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什么是高效课堂？我在教学之余常常问自己。有的教师认为高效课堂就是以最小的教学投入赢得最丰厚学习效益的课堂。“什么是最小，什么是最大？”说起来容易，做起来难。也许，当我们激情满怀地给学生上课，课堂热闹非凡，呈现一片欣欣向荣之状，可是每到完成作业的时候，老师那愉悦的心情“哪里去了”？取而代之的是摇摇头叹叹气。山不转水转，我换了一种教学模式——表情严肃，要求严厉。高压之下知识灌进学生的脑子里去了，可课堂气氛“哪儿去了”？只有学生恐惧的脸孔与呆滞的神情。在这种矛盾之中，我不停地思索，怎样打造高效课堂，让数学课堂焕发出生命活力？
一、创设情境，营造美妙课始
课堂导入是新课教学的先导，如果能够有良好的开端，就相当于成功了一半。如果能精心设计导入，就能激发学生学习数学的兴趣，从而达到趣味即生的美妙境界。
比如：在教学第五册第七单元《分数的初步认识》时，我讲了分发苹果的故事，并要求学生不能开口，只能用手指表示所分得的数量。“我手中有6个苹果，把它平分给两位同学，每人可以分到几个苹果？”学生伸出3个指头回答了问题。“有2个苹果子，平均分给2个同学，每人分得几个苹果？”学生顺利过关。此时，我故意卖了个关子，不知所措地说：“现在就只剩下一个苹果了，要平均分给2个同学，该怎么办啊？”古语云：“学起于思，思源于疑。”同学们你看我，我看你，慭慭然莫相知。学生内心产生了求知欲望，显得迫不及待，这种强烈的求知欲无疑是学习的最大动力。一个学生说：“把苹果切开不就可以了吗？”你可以用哪些方法表示这半个苹果呢？学生或画图，或写字……当学生自己的已知不能解决未知时，就迫不及待地想对未知进行探索了。于是，我及时导入新课，学生积极动脑，课堂教学效果特别好。
因而，在课始时，教师应该能够通过巧妙设疑等方式，促使学生在脑中多画上几个新鲜的问号，引发其学习兴趣，诱发其求知欲望，促发其积极思维，引导其从疑问到思考，由思考到理解，探求真正的理解，最终提高课堂学习实效。
二、结合实际，激活学生思维
有个很形象的比喻，即数学是思维的体操。可见，小学数学是一门相对较难学的学科，其具有高度的抽象性和严密的逻辑性，因而，在新知学习中，教师应该结合学生的实际知识水平进行教学，应该认真选好知识点，而不应随意拔高，从而营造好创造性思维的环境，培养其良好的思维品质。
比如，教学“6的认识”时，根据学生关于“数的概念”的感覺还是比较抽象，所以，我相应地展开了“手指头教学”的方式：我伸3个手指，让同学伸1个组成“4”；我拍了1下手，让同学拍2下，组成“3”。然后，引导学生看看有什么的数可以用6表示呢？学生热情高涨，课堂教学效果显著。
这样用“手”展开教学，让其在玩乐中积极思维，学生自然而然体会到生活中处处有数学，从而激发学生积极思维，对数学产生亲切感，提高参与学习的积极性。
三、践行合作，发挥主体作用
合作交流活动是依据小学生的认知结构及生活体验，教师为其提供可操作性、探究性、讨论性的机会，进而有效改善学生的学习环境，扩大学生的参与面，从而提高其自主探究能力。所以，教师有必要教给学生相应的合作学习方法，开展合作学习活动，指导有效学法，从而使得合作探究贯穿于课堂。
如：教学六年级下册《圆柱的侧面积》时，我拿出一些教具：侧面积相近的空心纸筒和一个实心圆柱。然后提问：“大家猜猜，到底哪个圆柱的侧面积比较大呢？”学生众说纷纭，争论不休。于是，我发放学具，让学生进行小组合作自主探究。当学生把空心纸筒用剪刀垂直剪开后，发现它竟是一个长方形，然后用尺子测量它的长和宽，从而得出它的侧面积。之后，我再进行启发：“实心圆柱是不能剪开的，有什么好办法求出它的面积呢？”在启发引导后，学生把前面展开硬纸再“还原”……这样一来，学生发现了圆柱的底面周长其实就是长方形的长，圆柱的高就是长方形的宽。这样，只要用尺子把实心圆柱的底面周长和高测量出来，就可以求出它的侧面积。
可见，只要善于发挥学生的主体作用，让学生积极地动手动脑，就能够取得良好的教学效果。
四、巧用媒体，优化教学效果
多媒体教学是现代化教学不可缺少的一部分。它集声音、画像、动漫等为一体，动静相依，声色并茂，从而把抽象的内容形象化，直观地演绎事物的变化过程及知识的形成过程，既增强了教学的趣味性，又较好地调动了学生多种感官参与学习，从而帮助学生克服认知障碍，达到了优化教法的效果。如果能够巧妙运用多媒体辅助教学，显然就可以促使小学生的认知过程得到优化。如：我在教学《角的度量》时，利用多媒体显示量角器的每一部分，通过闪烁、变色等途径帮助学生认知量角器。在多媒体的演示后，学生对于量角、画角等知识、方法掌握得容易多了。
可见，在多媒体的运用中，教学重点更易于突出、难点也较容易突破，从而有效地打开学生数学思维的闸门，取得事半功倍的课堂教学效果。
