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【摘要】思维导图是通过图形的形式，促使学生思维发散、拓展，提升学生学习能力的一种学习方式。新课改的不断推进，小学作文教学要求教师不仅要提升学生的写作水平、开发学生的发散思维、增强学生的学习能力。而运用思维导图开展作文教学便可有效达到这一目标。那么，如何在小学语文作文教学中运用思维导图展开训练呢？教师可在教学中引导学生：初步绘图，理清文章思路；添加细节，突出重点结构；完善结构，开始进行写作。
【关键词】思维导图 小学语文 作文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0103-02
人的思维具有放射性特点，将这种放射性思维通过图像表示出来，可以使思维过程更具象化。这种具象化的思维图画就是思维导图。思维导图被誉为“21世纪全球性的思维工具”——又称脑图（MindMap），是英国教育兼心理学家TonyBuzan（托尼·巴赞）在20世纪60年代提出的。它是一种将放射性思考具体化的方法，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。由于思维导图具有体现巨大思维功能的特性，被广泛用于教育、写作、沟通、管理等各个领域，促进了人们思维能力的提高，也改变着人们的思维习惯。
1.小学写作教学面临的问题
1.1 无话可说
无话可说，即不知道写什么。对于小学生来说，他们对生活的观察和感悟没有那么细致和深刻，面对一个作文题，想到的东西过于局限，这也使得写出来的作文没有内容。比如在学习三年级下册的《父母的爱》这一个单元的习作时，很多的同学虽然也能感受到父母的爱，但是落实到写作上，写出来能表现父母的爱的具体事例要么很雷同，要么很抽象。这个时候就需要教师帮助学生去开阔他们的思维，用具体化、具象化的描写、叙事去表现人物和事件，解决他们的“无话可说”。
1.2 无从下笔
有些学生虽然心中有内容，但是不知道怎么去组织材料，不知道怎么去展开。小学生还没有形成清晰的逻辑思维，尤其低年级的学生更是不知道哪些事情应该详写，哪些事情应该略写。比如学生在写科技文的时候，有学生写未来的鞋子会飞，他的脑中有想法，却不知道会飞的具体表现可以通过怎样的文字来呈现。这也是我们教师在小学写作教学中面临的一个问题。思维导图可以将思维过程可视化和可操作化，把思维展开的方式直观地展现在学生眼前，从而更好地组织梳理文字。
2.思维导图在小学语文作文教学中的应用
2.1 构建清晰的知识网络
思维导图能够使学生围绕主题，快速建立起清晰的知识网络。小学生的自控能力差，认知能力浅，思维和注意指向容易分散。他们在习作过程中不知道从何下手，并且很难集中精力去学习和钻研。假设学生根本不知道什么是“思维导图”，当面对一个题目的时候，可能一下子脑子里涌出各种影象、画面、声音；也许会想到一个认为很符合题义的典型例子，或者是一句名人名言，但马上又被新的什么代替了。努力想抓住，它们却混杂在一起，充斥着思路，它们可能稍纵即逝，毕竟，情景一失永难摹。因此，学生应付的已经不再是作文本身，而是脑海中那些互相碰撞的思路和事例。思维导图可以清晰地反应出我们的思路。它直观地让我们看到自己思维的脉络，这个脉络将继续帮助我们在接下来的写作中不至于脱离主题，帮助学生解除了在写作中对短暂记忆过于依赖的风险。分析出多个立意后，就可以选择掌握素材多、典型的立意来写作。
2.2 按图索骥构思作文
思维导图在小学生作文的立意、构思方面作用巨大。以小学三年级习作“父母的爱”为例，教师在提出主题以后，可以先引导学生通过思考、交流，分享父母对我们的爱。然后教师运用思维导图进行板书。经过分享和教师的思维导图板书，学生们有很多的事例可以选择，接下来就让学生选择自己感兴趣的事件，自己绘制思维导图，进一步的发散自己的思维。例如有同学选择“生病”这件事，要求他画清楚事情的经过，在每一个阶段，父母做了什么，是怎么做的。教师要不断地启发学生去回想当时的情景，抓住当时的细节，不断扩充自己的思维导图。学生绘制自己的思维导图之后，教师可以组织小组或者全班进行点评和修改，强调这次写作应该突出的重点，让学生继续完善自己的思维导图。最后根据思维导图进行写作。
