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一、教学背景
长期以来，我国中小学课程与教学实践注重以测验为主要形式的终结性评价，即以测验的形式在教学活动之后对教学效果进行检查。自新课改以来，其核心理念之一就是强调面向全体学生，而不是少数成绩好的学生，与之相适应的课程与教学评价政策的变革则是近年来大力提倡的“发展性评价”。但这一概念过于宽泛，没有区分过程性评价与终结性评价。因此，对教师来说，它只提供了一些模糊的观念，而缺少可以用于改进教学的具体策略。即使是被新课改推崇的形成性评价，多数也是以测验的形式出现的，发生于课堂教学活动之后，而不是发生于课堂教学过程之中。
二、教学主题
2002年英国“评价研究小组”指出：“学习性评价是寻求与解释证据，让学生及其教师以此确定他们当前的学习水平，他们需要追求的学习目标及如何达到所要追求的学习目标的过程。”“学习性评价”的第一个核心理念是：评价是正常的、有效的教学活动的必要组成部分，评价贯穿于教学过程的全过程之中（即从教师备课、上课到课后批改作业和课外辅导的全过程）。
教学过程是一个复杂的、多层次、多因素的信息传递和信息反馈过程。在教学过程中，如果只有输出信息而没有反馈信息，就无法对教学过程进行有效的控制和调节，就会使教学趋于盲目状态。评价不在教学过程之外，而是教学过程的一个有机组成部分。在教学过程中，提问既是常用的一种教学方法，又是一种量化评价的方法。
教师在课堂设计时要把教学目标和评价联系起来，根据教学目标和学生实际情况，设计适当的教学步骤，教学过程就是这些步骤的具体实施；要及时对课堂进行学习性评价，以取得反馈信息，进一步强化教学效果。另外，对课堂效果的学习性评价应该是全面综合的。既然课堂教学目标包括知识、技能、情感等诸多方面，那么对其评价应是多方面的；反馈信息，肯定成绩，发现问题，使课堂教学过程不断完善。本案例旨在通过“Getting to Know Steven Spielberg”这一阅读文本，实践学习性评价在英语阅读教学中的应用。
三、教学细节
这是一篇人物传记体的短文，介绍当前好莱坞最有影响的导演艺术家——史蒂芬·斯皮尔伯格的创作生涯和一些作品。本文按照人物的生平时间展开，前两段记述了斯皮尔伯格的早期创作尝试和生平；之间四段介绍了他的几部具有代表性的作品；最后一段概述了他成功的事业和美满的家庭。这里以一个教学片断设计为例，谈谈笔者对学习性评价的理解。
T： P31. Look at the title： Getting to Know Steven Spielberg. What can we learn from the title？ So what will we call this kind of passage？ / What is the style of this passage？
Ss： A biography.
T： Suppose： If we want to write a biography for somebody， what kinds of information should we give to readers？ / If we are reading a biography， what kinds of information will we get from the text/ article？ （见附表General information about a person）
General information about a person：
四、教学评析
该课时遵循以学生为中心的教学模式，以新大纲所规定的教学目标为指导，重视学生从输入到输出的学习过程，在教学过程中以提问的形式对课堂效果进行学习性评价，并在小结部分给予一定的拔高，深化教材。
作为一种新发展起来的评价理念和方式，学习性评价具有一定的优势：
1.全面。学习性评价的理念更全面，更全面地发挥评价的各种功能。学习性评价不是试图用刻板的标准衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现，判断每一个学生的学习水平，符合人的多元化实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。
2.及时。学习性评价是与教学同时进行的评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生互动和协商，及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足。
3.深入。传统的评价方式只能量化，相对来说属于浅层次的，而学习性评价可以深入学习的不同方面和不同层次，可以从不同的角度对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次更高也更深入。
需要注意的是，提问时要注意捕捉时机，给学生搭好路、铺好桥（Learning scaffolding），比如在提出问题“If we want to write a biography for somebody， what kinds of information should we give to readers？ / If we are reading a biography， what kinds of information will we get from the text/ article？”前，在导入部分，笔者预先回顾了上节课的内容，讲的就是两位著名演员的简历，这样就为学生回答这一问题做了一些铺垫，再针对文中的内容作一些补充，制作成一张表格，为下一步的听力设计好问题，让学生带着这些问题进行听力操练。在学生的回答过程中，要对学生的回答及时正确地进行评价。
本节课例存在问题：（1）一节课容量大，内容较丰富，虽然教学设计精心，但因为细节问题多，致使教案不熟悉，不能完整把握对学生的学习性评价。（2）在情感导入时，设计的问题可能还欠细致，学生不能很好地回答，评价本身的设计有瑕疵。（3）在教案上设计的一些过渡性语句上课时被省略掉，导致学生不能连贯的地理解问题，加上去可能评价效果更准确。笔者采取的补救措施：（1）课堂结尾部分安排复述，在复述时把一些模糊的地方加以重新阐述。（2）适时调整评价问题，或从另一角度启发学生思维。（3）对课文内容的复习作为下堂课的导入。
参考文献：
[1]Assessment Reform Group. Assessment for learning Research- based to Classroom practice， From http： //www. assessment- reform- group1o rg1uk/ publications1html，2002.
[2]丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008（9）：20-25.
[3]丁邦平.学习性评价：含义、方法及原理[J].比较教育研究，2002.
[4]张玲棣.高中英语课堂教学设计与案例.北京：高等教育出版社，2004.