高效课堂教学作为一种教学理念，更是一种价值追求，它引起我们更多的思考与关注。教师应当依据小学数学的学科特征，结合小学生的特点进行课堂教学设计，注重引发学生的学习兴趣，促使学生从被动学习转化为主动学习。为此，我们可以通过创设情境、紧密联系实际等途径提高课堂教学质量，有效实现教学目标。
一、创设情境，营造美妙课始
课堂导入是新课教学的先导，如果能够有良好的开端，就相当于成功了一半。如果能精心设计导入，就能激发学生学习数学的兴趣，从而达到趣味即生的美妙境界。
比如：在教学第五册第七单元《分数的初步认识》时，我讲了分发苹果的故事，并要求学生不能开口，只能用手指表示所分得的数量。“我手中有6个苹果，把它平分给两位同学，每人可以分到几个苹果？”学生伸出3个指头回答了问题。“有2个苹果子，平均分给2个同学，每人分得几个苹果？”学生顺利过关。此时，我故意卖了个关子，不知所措地说：“现在就只剩下一个苹果了，要平均分给2个同学，该怎么办啊？”古语云：“学起于思，思源于疑。”同学们你看我，我看你，慭慭然莫相知。学生内心产生了求知欲望，显得迫不及待，这种强烈的求知欲无疑是学习的最大动力。一个学生说：“把苹果切开不就可以了吗？”你可以用哪些方法表示这半个苹果呢？学生或画图，或写字……当学生自己的已知不能解决未知时，就迫不及待地想对未知进行探索了。于是，我及时导入新课，学生积极动脑，课堂教学效果特别好。
因而，在课始时，教师应该能够通过巧妙设疑等方式，促使学生在脑中多画上几个新鲜的问号，引发其学习兴趣，诱发其求知欲望，促发其积极思维，引导其从疑问到思考，由思考到理解，探求真正的理解，最终提高课堂学习实效。
二、结合实际，激活学生思维
有个很形象的比喻，即数学是思维的体操。可见，小学数学是一门相对较难学的学科，其具有高度的抽象性和严密的逻辑性，因而，在新知学习中，教师应该结合学生的实际知识水平进行教学，应该认真选好知识点，而不应随意拔高，从而营造好创造性思维的环境，培养其良好的思维品质。
比如，教学“6的认识”时，根据学生关于“数的概念”的感覺还是比较抽象，所以，我相应地展开了“手指头教学”的方式：我伸3个手指，让同学伸1个组成“4”；我拍了1下手，让同学拍2下，组成“3”。然后，引导学生看看有什么的数可以用6表示呢？学生热情高涨，课堂教学效果显著。
这样用“手”展开教学，让其在玩乐中积极思维，学生自然而然体会到生活中处处有数学，从而激发学生积极思维，对数学产生亲切感，提高参与学习的积极性。
三、践行合作，发挥主体作用
合作交流活动是依据小学生的认知结构及生活体验，教师为其提供可操作性、探究性、讨论性的机会，进而有效改善学生的学习环境，扩大学生的参与面，从而提高其自主探究能力。所以，教师有必要教给学生相应的合作学习方法，开展合作学习活动，指导有效学法，从而使得合作探究贯穿于课堂。
如：教学六年级下册《圆柱的侧面积》时，我拿出一些教具：侧面积相近的空心纸筒和一个实心圆柱。然后提问：“大家猜猜，到底哪个圆柱的侧面积比较大呢？”学生众说纷纭，争论不休。于是，我发放学具，让学生进行小组合作自主探究。当学生把空心纸筒用剪刀垂直剪开后，发现它竟是一个长方形，然后用尺子测量它的长和宽，从而得出它的侧面积。之后，我再进行启发：“实心圆柱是不能剪开的，有什么好办法求出它的面积呢？”在启发引导后，学生把前面展开硬纸再“还原”……这样一来，学生发现了圆柱的底面周长其实就是长方形的长，圆柱的高就是长方形的宽。这样，只要用尺子把实心圆柱的底面周长和高测量出来，就可以求出它的侧面积。
可见，只要善于发挥学生的主体作用，让学生积极地动手动脑，就能够取得良好的教学效果。
四、巧用媒体，优化教学效果
多媒体教学是现代化教学不可缺少的一部分。它集声音、画像、动漫等为一体，动静相依，声色并茂，从而把抽象的内容形象化，直观地演绎事物的变化过程及知识的形成过程，既增强了教学的趣味性，又较好地调动了学生多种感官参与学习，从而帮助学生克服认知障碍，达到了优化教法的效果。如果能够巧妙运用多媒体辅助教学，显然就可以促使小学生的认知过程得到优化。如：我在教学《角的度量》时，利用多媒体显示量角器的每一部分，通过闪烁、变色等途径帮助学生认知量角器。在多媒体的演示后，学生对于量角、画角等知识、方法掌握得容易多了。
可见，在多媒体的运用中，教学重点更易于突出、难点也较容易突破，从而有效地打开学生数学思维的闸门，取得事半功倍的课堂教学效果。
高效课堂教学作为一种教学理念，更是一种价值追求，它引起我们更多的思考与关注。教师应当依据小学数学的学科特征，结合小学生的特点进行课堂教学设计，注重引发学生的学习兴趣，促使学生从被动学习转化为主动学习。为此，我们可以通过创设情境、紧密联系实际等途径提高课堂教学质量，有效实现教学目标。