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【摘 要】网络渗透教学趋势给教育和教学带来变革的同时，也时刻对我们传统的学习能力和方式提出了挑战。现代化信息技术网络化在课堂与生活中的普遍应用，也为学生自由选择学习材料，学习方式和手段的自主学习提供了客观条件。
【关键词】网络交往;自主学习
自主学习是以学生作为学习主体，通过自我独立研究、分析、探索、创造等方法，实现三维目标（知识与技能、方法与过程、情感与价值）的一种现代化的主动学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识、分析解决问题以及交流合作的能力，提倡学生学会自主学习。
现代化信息技术网络化在课堂与生活中的普遍应用，也为学生自由选择学习材料，学习方式和手段的自主学习提供了客观条件。
一、网络交往在自主学习中的灵活性
信息技术课堂，教师与学生，学生与学生之间的信息传递与交往不仅可以面对面交流，还可以通过网络来组织实现。在网络课堂学习环境下，教师可以通过管理软件对学生的学习效果采取多种评测手段来及时评价，对学生自主学习中的网络交往进行有效监督，对全班整体自主学习的网络交往通过网络管理来进行适时的调整。
网络教室课堂的灵活，教师可以采取多种方法来进行自主学习的小组编组。如可采用根据学生申请，自由编组;可根据学生网络交往的具体情况进行编组;可根据教学目标的要求进行编组;可根据学生爱好进行分组;可根据学生对学习材料的掌握情况，对学生进行搭配交往学习等方法。
二、网络交往在自主学习中的交互性
在传统课堂教学中，大多数教师无法做到跟班级的每个学生进行充分的交流，而很多学生也不敢与老师们当面进行交流。而在网络世界里，学生打破了学习的时空界线，不仅可以随时了解和下载老师提供的参考资料和布置的作业，在网络里与其他同学探讨和评价课堂、课外所学习的知识，更可以自由地向在网络另外一端的教师提问。
网络中的学习交往，使得学生可以根据自己的情况和需求来安排学习的地点和时间。这种超越时空的网络交往学习方式，是对受到时间和空间上限制的传统学习效果相当大的辅助。
三、网络交往在自主学习中的能力的养成性
在苏教版信息技术四年级课本中已经涉猎到收发管理电子邮件、论坛、微博交流、微信空间等网络交往行为的相关知识点，所以熟练使用各种网络工具，也是提高学生能力、学以致用的宗旨。
在确定任务的技能中，能使用电子邮件、QQ实时聊天、视频会议等网络工具与老师就任务、作业进行交流;在搜寻和获取知识重难点的技能中，了解掌握Web浏览器、电子邮件、电子公告板、微博、微信，从多种信息源（老师、同学、网络）检索和获取;在评价过程中，使用电子邮件、新闻组、QQ实时聊天包括教学管理软件就学生完成任务，解决问题和作品等进行及时的交流、讨论和评价。
四、网络交往在自主学习中的高效性
在自主学习模式中，学生是课堂的主体，信息技术老师需要多方位、多层次的引导学生。而随着现代信息技术的网络化，在更多网络行为渗透的环境下，作为信息技术教师在教学活动中课前的精心策划、课堂的睿智导引、课后的理智反思中，必须时刻反思，总结经验，不断改进，充分利用各种简而易学、简而易用的网络化工具，深化和提高学生的自主学习，使得自主学习的效率最大化。
1.目标导学：笔者所在的中学，初中信息技术课每周一节，高中信息技术课2节。两课之间的时间间隔至少有三天。在一节新的信息技术课前，我将新课三维目标所涉及到的知识重难点，以公告板的形式，事先公布在校园网班级的信息技术学习板块。学生对上节课学习以及预习新知识过程中发现的问题，可以通过留言的形式反馈到公告板里。对难点问题可以通过邮件的形式反馈给老师，如在自学过程中，未能解决的而对后续自学有影响，需要即时得到解决的问题，通过QQ留言的方式发送给老师或者同学。通过老师或者学生加以指正，也加强学生之间的相互协助，达到及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。对某些方面学生可能会有新的发现或者独到见解，把这些观点和见解罗列在自己的博客里，便于展示自己的学习成果与心得。
2.主动自学：在每节新课课前列出学习目标和要求。学生在教师和助学案的导引下，自学并完成基本内容的疏导，对教材作一个基本的了解和认识，将自学过程中遇到的困惑与疑难在小组内开展讨论，通过合作探究，互帮互助，初步达成学习目标。将遇到的个别问题与较普遍的问题分别由小组长按照组别分组列在班级学科的公告板里，供组内组外成员以及老师随时进行交流。
3.小组互学：在导学和自学合作探究的基础上，对知识已有一定认识，尤其是在某一方面更可能会有独到的见解，这样就可开展全班交流。展示的网络途径方式多种多样：有BBS、博客等，在确保完成知识讲解的条件下，课堂是开放的、民主的。在积极、愉快的网络环境下实现生生互动，师生互动。教师通过教学管理软件实现开放网络式的交流讨论，达到解除疑惑、提升效果的目标。在虚拟的网络环境下，让各个层次的学生有针对性的重点突破，让人人有事做，生生有收获，学生的积极性和创造能力得到最大程度的发挥。
网络渗透教学趋势给教育和教学带来变革的同时，也时刻对我们传统的学习能力和方式提出了挑战。作为信息技术学科的老师，更应该尝试各种新的教学手段引领学生更加有效和持久的学习知识。