长期以来，我国中小学课程与教学实践注重以测验为主要形式的终结性评价，即以测验的形式在教学活动之后对教学效果进行检查。自新课改以来，其核心理念之一就是强调面向全体学生，而不是少数成绩好的学生，与之相适应的课程与教学评价政策的变革则是近年来大力提倡的“发展性评价”。但这一概念过于宽泛，没有区分过程性评价与终结性评价。因此，对教师来说，它只提供了一些模糊的观念，而缺少可以用于改进教学的具体策略。即使是被新课改推崇的形成性评价，多数也是以测验的形式出现的，发生于课堂教学活动之后，而不是发生于课堂教学过程之中。
二、教学主题
2002年英国“评价研究小组”指出：“学习性评价是寻求与解释证据，让学生及其教师以此确定他们当前的学习水平，他们需要追求的学习目标及如何达到所要追求的学习目标的过程。”“学习性评价”的第一个核心理念是：评价是正常的、有效的教学活动的必要组成部分，评价贯穿于教学过程的全过程之中（即从教师备课、上课到课后批改作业和课外辅导的全过程）。
教学过程是一个复杂的、多层次、多因素的信息传递和信息反馈过程。在教学过程中，如果只有输出信息而没有反馈信息，就无法对教学过程进行有效的控制和调节，就会使教学趋于盲目状态。评价不在教学过程之外，而是教学过程的一个有机组成部分。在教学过程中，提问既是常用的一种教学方法，又是一种量化评价的方法。
教师在课堂设计时要把教学目标和评价联系起来，根据教学目标和学生实际情况，设计适当的教学步骤，教学过程就是这些步骤的具体实施；要及时对课堂进行学习性评价，以取得反馈信息，进一步强化教学效果。另外，对课堂效果的学习性评价应该是全面综合的。既然课堂教学目标包括知识、技能、情感等诸多方面，那么对其评价应是多方面的；反馈信息，肯定成绩，发现问题，使课堂教学过程不断完善。本案例旨在通过“Getting to Know Steven Spielberg”这一阅读文本，实践学习性评价在英语阅读教学中的应用。
三、教学细节
这是一篇人物传记体的短文，介绍当前好莱坞最有影响的导演艺术家——史蒂芬·斯皮尔伯格的创作生涯和一些作品。本文按照人物的生平时间展开，前两段记述了斯皮尔伯格的早期创作尝试和生平；之间四段介绍了他的几部具有代表性的作品；最后一段概述了他成功的事业和美满的家庭。这里以一个教学片断设计为例，谈谈笔者对学习性评价的理解。
T： P31. Look at the title： Getting to Know Steven Spielberg. What can we learn from the title？ So what will we call this kind of passage？ / What is the style of this passage？
Ss： A biography.
T： Suppose： If we want to write a biography for somebody， what kinds of information should we give to readers？ / If we are reading a biography， what kinds of information will we get from the text/ article？ （见附表General information about a person）
General information about a person：
四、教学评析
该课时遵循以学生为中心的教学模式，以新大纲所规定的教学目标为指导，重视学生从输入到输出的学习过程，在教学过程中以提问的形式对课堂效果进行学习性评价，并在小结部分给予一定的拔高，深化教材。
作为一种新发展起来的评价理念和方式，学习性评价具有一定的优势：
1.全面。学习性评价的理念更全面，更全面地发挥评价的各种功能。学习性评价不是试图用刻板的标准衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现，判断每一个学生的学习水平，符合人的多元化实际，有利于激发学生的学习动力和自信心。
2.及时。学习性评价是与教学同时进行的评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生互动和协商，及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足。
3.深入。传统的评价方式只能量化，相对来说属于浅层次的，而学习性评价可以深入学习的不同方面和不同层次，可以从不同的角度对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次更高也更深入。
需要注意的是，提问时要注意捕捉时机，给学生搭好路、铺好桥（Learning scaffolding），比如在提出问题“If we want to write a biography for somebody， what kinds of information should we give to readers？ / If we are reading a biography， what kinds of information will we get from the text/ article？”前，在导入部分，笔者预先回顾了上节课的内容，讲的就是两位著名演员的简历，这样就为学生回答这一问题做了一些铺垫，再针对文中的内容作一些补充，制作成一张表格，为下一步的听力设计好问题，让学生带着这些问题进行听力操练。在学生的回答过程中，要对学生的回答及时正确地进行评价。
本节课例存在问题：（1）一节课容量大，内容较丰富，虽然教学设计精心，但因为细节问题多，致使教案不熟悉，不能完整把握对学生的学习性评价。（2）在情感导入时，设计的问题可能还欠细致，学生不能很好地回答，评价本身的设计有瑕疵。（3）在教案上设计的一些过渡性语句上课时被省略掉，导致学生不能连贯的地理解问题，加上去可能评价效果更准确。笔者采取的补救措施：（1）课堂结尾部分安排复述，在复述时把一些模糊的地方加以重新阐述。（2）适时调整评价问题，或从另一角度启发学生思维。（3）对课文内容的复习作为下堂课的导入。
参考文献：
[1]Assessment Reform Group. Assessment for learning Research- based to Classroom practice， From http： //www. assessment- reform- group1o rg1uk/ publications1html，2002.
[2]丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程·教材·教法，2008（9）：20-25.
[3]丁邦平.学习性评价：含义、方法及原理[J].比较教育研究，2002.
[4]张玲棣.高中英语课堂教学设计与案例.北京：高等教育出版社，2004.