课内外阅读的教学又各有侧重点，具体如下。
一、课内阅读重在指导方法
教材中的课文都是编者为体现“以人的发展为本”，“全面提高学生语文素养”这一目标而精心选编的。这些范文充分体现了中华优秀传统文化和人类进步文化的融合，具有丰富的文化内涵和时代色彩，有利于培养学生积极的人生态度、正确的价值观和爱国主义精神以及热爱祖国语言的情感，而在培养文感、语感、情感等方面也起着“载体”作用，在进行语言积累、品味、涵咏和应用等方面具有极高的教育教学价值。初中生阅读教学的九大目标的达成，就是依赖于对一篇篇范文的教学。九大目标分解成一个个小目标，落实在一篇篇范文当中，既独立存在又互有依托，呈现出一种螺旋式上升的状态。因此，语文教师要发挥好课文的范例作用，在课堂教学中注重对阅读方法的指导，做“授之以渔”的工作，从而培养学生的阅读能力。
在课堂教学中，我精心设计各种问题，引导学生把每一篇课文理解透彻，尤其注重培养学生的阅读能力。如在教学《最后一课》时，指导学生积累字词之后，我先让学生复述课文。复述时要求按照上学路上、上课、下课的记叙顺序来进行，其目的是培养学生“理清文章思路”的能力。在讨论文章主要内容的时候，我出示了这样一组问题来引导学生：（1）小说中有哪些人物？谁是主要人物？小说用第几人称写的？有什么作用？（2）在上学路上小弗朗士看见了什么？听见了什么？心里又是怎么想的？这些描写对人物的刻画有什么作用？（3）小说为什么让小弗朗士迟到，让他最后一个进教室？小弗朗士看到了哪些异乎寻常的情景？有什么作用？（4）最后一课上了哪些内容？写了哪些情景？小弗朗士有哪些感受？这些问题看起来挺多，但只要学生带着问题通读全文，边读边勾画、标记，是很容易把问题解决的。设计这组问题的意图就是要培养学生筛选、搜集信息的能力。我选择“下课”部分作为重点研读的语段，因为这一部分是小说的高潮和结局，是最能体现人物强烈感情的部分。我设计的问题是：下课的“钟声”就意味着“最后一课”的结束，作者是通过什么描写来表现韩麦尔先生的强烈感情的？这样的结尾有什么作用？学生在研读课文、分析问题的过程中，可以学到“通过分析对人物动作、语言、神态进行描写的语句去理解人物的内心情感，分析理解时还要扣住文章的主题”的阅读方法。在进行文章重点语句的理解时，主要是为了培养学生“品味文中富于表现力的语言”的能力，选择的语句自然是蕴涵深刻意义的。如“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话用了什么修辞？其含义是什么？通过对这些问题的分析、解答，学生的阅读能力得到了训练，阅读水平得以提高。
此外，在教学中，教师还要善于寻找课文的切入点进行教学。如《孔乙己》中的“笑”，《变色龙》中的“变”，《我的叔叔于勒》中对于勒的“称呼”等等。找好了教学的切入点，往往能牵一发而动全身，有利于学生对课文的理解，也有利于培养学生用独到的眼光分析课文的能力。
设计问题引导学生分析课文，只是做了“设疑”的工作，要想真正使学生的阅读能力得以发展，必须让学生学会“质疑”。所以，在教学中，我还会鼓励学生自己提问。或者是学生自己提出问题后带着问题阅读课文，力求自己解决问题；或者是分组提问，再依靠小组成员的力量解决问题；或者是提出问题后，师生共同讨论一块解决问题。提问的形式不一，但目的只有一个，即培养学生质疑、释疑的能力。
二、课外阅读重在培养兴趣
语文课本中的课文数量有限，远难达到学生应有的阅读量。所以，应当鼓励并制造机会让学生多读课外书。因为只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感；只有多读，才能形成“独立阅读的能力”；只有多读，才有助于阅读基本能力的培养。大量有效的阅读，学习才能逐步内化，达到丰富学生人文底蕴的效果。为此，阅读教学应体现阅读体裁的多样化、阅读面的宽泛化，拓展学生阅读的视野，扩大阅读数量，提高学生的阅读技巧和阅读能力。
在指导学生课外阅读时，我要求学生不仅要读文学作品，而且要读科技、历史、社会等各方面的书；不仅要读中国的作品，而且要读世界的作品；不仅要读中国现代的作品，而且要读中国古代的作品。
