【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0116-01
　　我是一名农村小学教师，既是本班语数教师，又兼任班主任，好多人一定认为这是一个既烦又累的工作。面对这几十个不同的个体，既要处理学生在校的日常琐事，又要提高学生的成绩，确实很难，我尝试着在班级组建学习小组，对提高学生的学习成绩就起了良好的效果。现将具体的做法总结如下；
　　1组建学习小组
　　首先我做了一个摸底调查，让学生写出自己心目中的好榜样（主要是学习好的并且乐于助人），民主选出了十名小组长，组长既是一个小组学习活动的组织者，又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带，因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。接着又让学生自己协商小组成员（每组大致四人至六人），主要是从兴趣、性格、学习基础优劣平衡等综合考虑，双方确定小组成员，敲定之后，我从中协调统筹安排，调配。把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学，根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。在小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名检查员。组内分工落实后，引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
　　2小组间的交流，合作，评比
　　小组就是一个家庭，成员之间是平等，互爱，共用进步的关系，对辅导书课外资料等进行资源共享，互利互助。如果哪个小组表现突出如：商讨问题积极，整体学习水平提高，助人为乐等。我会在后面黑板开辟评比栏，画上一面小旗，三面小旗换成一个太阳，只要得到一个太阳就可以向老师提出一个合理愿望，只要能办到我尽量满足他们。一次，我应要求并协商学校，让孩子们在校园的文化墙上涂鸦，反响强烈，这极大地调动了同学们的学习热情，气氛空前高涨。
　　3精心把握小组合作学习的时机
　　小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教我在教学中精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的樂趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。在准备课时，首先对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。
　　4倾听学生心声，解决存在的问题
　　如果那个同学有何问题自己无法解决，又不愿意让他人知道，无论是学习上的困惑，与同伴的矛盾，又或是家庭生活上的问题，个人建议都可以，采用学生愿意的方式告诉我，夹纸条在作业本或放在讲桌抽屉里，公布号码随时打电话，或是委托他人转告都可以，我尽量站在学生的立场考虑他们提出的问题，向朋友一样为他们排忧解难。使每个成员都能有一个舒心的环境，快乐成长进步。
　　5定期开展小组联谊活动
　　为了丰富学生在校的生活，增强小组的凝聚力，我经常以小组为单位组织活动。例如主题活动：三国只成语知多少、歇后语我最棒、歌曲连唱、我是故事大王等；体育活动：拔河比赛、羽毛球赛、扔沙包、乒乓球连打等。为每个成员创造展示自己才能的机会，展现自我的舞台，不歧视任何一个同学，并对他们的点滴闪光点都给予表扬，增强他们的自信心。
　　通过组建学习小组，学生的能力和自信心都得到了提升，使学生从中体会到了愉悦和肯定。千万不要小瞧这种合作方式，它既减轻了教师的工作负担，又使每一个同学的潜力得到发挥。