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摘要：小学阶段的教育对孩子一生影响深远，在人类物质文明和精神文明不断发展的当前，教师重视课程开发建设与研究，还应结合地方乡土文化特色进行设计，让乡土文化走进小学课堂，给予学生最为真切、质朴、接地气的文化教育，强化学生地方与学校课程学习，培育综合文化素养。
关键词：小学地方课程;乡土文化;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生任何知识和技能的学习与掌握若脱离了本土地方文化，就好像树木成长没有深入脚下的土壤，无法深入汲取土壤的养料，也就缺乏源源不绝的学习动力，同时对文化学习、理解和传承能力缺失。基于此，教师在日常教学中结合教学内容积极将地方文化引入，丰富学生学习内容，拓宽学习视野，培育精神文化素质，使学生学习与生活立足于本土，了解乡土文化，对其心生热爱的同时，有信心、有能力让乡土文化得以良好传承与发展[1]。
一、小学地方与学校课程开发现状
（1）对地方文化认知缺乏敏感度，课程开发受阻
思索当前小学地方文化课程教育实施现状，很多教师对其缺乏教育敏感度，而将教育重心更多地投放在主要学科教育上，仍受传统教育思想影响严重。由于教师对地方乡土文化内容把握不清晰，没有意识到其对小学生积极的教育指导作用，思想观念缺乏创新突破，同时对此方面系统的钻研不深入，即使日常教育中有所涉及，也不够健全，使得鄉土文化课程开展受阻，也并未与其它课程进行有机融合，乡土文化教育止步不前。
（2）教育资源投入有限，致使地方课程文化渗透不足
对于学校教育而言，抓学生教育的同时更要培育学生文化素养。特色乡土文化教育能使学生更加清楚自己从哪里来，要向何处发展。重视乡土文化教育，使之走进小学课堂，这需要学校提供有力支撑，包括对教师进行专门培训，构建乡土文化学习平台，投入教育资源，使学生乡土文化学习内容看得见、摸得着、能理解、有感触[2]。实际上，很多学校在地方与学校课程开发投入上是不充分的，需要学校、教师共同提高意识，一切为了孩子的学习与发展，教授文化知识的同时，又要培育文化素养，顺应素质教育要求，促进小学生综合素养全面发展。
二、让乡土文化走进小学课堂，地方与学校课程开发建议
（1）从乡土文化特色入手开展主题课程，强化学生学习认知
小学阶段重视对学生进行乡土文化教育，不断创新实践及完善地方与学校课程，从乡土文化特色出发设计主题式课程，使学生明确何为乡土文化，了解其发展经历、代表、特点、意义等，使学生学习的文化内容都是具体、鲜活的，从而强化学生学习感知，培育文化素养。
从浙教版小学五年级人·自然·社会教材出发，确立“浙江文化”这一大的主题，带领学生探索民乐、民族舞蹈、地方曲艺等，可利用多媒体为学生进行精彩呈现，了解地方艺术文化表现形式，能够尝试去赏析，结合自己生活经历或探访老一辈人，了解他们的文化习俗，进一步加深对本土文化的理解。教师还可以组织学生进行乡土文化学习心得分享活动，每组学生根据一个具体的文化形式进行阐述。如地方曲艺学后总结与反思，以绍兴的“莲花落”为例，延续非遗之美，起初的表现方式是沿门说唱，后演变为艺术表演者以绍兴方言的形式进行长篇书目说唱，具有浓厚的地方色彩，语言生动幽默，流畅自得。像《马家抢亲》、《天送子》等都是代表曲目[3]。
通过明确的主题进行乡土文化教育渗透，加以信息技术的辅助，能够丰富学生文化学习，拓宽眼界，使学生热爱乡土文化，从中汲取智慧与力量，助力自身努力学习，不断进步。
（2）丰富地方课程活动主题，培养学生文化实践能力
让乡土文化走进小学课堂，教师应结合教育内容带领学生进行文化实践，使学生通过实践更了解自己的家乡。知家乡的美，了解家长发展建设阶段等，能从文化与信仰教育引导角度出发，通过实践培育学生担当意识。
提到地方文化，其往往与经济发展挂钩。而说到浙江，即使没有在这里生活过的人，也一定听说过或向往过去到乌镇、西湖等地一探其美。教师从乡土文化教育出发，组织学生利用网络搜集丰富的关于乌镇、西湖的乡土文化知识。以西湖为例，西湖形成有一个神话传说，以西湖为中心创作的经典影视作品也不胜枚举。教师注重培养学生文化学习与实践能力[4]，以“小小导游”的身份将家乡的标志性文化地点进行阐述，以西湖为例，将西湖文化知识及其中的文化景观等进行阐释，让听者了解原来西湖景观文化在18世纪已经兴盛，是国家5A级景区，走进西湖，令人流连向往。
教师乡土文化教育不拘一格，以学生为主体带领学生进行实践。由学生自己去学习与感知，将所学进行传递。强化学生文化积累，提升综合素养。
结语：小学阶段重视乡土文化教育，不断钻研地方与学校课程，使之逐步完善，成为学生乐于学习的课程，使学生文化基础更扎实，进一步接受多元文化教育，提升自身综合素质。
参考文献
[1]罗淑梅. 乡土文化资源在小学教学中的应用[J]. 读天下（综合）， 2020， 000（011）：P.1-1.
[2]丁代生. 学校课程开发，管理与评价应遵循的原则[J]. 2021（2012-8）：52-52.
[3]奚秀云. 乡土文化的校本课程有效落地实践研究[J]. 小学科学（教师版）， 2019， 000（001）：79.