2.3 完善结构，开始进行写作
教师应指导学生对所完成的思维导图结构进行梳理和完善，使写作的思路与方法臻于清晰。首先，指导学生联想与文章有关的名人名言、实例等内容，以及需要分几个段落写、重点内容需要在哪个段落凸显，并将其添加到思维导图中。之后，还应指导学生将原本混乱的思维导图重新整理，使学生对写作的整体内容全面把握。例如，对《珍珠鸟》這篇课文写作，教师可选定主题内容为“环保与珍珠鸟”。教师可先进行提示：珍珠鸟是一种什么鸟？鸟类与人类有什么关系？不断进步的社会对鸟类生存环境有什么影响？我们应该怎样加强环保、加强对鸟类的保护？然后，再让学生自行对这一写作任务进行思维导图制作。学生掌握了思维导图绘制的要领，很快便能列出这一写作任务的中心思想和内容。如有的学生列出“我爱小鸟”这一主题，还有的学生写出“小鸟是人类的朋友，我们应该爱护小鸟、保护小鸟，和小鸟和平居住在地球上”这一主题思想等。之后，教师指导学生逐步完善思维导图结构，并要求他们誊写一遍，最后再让学生进入到写作环节中。
总而言之，思维导图是一种有效的教学方法，在小学作文教学中充分运用，能够有效增强学生的学习能力和写作能力。教师应积极开展思维导图教学，不断提升作文教学效率。另外，教师要根据具体的教学内容，将思维导图有效运用于识字教学、阅读教学、作文教学等各个环节，激发学生的创造性思维，有效提升语文综合素养。
参考文献：
[1]邓敏杰；李占伟；张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育.2012（03）.
[2]蔣金娣.让思维导图成为初中语文自主学习的拐杖[J].常熟理工学院学报，2011，（12）.
[3]郭建文.在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J].中国校外教育，2013（29）：43.
[4]陈云川.思维导图在小学写作教学中的应用[J].考试周刊语文教学与研究2012第30期.
【关键词】思维导图 小学语文 作文教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0103-02
人的思维具有放射性特点，将这种放射性思维通过图像表示出来，可以使思维过程更具象化。这种具象化的思维图画就是思维导图。思维导图被誉为“21世纪全球性的思维工具”——又称脑图（MindMap），是英国教育兼心理学家TonyBuzan（托尼·巴赞）在20世纪60年代提出的。它是一种将放射性思考具体化的方法，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连接的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。由于思维导图具有体现巨大思维功能的特性，被广泛用于教育、写作、沟通、管理等各个领域，促进了人们思维能力的提高，也改变着人们的思维习惯。
1.小学写作教学面临的问题
1.1 无话可说
无话可说，即不知道写什么。对于小学生来说，他们对生活的观察和感悟没有那么细致和深刻，面对一个作文题，想到的东西过于局限，这也使得写出来的作文没有内容。比如在学习三年级下册的《父母的爱》这一个单元的习作时，很多的同学虽然也能感受到父母的爱，但是落实到写作上，写出来能表现父母的爱的具体事例要么很雷同，要么很抽象。这个时候就需要教师帮助学生去开阔他们的思维，用具体化、具象化的描写、叙事去表现人物和事件，解决他们的“无话可说”。
1.2 无从下笔