如果当学生的阅读兴趣被激发之后却没有合适的书籍让他们保持兴趣，那么他们的兴趣很快就会转移到其他事情之上。所以，让学生能够很容易地得到自己愿意读的书籍是让他们兴趣持久的关键。在教学中，我的做法是：1、鼓励学生把家中的书拿来交流。要注意建立起学生书籍档案，用表格的形式详细记录书名、作者、出版社、单价等信息。这样做，既为学生提供了借书时可查阅的书目，又可备书籍丢失时照价赔偿，让有书的学生放心地把书捐出来。2、教师家中的藏书亦应拿来与学生分享。作为语文教师，家中定有不少的藏书，若拿与学生阅读，定能大大提高学生阅读的兴趣，达到“身教重于言教”的示范效果。3、为了让学生借书时目的明确，我经常到图书室去了解有哪些适合学生看的书，列出目录让他们选择。为了让学生读出效果，我要求他们把书中的精彩内容摘录在读书笔记本上，并且每周写一篇读后感。4、鼓励并协助学生个人订阅书报。我极力推荐的报刊有《语文报》《中国少年报》《读者》《意林》《青年文摘》等。
为了使课内学习带动课外阅读，使学生课外阅读的目的更明确、兴趣更持久，我还结合课内学习开展课外阅读：1、学习节选课文时，推荐阅读原著原作。如学了《范进中举》，推荐《儒林外史》；学了《祖母》，推荐高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》；学了蒲松林的《狼》，可让学生读《聊斋志异》等等。2、学习名言警句后，让学生阅读原诗原文。课文中引用的古典诗词名句，课外要求学生去阅读这些诗文名句的原诗原文，这不仅可帮助学生理解课文，而且能开阔学生眼界，提高他们的文学修养。如学习于漪的《往事依依》时，就推荐学生读《千家诗》。3、学习某人作品，读其人的其他作品。如学习老舍的《济南的冬天》，推荐读《济南的秋天》《草原》《四世同堂》等。4、学习某类课文，阅读同类作品。如分析了《人民解放军百万大军横渡长江》后，让学生去阅读其他报道国内外重大事件的消息。这样，在教师的引导下，学生的阅读面越来越广，兴趣也会越来越浓厚。当学生的阅读量达到了一定的程度后，自然会产生量变到质变的突破。
在我的语文课堂教学中，学生的课内学习学到了阅读方法，培养了阅读能力；课外阅读则是运用阅读方法，提升阅读能力。二者相辅相成，互相促进。
（责任编辑刘宇帆）
初中生阅读能力的形成要有一个由低到高的层级训练过程。我认为，培养学生的语文阅读能力，必须走课内外衔接的路子。叶圣陶说：“教材无非就是个例子。”语文课本上的一篇篇课文就是学生学习阅读的一个个范例，其内容涵盖了文学作品、科技作品、简单议论文、优秀诗词、浅易文言文。然而，囿于篇幅，所选文章大多简短且数量有限，初中三年也不过180多篇,把语文课本上的所有字数都算上，也就120万字左右。这样的阅读量远难满足培养学生阅读能力的需求。质的飞跃必须要有量的保证。因此，必须结合课内学习进行课外阅读。而课外的阅读文本浩如烟海、数不胜数。如何指导学生选择有益的文本来阅读呢？我以为，由课内衔接课外是较为有效的办法。而课内外阅读的教学又各有侧重点，具体如下。
一、课内阅读重在指导方法
教材中的课文都是编者为体现“以人的发展为本”，“全面提高学生语文素养”这一目标而精心选编的。这些范文充分体现了中华优秀传统文化和人类进步文化的融合，具有丰富的文化内涵和时代色彩，有利于培养学生积极的人生态度、正确的价值观和爱国主义精神以及热爱祖国语言的情感，而在培养文感、语感、情感等方面也起着“载体”作用，在进行语言积累、品味、涵咏和应用等方面具有极高的教育教学价值。初中生阅读教学的九大目标的达成，就是依赖于对一篇篇范文的教学。九大目标分解成一个个小目标，落实在一篇篇范文当中，既独立存在又互有依托，呈现出一种螺旋式上升的状态。因此，语文教师要发挥好课文的范例作用，在课堂教学中注重对阅读方法的指导，做“授之以渔”的工作，从而培养学生的阅读能力。
在课堂教学中，我精心设计各种问题，引导学生把每一篇课文理解透彻，尤其注重培养学生的阅读能力。如在教学《最后一课》时，指导学生积累字词之后，我先让学生复述课文。复述时要求按照上学路上、上课、下课的记叙顺序来进行，其目的是培养学生“理清文章思路”的能力。在讨论文章主要内容的时候，我出示了这样一组问题来引导学生：（1）小说中有哪些人物？谁是主要人物？小说用第几人称写的？有什么作用？（2）在上学路上小弗朗士看见了什么？听见了什么？心里又是怎么想的？这些描写对人物的刻画有什么作用？（3）小说为什么让小弗朗士迟到，让他最后一个进教室？小弗朗士看到了哪些异乎寻常的情景？有什么作用？（4）最后一课上了哪些内容？写了哪些情景？小弗朗士有哪些感受？这些问题看起来挺多，但只要学生带着问题通读全文，边读边勾画、标记，是很容易把问题解决的。设计这组问题的意图就是要培养学生筛选、搜集信息的能力。我选择“下课”部分作为重点研读的语段，因为这一部分是小说的高潮和结局，是最能体现人物强烈感情的部分。