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摘 要：随着科学技术的发展，特别是互联网技术的发展，微课、慕课、翻转课堂与“雨课堂”等新型教学模式在职高和高等教育中已经得到了较大范围的推广和应用。为了提高中学物理的教学质量，将混合式教学模式引入中学物理的教学十分必要。文章作者通过查阅相关的文献资料及类比职高和高等教育中的信息化教学实例，将传统的线下教育与新兴的线上教育相结合，以“液体的表面张力”为例，运用混合式教学、精心设计教学设计，与传统教学结果对比，混合式教学模式优化了中学物理的教学方法，提高了中学物理教学的质量和效率。
关键词：中学物理;混合式教学;液体的表面张力
中图分类号：G434;G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）39-0035-02
引 言
“互联网+”的迅猛发展，给教育教学工作带来了机遇与挑战。“互联网+教育”是教育行业的一个全新变化，使获取知识的手段丰富化。受各类事件的影响，互联网线上教育的发展得到了急速推动，“上网课”变得家喻户晓。全国各地为响应国家“停课不停学”的政策，采取了多项举措，通过现有网络平台开通各种线上学习渠道。此次上网课热潮健全了网络教育教学的框架体系，丰富了教学资源[1]。但是，线上教育的一些弊端也随之浮现。本文本着优势互补的原则，将传统教育和线上教育相结合，以寻求更优的教学模式。
一、傳统的线下教学
“班级授课制”自被捷克著名教育家夸美纽斯发明以后，因其具有可进行大规模、高效率教学等优越性而风靡全球。由于青少年正处于一个心理发生急剧变化的过渡时期，对新事物充满好奇心，因而存在自控能力不足、学习主观能动性欠缺等问题，而传统课堂教学的各个环节，都有教师的参与，对学生具有较强的约束力和监督力，可以有效地解决青少年学习中散漫和无目标等问题。教育是文化传承的重要途径之一，传统的教育不仅是传道、授业、解惑，更重要的是教师可以言传身教，潜移默化地教会学生一些社会性和实践性的常识。
虽然传统的线下教学优势显著，但也存在着不可避免的弊端。一方面，在传统教学中，同一个班级里学生的三观、学习能力等存在较大的差异，教师难以兼顾每位学生的具体情况来安排课程进度，因此对于优等生和后进生，这种学习方式的效果不同;另一方面，随着社会日新月异的发展，以及人们对学生个性化发展的迫切需求，班级授课制越来越难以满足社会、家庭的要求。
二、单纯的线上授课
随着互联网技术的快速发展，学生的学习变得更加自由化、自主化。线上授课打破了以往时空对学习者的制约，如今即使是在公交车上也能完成知识点的学习。教师可以整合网络平台上提供的优质教学资源、丰富教学内容，改变以往沉闷、乏味的课堂教学。网络平台还可以自动批阅作业中的客观题答案，减轻教师的负担。但线上授课的不足之处也相当明显：其一，教师在线直播上课，不利于和学生进行言语和神态的交流互动，也不利于学生之间的合作学习，学习氛围差，教师不能及时准确地了解学生听课的状态和效果;其二，在无人监管的情况下，学生容易敷衍对待教师在学习软件上发布的学习资源、作业等;其三，电子产品对学生视力的伤害以及硬件设备导致的卡顿、噪音等问题更是让学生学习效果差。
三、中学物理混合式教学
互联网技术可以在很大程度上体现学习个体的自主性，能够满足学生个性化学习需求;线下教学更多的是起到有效监督、交流互动与及时反馈的作用。既然线上教学和线下教学都存在着优势和不足，那么我们便可以根据优势互补原则，依托互联网技术，将在线教学平台上丰富的教学资源与传统教学相结合，以实现线上教学和线下教学的有机结合。这种教学模式能够让学生在课前课后自主学习，充分发挥学生的主观能动性[2]，教师能够在课上对学生线上存疑的知识点进行点拨与补充，发挥教师的主导作用。这种互联网技术和教师相结合的教学改革呈现显著的学习效果优势[3]，极大地促进了教育公平。
中学物理混合式教学的理念与目标。中学教育是小学教育的延伸、大学教育的起点，具有承上启下的作用。传统的课堂教学往往枯燥乏味，学生处于被动学习状态;而混合式教学模式易于发挥以教师为主导、学生为主体的优势，将教与学有机结合，能最大限度地提高学生的积极性、主动性和课堂参与度，培养教师的综合分析和设计教学的能力，体现中学教师的专业素养。中学物理混合式教学的理念是先学后教、教学融合、以学定教、以教引学[4]，进而将传统的以“教”为主的教学，变成学生积极思考、主动参与的“学”与“教”，真正意义上发挥学生的主观能动性、培养学生的自主学习能力。中学物理混合式教学的目的是服务学生，使学生学会用批判、科学的眼光去分析并解决问题，养成良好的学习习惯并得到全面健康发展。