有些学生虽然心中有内容，但是不知道怎么去组织材料，不知道怎么去展开。小学生还没有形成清晰的逻辑思维，尤其低年级的学生更是不知道哪些事情应该详写，哪些事情应该略写。比如学生在写科技文的时候，有学生写未来的鞋子会飞，他的脑中有想法，却不知道会飞的具体表现可以通过怎样的文字来呈现。这也是我们教师在小学写作教学中面临的一个问题。思维导图可以将思维过程可视化和可操作化，把思维展开的方式直观地展现在学生眼前，从而更好地组织梳理文字。
2.思维导图在小学语文作文教学中的应用
2.1 构建清晰的知识网络
思维导图能够使学生围绕主题，快速建立起清晰的知识网络。小学生的自控能力差，认知能力浅，思维和注意指向容易分散。他们在习作过程中不知道从何下手，并且很难集中精力去学习和钻研。假设学生根本不知道什么是“思维导图”，当面对一个题目的时候，可能一下子脑子里涌出各种影象、画面、声音；也许会想到一个认为很符合题义的典型例子，或者是一句名人名言，但马上又被新的什么代替了。努力想抓住，它们却混杂在一起，充斥着思路，它们可能稍纵即逝，毕竟，情景一失永难摹。因此，学生应付的已经不再是作文本身，而是脑海中那些互相碰撞的思路和事例。思维导图可以清晰地反应出我们的思路。它直观地让我们看到自己思维的脉络，这个脉络将继续帮助我们在接下来的写作中不至于脱离主题，帮助学生解除了在写作中对短暂记忆过于依赖的风险。分析出多个立意后，就可以选择掌握素材多、典型的立意来写作。
2.2 按图索骥构思作文
思维导图在小学生作文的立意、构思方面作用巨大。以小学三年级习作“父母的爱”为例，教师在提出主题以后，可以先引导学生通过思考、交流，分享父母对我们的爱。然后教师运用思维导图进行板书。经过分享和教师的思维导图板书，学生们有很多的事例可以选择，接下来就让学生选择自己感兴趣的事件，自己绘制思维导图，进一步的发散自己的思维。例如有同学选择“生病”这件事，要求他画清楚事情的经过，在每一个阶段，父母做了什么，是怎么做的。教师要不断地启发学生去回想当时的情景，抓住当时的细节，不断扩充自己的思维导图。学生绘制自己的思维导图之后，教师可以组织小组或者全班进行点评和修改，强调这次写作应该突出的重点，让学生继续完善自己的思维导图。最后根据思维导图进行写作。
2.3 完善结构，开始进行写作
教师应指导学生对所完成的思维导图结构进行梳理和完善，使写作的思路与方法臻于清晰。首先，指导学生联想与文章有关的名人名言、实例等内容，以及需要分几个段落写、重点内容需要在哪个段落凸显，并将其添加到思维导图中。之后，还应指导学生将原本混乱的思维导图重新整理，使学生对写作的整体内容全面把握。例如，对《珍珠鸟》這篇课文写作，教师可选定主题内容为“环保与珍珠鸟”。教师可先进行提示：珍珠鸟是一种什么鸟？鸟类与人类有什么关系？不断进步的社会对鸟类生存环境有什么影响？我们应该怎样加强环保、加强对鸟类的保护？然后，再让学生自行对这一写作任务进行思维导图制作。学生掌握了思维导图绘制的要领，很快便能列出这一写作任务的中心思想和内容。如有的学生列出“我爱小鸟”这一主题，还有的学生写出“小鸟是人类的朋友，我们应该爱护小鸟、保护小鸟，和小鸟和平居住在地球上”这一主题思想等。之后，教师指导学生逐步完善思维导图结构，并要求他们誊写一遍，最后再让学生进入到写作环节中。
总而言之，思维导图是一种有效的教学方法，在小学作文教学中充分运用，能够有效增强学生的学习能力和写作能力。教师应积极开展思维导图教学，不断提升作文教学效率。另外，教师要根据具体的教学内容，将思维导图有效运用于识字教学、阅读教学、作文教学等各个环节，激发学生的创造性思维，有效提升语文综合素养。
参考文献：
[1]邓敏杰；李占伟；张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育.2012（03）.
[2]蔣金娣.让思维导图成为初中语文自主学习的拐杖[J].常熟理工学院学报，2011，（12）.
[3]郭建文.在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J].中国校外教育，2013（29）：43.
[4]陈云川.思维导图在小学写作教学中的应用[J].考试周刊语文教学与研究2012第30期.