我设计的问题是：下课的“钟声”就意味着“最后一课”的结束，作者是通过什么描写来表现韩麦尔先生的强烈感情的？这样的结尾有什么作用？学生在研读课文、分析问题的过程中，可以学到“通过分析对人物动作、语言、神态进行描写的语句去理解人物的内心情感，分析理解时还要扣住文章的主题”的阅读方法。在进行文章重点语句的理解时，主要是为了培养学生“品味文中富于表现力的语言”的能力，选择的语句自然是蕴涵深刻意义的。如“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话用了什么修辞？其含义是什么？通过对这些问题的分析、解答，学生的阅读能力得到了训练，阅读水平得以提高。
此外，在教学中，教师还要善于寻找课文的切入点进行教学。如《孔乙己》中的“笑”，《变色龙》中的“变”，《我的叔叔于勒》中对于勒的“称呼”等等。找好了教学的切入点，往往能牵一发而动全身，有利于学生对课文的理解，也有利于培养学生用独到的眼光分析课文的能力。
设计问题引导学生分析课文，只是做了“设疑”的工作，要想真正使学生的阅读能力得以发展，必须让学生学会“质疑”。所以，在教学中，我还会鼓励学生自己提问。或者是学生自己提出问题后带着问题阅读课文，力求自己解决问题；或者是分组提问，再依靠小组成员的力量解决问题；或者是提出问题后，师生共同讨论一块解决问题。提问的形式不一，但目的只有一个，即培养学生质疑、释疑的能力。
二、课外阅读重在培养兴趣
语文课本中的课文数量有限，远难达到学生应有的阅读量。所以，应当鼓励并制造机会让学生多读课外书。因为只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感；只有多读，才能形成“独立阅读的能力”；只有多读，才有助于阅读基本能力的培养。大量有效的阅读，学习才能逐步内化，达到丰富学生人文底蕴的效果。为此，阅读教学应体现阅读体裁的多样化、阅读面的宽泛化，拓展学生阅读的视野，扩大阅读数量，提高学生的阅读技巧和阅读能力。
在指导学生课外阅读时，我要求学生不仅要读文学作品，而且要读科技、历史、社会等各方面的书；不仅要读中国的作品，而且要读世界的作品；不仅要读中国现代的作品，而且要读中国古代的作品。
如果当学生的阅读兴趣被激发之后却没有合适的书籍让他们保持兴趣，那么他们的兴趣很快就会转移到其他事情之上。所以，让学生能够很容易地得到自己愿意读的书籍是让他们兴趣持久的关键。在教学中，我的做法是：1、鼓励学生把家中的书拿来交流。要注意建立起学生书籍档案，用表格的形式详细记录书名、作者、出版社、单价等信息。这样做，既为学生提供了借书时可查阅的书目，又可备书籍丢失时照价赔偿，让有书的学生放心地把书捐出来。2、教师家中的藏书亦应拿来与学生分享。作为语文教师，家中定有不少的藏书，若拿与学生阅读，定能大大提高学生阅读的兴趣，达到“身教重于言教”的示范效果。3、为了让学生借书时目的明确，我经常到图书室去了解有哪些适合学生看的书，列出目录让他们选择。为了让学生读出效果，我要求他们把书中的精彩内容摘录在读书笔记本上，并且每周写一篇读后感。4、鼓励并协助学生个人订阅书报。我极力推荐的报刊有《语文报》《中国少年报》《读者》《意林》《青年文摘》等。
为了使课内学习带动课外阅读，使学生课外阅读的目的更明确、兴趣更持久，我还结合课内学习开展课外阅读：1、学习节选课文时，推荐阅读原著原作。如学了《范进中举》，推荐《儒林外史》；学了《祖母》，推荐高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》；学了蒲松林的《狼》，可让学生读《聊斋志异》等等。2、学习名言警句后，让学生阅读原诗原文。课文中引用的古典诗词名句，课外要求学生去阅读这些诗文名句的原诗原文，这不仅可帮助学生理解课文，而且能开阔学生眼界，提高他们的文学修养。如学习于漪的《往事依依》时，就推荐学生读《千家诗》。3、学习某人作品，读其人的其他作品。如学习老舍的《济南的冬天》，推荐读《济南的秋天》《草原》《四世同堂》等。4、学习某类课文，阅读同类作品。如分析了《人民解放军百万大军横渡长江》后，让学生去阅读其他报道国内外重大事件的消息。这样，在教师的引导下，学生的阅读面越来越广，兴趣也会越来越浓厚。当学生的阅读量达到了一定的程度后，自然会产生量变到质变的突破。
在我的语文课堂教学中，学生的课内学习学到了阅读方法，培养了阅读能力；课外阅读则是运用阅读方法，提升阅读能力。二者相辅相成，互相促进。
（责任编辑刘宇帆）