[4]程一良. 乡土文化在农村小学德育中的合理运用分析[J]. 教育界：基础教育研究， 2019， 000（002）：P.136-137.
关键词：小学地方课程;乡土文化;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
学生任何知识和技能的学习与掌握若脱离了本土地方文化，就好像树木成长没有深入脚下的土壤，无法深入汲取土壤的养料，也就缺乏源源不绝的学习动力，同时对文化学习、理解和传承能力缺失。基于此，教师在日常教学中结合教学内容积极将地方文化引入，丰富学生学习内容，拓宽学习视野，培育精神文化素质，使学生学习与生活立足于本土，了解乡土文化，对其心生热爱的同时，有信心、有能力让乡土文化得以良好传承与发展[1]。
一、小学地方与学校课程开发现状
（1）对地方文化认知缺乏敏感度，课程开发受阻
思索当前小学地方文化课程教育实施现状，很多教师对其缺乏教育敏感度，而将教育重心更多地投放在主要学科教育上，仍受传统教育思想影响严重。由于教师对地方乡土文化内容把握不清晰，没有意识到其对小学生积极的教育指导作用，思想观念缺乏创新突破，同时对此方面系统的钻研不深入，即使日常教育中有所涉及，也不够健全，使得鄉土文化课程开展受阻，也并未与其它课程进行有机融合，乡土文化教育止步不前。
（2）教育资源投入有限，致使地方课程文化渗透不足
对于学校教育而言，抓学生教育的同时更要培育学生文化素养。特色乡土文化教育能使学生更加清楚自己从哪里来，要向何处发展。重视乡土文化教育，使之走进小学课堂，这需要学校提供有力支撑，包括对教师进行专门培训，构建乡土文化学习平台，投入教育资源，使学生乡土文化学习内容看得见、摸得着、能理解、有感触[2]。实际上，很多学校在地方与学校课程开发投入上是不充分的，需要学校、教师共同提高意识，一切为了孩子的学习与发展，教授文化知识的同时，又要培育文化素养，顺应素质教育要求，促进小学生综合素养全面发展。
二、让乡土文化走进小学课堂，地方与学校课程开发建议
（1）从乡土文化特色入手开展主题课程，强化学生学习认知
小学阶段重视对学生进行乡土文化教育，不断创新实践及完善地方与学校课程，从乡土文化特色出发设计主题式课程，使学生明确何为乡土文化，了解其发展经历、代表、特点、意义等，使学生学习的文化内容都是具体、鲜活的，从而强化学生学习感知，培育文化素养。
从浙教版小学五年级人·自然·社会教材出发，确立“浙江文化”这一大的主题，带领学生探索民乐、民族舞蹈、地方曲艺等，可利用多媒体为学生进行精彩呈现，了解地方艺术文化表现形式，能够尝试去赏析，结合自己生活经历或探访老一辈人，了解他们的文化习俗，进一步加深对本土文化的理解。教师还可以组织学生进行乡土文化学习心得分享活动，每组学生根据一个具体的文化形式进行阐述。如地方曲艺学后总结与反思，以绍兴的“莲花落”为例，延续非遗之美，起初的表现方式是沿门说唱，后演变为艺术表演者以绍兴方言的形式进行长篇书目说唱，具有浓厚的地方色彩，语言生动幽默，流畅自得。像《马家抢亲》、《天送子》等都是代表曲目[3]。
通过明确的主题进行乡土文化教育渗透，加以信息技术的辅助，能够丰富学生文化学习，拓宽眼界，使学生热爱乡土文化，从中汲取智慧与力量，助力自身努力学习，不断进步。
（2）丰富地方课程活动主题，培养学生文化实践能力
让乡土文化走进小学课堂，教师应结合教育内容带领学生进行文化实践，使学生通过实践更了解自己的家乡。知家乡的美，了解家长发展建设阶段等，能从文化与信仰教育引导角度出发，通过实践培育学生担当意识。
提到地方文化，其往往与经济发展挂钩。而说到浙江，即使没有在这里生活过的人，也一定听说过或向往过去到乌镇、西湖等地一探其美。教师从乡土文化教育出发，组织学生利用网络搜集丰富的关于乌镇、西湖的乡土文化知识。以西湖为例，西湖形成有一个神话传说，以西湖为中心创作的经典影视作品也不胜枚举。教师注重培养学生文化学习与实践能力[4]，以“小小导游”的身份将家乡的标志性文化地点进行阐述，以西湖为例，将西湖文化知识及其中的文化景观等进行阐释，让听者了解原来西湖景观文化在18世纪已经兴盛，是国家5A级景区，走进西湖，令人流连向往。
教师乡土文化教育不拘一格，以学生为主体带领学生进行实践。由学生自己去学习与感知，将所学进行传递。强化学生文化积累，提升综合素养。
结语：小学阶段重视乡土文化教育，不断钻研地方与学校课程，使之逐步完善，成为学生乐于学习的课程，使学生文化基础更扎实，进一步接受多元文化教育，提升自身综合素质。
参考文献
[1]罗淑梅. 乡土文化资源在小学教学中的应用[J]. 读天下（综合）， 2020， 000（011）：P.1-1.
[2]丁代生. 学校课程开发，管理与评价应遵循的原则[J]. 2021（2012-8）：52-52.
[3]奚秀云. 乡土文化的校本课程有效落地实践研究[J]. 小学科学（教师版）， 2019， 000（001）：79.
[4]程一良. 乡土文化在农村小学德育中的合理运用分析[J]. 教育界：基础教育研究， 2019， 000（002）：P.136-137.