【参考文献】
[1]王广新.网络环境下学习空间的特征分析[J].电化教育研究，2000（2）：58-62
（作者单位：江苏省南通市第二中学）
【关键词】网络交往;自主学习
自主学习是以学生作为学习主体，通过自我独立研究、分析、探索、创造等方法，实现三维目标（知识与技能、方法与过程、情感与价值）的一种现代化的主动学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识、分析解决问题以及交流合作的能力，提倡学生学会自主学习。
现代化信息技术网络化在课堂与生活中的普遍应用，也为学生自由选择学习材料，学习方式和手段的自主学习提供了客观条件。
一、网络交往在自主学习中的灵活性
信息技术课堂，教师与学生，学生与学生之间的信息传递与交往不仅可以面对面交流，还可以通过网络来组织实现。在网络课堂学习环境下，教师可以通过管理软件对学生的学习效果采取多种评测手段来及时评价，对学生自主学习中的网络交往进行有效监督，对全班整体自主学习的网络交往通过网络管理来进行适时的调整。
网络教室课堂的灵活，教师可以采取多种方法来进行自主学习的小组编组。如可采用根据学生申请，自由编组;可根据学生网络交往的具体情况进行编组;可根据教学目标的要求进行编组;可根据学生爱好进行分组;可根据学生对学习材料的掌握情况，对学生进行搭配交往学习等方法。
二、网络交往在自主学习中的交互性
在传统课堂教学中，大多数教师无法做到跟班级的每个学生进行充分的交流，而很多学生也不敢与老师们当面进行交流。而在网络世界里，学生打破了学习的时空界线，不仅可以随时了解和下载老师提供的参考资料和布置的作业，在网络里与其他同学探讨和评价课堂、课外所学习的知识，更可以自由地向在网络另外一端的教师提问。
网络中的学习交往，使得学生可以根据自己的情况和需求来安排学习的地点和时间。这种超越时空的网络交往学习方式，是对受到时间和空间上限制的传统学习效果相当大的辅助。
三、网络交往在自主学习中的能力的养成性
在苏教版信息技术四年级课本中已经涉猎到收发管理电子邮件、论坛、微博交流、微信空间等网络交往行为的相关知识点，所以熟练使用各种网络工具，也是提高学生能力、学以致用的宗旨。
在确定任务的技能中，能使用电子邮件、QQ实时聊天、视频会议等网络工具与老师就任务、作业进行交流;在搜寻和获取知识重难点的技能中，了解掌握Web浏览器、电子邮件、电子公告板、微博、微信，从多种信息源（老师、同学、网络）检索和获取;在评价过程中，使用电子邮件、新闻组、QQ实时聊天包括教学管理软件就学生完成任务，解决问题和作品等进行及时的交流、讨论和评价。
四、网络交往在自主学习中的高效性
在自主学习模式中，学生是课堂的主体，信息技术老师需要多方位、多层次的引导学生。而随着现代信息技术的网络化，在更多网络行为渗透的环境下，作为信息技术教师在教学活动中课前的精心策划、课堂的睿智导引、课后的理智反思中，必须时刻反思，总结经验，不断改进，充分利用各种简而易学、简而易用的网络化工具，深化和提高学生的自主学习，使得自主学习的效率最大化。
1.目标导学：笔者所在的中学，初中信息技术课每周一节，高中信息技术课2节。两课之间的时间间隔至少有三天。在一节新的信息技术课前，我将新课三维目标所涉及到的知识重难点，以公告板的形式，事先公布在校园网班级的信息技术学习板块。学生对上节课学习以及预习新知识过程中发现的问题，可以通过留言的形式反馈到公告板里。对难点问题可以通过邮件的形式反馈给老师，如在自学过程中，未能解决的而对后续自学有影响，需要即时得到解决的问题，通过QQ留言的方式发送给老师或者同学。通过老师或者学生加以指正，也加强学生之间的相互协助，达到及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。对某些方面学生可能会有新的发现或者独到见解，把这些观点和见解罗列在自己的博客里，便于展示自己的学习成果与心得。
2.主动自学：在每节新课课前列出学习目标和要求。学生在教师和助学案的导引下，自学并完成基本内容的疏导，对教材作一个基本的了解和认识，将自学过程中遇到的困惑与疑难在小组内开展讨论，通过合作探究，互帮互助，初步达成学习目标。将遇到的个别问题与较普遍的问题分别由小组长按照组别分组列在班级学科的公告板里，供组内组外成员以及老师随时进行交流。
3.小组互学：在导学和自学合作探究的基础上，对知识已有一定认识，尤其是在某一方面更可能会有独到的见解，这样就可开展全班交流。展示的网络途径方式多种多样：有BBS、博客等，在确保完成知识讲解的条件下，课堂是开放的、民主的。在积极、愉快的网络环境下实现生生互动，师生互动。教师通过教学管理软件实现开放网络式的交流讨论，达到解除疑惑、提升效果的目标。在虚拟的网络环境下，让各个层次的学生有针对性的重点突破，让人人有事做，生生有收获，学生的积极性和创造能力得到最大程度的发挥。
网络渗透教学趋势给教育和教学带来变革的同时，也时刻对我们传统的学习能力和方式提出了挑战。作为信息技术学科的老师，更应该尝试各种新的教学手段引领学生更加有效和持久的学习知识。
【参考文献】
[1]王广新.网络环境下学习空间的特征分析[J].电化教育研究，2000（2）：58-62
（作者单位：江苏省南通市第二中学）