四、中学物理混合式的教学设计
就素质教育来说，中学物理对学生逻辑思维和抽象思维的训练对其日后的日常生活起着举足轻重的作用。因此，我们将混合式教学模式应用在中学物理教学中，以提高中学物理的教学质量。下图是在具体的中学物理教学设计中实施混合式教学的框架图。
（一）基于线上教学的课前准备
以鲁科版高中物理选修3-1“液体的表面张力”为例进行混合式教学设计：首先，学生进行基于互联网技术的课前预习、学习教师在网络平台上发布的丰富教学资源（教师自己建设或整合的资源），并根据平台上教师发布的具有引导性的预习提纲进行具有针对性的自主预习。这样有利于激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。其次，学生完成教师在平台上发布的课前预习作业题并提交答案，教师可通过学生在预习阶段浏览的网络资源和预习作业题来检测其对于液体表面张力的概念及有关现象等知识的掌握情况。最后，教师通过分析平台上的数据、精准把握学生在学习中存在的疑难。教师在备课的过程中根据高中物理课程标准的要求，将三维教学目标和分析出的学生学习现状有机结合，精心开展教学设计，最大限度地在课堂上实现有针对性、趣味性的解疑，打造高效课堂[5]。 （二）课堂教学与课后巩固
在课堂教学这个环节，师生或者生生之间的交流互动是极其重要的部分，教师可以根据后台数据将学生分组，让学生分组讨论交流课前学习经验。针对“液体的表面张力”这节课，教师可安排每个小组执行不同的任务，最后由物理教师进行总结性评价。根据学生学习中存在的具体问题，教师可层层设问、逐步引导，使学生认识到自己对知识理解的不足之处。通过教师的启发、讲解，得以解决问题。
依据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，教师在完成课堂教学之后，可以布置几道具有针对性的习题作为课后作业，要求学生在规定的时间内完成并提交。通过完成相关的习题，学生对本节课学到的知识进行及时的巩固、提升与反思。在习题课上，教师与学生围绕学习过程中以及作业中出现的问题再次进行讨论、交流与讲解。通過反馈、强化、再反馈、再强化，学生深刻地理解液体的表面张力的概念和微观机理，并能解决与之相关的实际物理问题。
五、教学反思与总结
混合式教学模式执行效果的好坏，关键在于建立有效的线上课程学习监督及评价机制[6]，并将该机制贯穿于教学过程的始终。教师还应巧妙合理地运用交流讨论，通过课堂交流讨论，及时了解学生的听课情况并对学生给出有效的反馈。课堂交流讨论的过程就是教师和学生、学生和学生之间思维和心灵的碰撞过程，是教师和学生围绕本节课的教学目标展开教与学的过程。教师课前充分分析教学平台上学生预习反馈的信息，精准把握学生的疑难，通过精心设计教学过程，有效解决学生的疑难，进而提升教学质量[7]。从世界教育发展的趋势看，随着社会的发展，线上和线下教学相结合的教学模式是未来我国教育发展模式的必然方向。
[参考文献]
[1]周 翔.疫情下高校“停课不停学”线上教学可持续发展的探讨[J].福建教育学院学报，2020（4）：75-77.
[2]王生智.微课在初中数学教学中的应用[J].读写算，2021（4）：11-12.
[3][4]迟 静，吴 杰.基于微课的“雨课堂”+“翻转课堂”混合式教学研究[J].大学教育，2021（4）：62-64.
[5]GUANGKE SONG. Preliminary Study on the Application of Online and Offline Mixed Teaching Mode in Computer Teaching in Higher Vocational Education[J]. Advances in Higher Education， 2021（1）.
[6]田玉琬，文 成，王 贵.“互联网+教育”背景下混合式教学模式的浅析与探讨[J].轻工科技，2020（12）：180-181.
[7]XINYING WANG， HAOYANG CHEN， MENGYING JIA. Design and Implementation of Online and Offline Mixed Teaching Platform Based on WeChat Applet[J]. Advances in Higher Education， 2021（1）.
作者简介：杨豪飞（1997— ），男，陕西渭南人，学科教学（物理）硕士在读，研究方向：中学物理教学;
张建洪（1995— ），女，陕西安康人，本科，数学教师，研究方向：中学数学教学。
关键词：中学物理;混合式教学;液体的表面张力
中图分类号：G434;G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）39-0035-02
引 言
“互联网+”的迅猛发展，给教育教学工作带来了机遇与挑战。“互联网+教育”是教育行业的一个全新变化，使获取知识的手段丰富化。受各类事件的影响，互联网线上教育的发展得到了急速推动，“上网课”变得家喻户晓。全国各地为响应国家“停课不停学”的政策，采取了多项举措，通过现有网络平台开通各种线上学习渠道。此次上网课热潮健全了网络教育教学的框架体系，丰富了教学资源[1]。但是，线上教育的一些弊端也随之浮现。本文本着优势互补的原则，将传统教育和线上教育相结合，以寻求更优的教学模式。
一、傳统的线下教学
“班级授课制”自被捷克著名教育家夸美纽斯发明以后，因其具有可进行大规模、高效率教学等优越性而风靡全球。由于青少年正处于一个心理发生急剧变化的过渡时期，对新事物充满好奇心，因而存在自控能力不足、学习主观能动性欠缺等问题，而传统课堂教学的各个环节，都有教师的参与，对学生具有较强的约束力和监督力，可以有效地解决青少年学习中散漫和无目标等问题。教育是文化传承的重要途径之一，传统的教育不仅是传道、授业、解惑，更重要的是教师可以言传身教，潜移默化地教会学生一些社会性和实践性的常识。
虽然传统的线下教学优势显著，但也存在着不可避免的弊端。一方面，在传统教学中，同一个班级里学生的三观、学习能力等存在较大的差异，教师难以兼顾每位学生的具体情况来安排课程进度，因此对于优等生和后进生，这种学习方式的效果不同;另一方面，随着社会日新月异的发展，以及人们对学生个性化发展的迫切需求，班级授课制越来越难以满足社会、家庭的要求。
二、单纯的线上授课
随着互联网技术的快速发展，学生的学习变得更加自由化、自主化。线上授课打破了以往时空对学习者的制约，如今即使是在公交车上也能完成知识点的学习。教师可以整合网络平台上提供的优质教学资源、丰富教学内容，改变以往沉闷、乏味的课堂教学。网络平台还可以自动批阅作业中的客观题答案，减轻教师的负担。但线上授课的不足之处也相当明显：其一，教师在线直播上课，不利于和学生进行言语和神态的交流互动，也不利于学生之间的合作学习，学习氛围差，教师不能及时准确地了解学生听课的状态和效果;其二，在无人监管的情况下，学生容易敷衍对待教师在学习软件上发布的学习资源、作业等;其三，电子产品对学生视力的伤害以及硬件设备导致的卡顿、噪音等问题更是让学生学习效果差。
三、中学物理混合式教学
互联网技术可以在很大程度上体现学习个体的自主性，能够满足学生个性化学习需求;线下教学更多的是起到有效监督、交流互动与及时反馈的作用。既然线上教学和线下教学都存在着优势和不足，那么我们便可以根据优势互补原则，依托互联网技术，将在线教学平台上丰富的教学资源与传统教学相结合，以实现线上教学和线下教学的有机结合。这种教学模式能够让学生在课前课后自主学习，充分发挥学生的主观能动性[2]，教师能够在课上对学生线上存疑的知识点进行点拨与补充，发挥教师的主导作用。这种互联网技术和教师相结合的教学改革呈现显著的学习效果优势[3]，极大地促进了教育公平。
中学物理混合式教学的理念与目标。中学教育是小学教育的延伸、大学教育的起点，具有承上启下的作用。传统的课堂教学往往枯燥乏味，学生处于被动学习状态;而混合式教学模式易于发挥以教师为主导、学生为主体的优势，将教与学有机结合，能最大限度地提高学生的积极性、主动性和课堂参与度，培养教师的综合分析和设计教学的能力，体现中学教师的专业素养。中学物理混合式教学的理念是先学后教、教学融合、以学定教、以教引学[4]，进而将传统的以“教”为主的教学，变成学生积极思考、主动参与的“学”与“教”，真正意义上发挥学生的主观能动性、培养学生的自主学习能力。中学物理混合式教学的目的是服务学生，使学生学会用批判、科学的眼光去分析并解决问题，养成良好的学习习惯并得到全面健康发展。
四、中学物理混合式的教学设计
就素质教育来说，中学物理对学生逻辑思维和抽象思维的训练对其日后的日常生活起着举足轻重的作用。因此，我们将混合式教学模式应用在中学物理教学中，以提高中学物理的教学质量。下图是在具体的中学物理教学设计中实施混合式教学的框架图。
（一）基于线上教学的课前准备
以鲁科版高中物理选修3-1“液体的表面张力”为例进行混合式教学设计：首先，学生进行基于互联网技术的课前预习、学习教师在网络平台上发布的丰富教学资源（教师自己建设或整合的资源），并根据平台上教师发布的具有引导性的预习提纲进行具有针对性的自主预习。这样有利于激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。其次，学生完成教师在平台上发布的课前预习作业题并提交答案，教师可通过学生在预习阶段浏览的网络资源和预习作业题来检测其对于液体表面张力的概念及有关现象等知识的掌握情况。最后，教师通过分析平台上的数据、精准把握学生在学习中存在的疑难。教师在备课的过程中根据高中物理课程标准的要求，将三维教学目标和分析出的学生学习现状有机结合，精心开展教学设计，最大限度地在课堂上实现有针对性、趣味性的解疑，打造高效课堂[5]。 （二）课堂教学与课后巩固
在课堂教学这个环节，师生或者生生之间的交流互动是极其重要的部分，教师可以根据后台数据将学生分组，让学生分组讨论交流课前学习经验。针对“液体的表面张力”这节课，教师可安排每个小组执行不同的任务，最后由物理教师进行总结性评价。根据学生学习中存在的具体问题，教师可层层设问、逐步引导，使学生认识到自己对知识理解的不足之处。通过教师的启发、讲解，得以解决问题。
依据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，教师在完成课堂教学之后，可以布置几道具有针对性的习题作为课后作业，要求学生在规定的时间内完成并提交。通过完成相关的习题，学生对本节课学到的知识进行及时的巩固、提升与反思。在习题课上，教师与学生围绕学习过程中以及作业中出现的问题再次进行讨论、交流与讲解。通過反馈、强化、再反馈、再强化，学生深刻地理解液体的表面张力的概念和微观机理，并能解决与之相关的实际物理问题。
五、教学反思与总结
混合式教学模式执行效果的好坏，关键在于建立有效的线上课程学习监督及评价机制[6]，并将该机制贯穿于教学过程的始终。教师还应巧妙合理地运用交流讨论，通过课堂交流讨论，及时了解学生的听课情况并对学生给出有效的反馈。课堂交流讨论的过程就是教师和学生、学生和学生之间思维和心灵的碰撞过程，是教师和学生围绕本节课的教学目标展开教与学的过程。教师课前充分分析教学平台上学生预习反馈的信息，精准把握学生的疑难，通过精心设计教学过程，有效解决学生的疑难，进而提升教学质量[7]。从世界教育发展的趋势看，随着社会的发展，线上和线下教学相结合的教学模式是未来我国教育发展模式的必然方向。
[参考文献]
[1]周 翔.疫情下高校“停课不停学”线上教学可持续发展的探讨[J].福建教育学院学报，2020（4）：75-77.
[2]王生智.微课在初中数学教学中的应用[J].读写算，2021（4）：11-12.
[3][4]迟 静，吴 杰.基于微课的“雨课堂”+“翻转课堂”混合式教学研究[J].大学教育，2021（4）：62-64.
[5]GUANGKE SONG. Preliminary Study on the Application of Online and Offline Mixed Teaching Mode in Computer Teaching in Higher Vocational Education[J]. Advances in Higher Education， 2021（1）.
[6]田玉琬，文 成，王 贵.“互联网+教育”背景下混合式教学模式的浅析与探讨[J].轻工科技，2020（12）：180-181.
[7]XINYING WANG， HAOYANG CHEN， MENGYING JIA. Design and Implementation of Online and Offline Mixed Teaching Platform Based on WeChat Applet[J]. Advances in Higher Education， 2021（1）.
作者简介：杨豪飞（1997— ），男，陕西渭南人，学科教学（物理）硕士在读，研究方向：中学物理教学;
张建洪（1995— ），女，陕西安康人，本科，数学教师，研究方向：中学数学教学。