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一个人的生活体验是发展语文素养的前提条件。研究性阅读从某种角度上说，就是语言文字信息激活生活积累，形成个体再现和再造的活动。茅盾说过：“读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生；或一边读，一边到现实的人生中去看。”而现实中由于学生的积累并不富有，这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料，从而影响了他们的阅读兴趣，削弱了积累的欲求，影响了语文素养的提高。语文新课程标准也强调：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。那么语文教师如何更好地使语文教学与丰富多彩的生活相联系？笔者认为不妨从以下几点试一试。
一、语文教学与丰富多彩的课外阅读相联系
研读教学确定“超文本”理念与“大阅读”策略，追求阅读范围课内外的沟通。苏霍姆林斯基认为，要使学生掌握深刻而牢固的知识，就必须使学习有一个巩固的“大后方”，或者说，要把知识建筑在一个广阔的“智力背景”上。丰富多彩的课外收视阅读为学生提供了自由发展的广阔空间。广播、电视、课外读物，不仅可以充实儿童的精神生活而且能促进学生思维和语言的发展，对于提高课堂教学效率都是至关重要的。如一位教师执教《瑞雪》这一课，其中一句民谚“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”怕学生不能理解瑞雪与丰收的关系。可在老师抛出这问题后，学生们热烈地讨论，最后竟能侃侃而谈。有的说：“我从《百科知识全书》里知道雪化了就是水，可以给农作物解渴。”有的说：“我从学习报上知道冬雪会把田里的害虫都冻死，第二年害虫少了，庄稼就丰收了。”还有的说：“雪水里有好多东西，会使庄稼长得好。用雪水喂鸡，下的蛋会特别大。”……这样使狭隘的课堂连通了社会的广阔天地，丰富了教学信息也提高了阅读能力。
二、语文教学与丰富多彩的课外活动相联系
《语文课程标准》指出：“语文教师应重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”叶圣陶在《读书二首》中说：“天地阅览室，万物皆书卷。”研究性阅读是使语文教学由“封闭式”变成“开放式”。而学生收集、掌握的信息，更不应限于课堂上。研究性阅读的“超文本”、“大阅读”理念，促使学生广集书本以外的实际知识。“放雀出笼”让学生广泛接触生活，亲自到工厂、市场、乡村、住户中去调查、访问、参观、实践等，从生活中直接获得万事万物之理。
三、语文教学与丰富多彩的语文活动相联系
学习语文是为了用语文，语文学习的核心是能力建构，而能力的建构主要通过活动来实现。语文活动是语文教学的延伸，也是语文教学与实际生活相联系的纽带，体现了学以致用的教学思想。就我们小学语文活动能力整体发展实验来说，我们设置了形式多样的语文活动课，如“口语交际课”就是配合语文教学进度在语文教学的基础上所进行的更高层次的语文活动。如“代人购物”在教室里设置场景，让学生实地演习：学生推荐商品给别人，其间学会具体地介绍商品，接着让学生通过电话与购者联系，学会概括地说，最后通过讨价还价提高口语交际能力、人际关系处理水平等。这样让学生充分动脑、动手、动笔，不仅提高了学生的阅读和写作能力，而且又提高了学生的审美能力、创造能力。
四、语文课堂教学与生活实践操作相联系
如果教师能将生活的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的活动了。正是从这个意义上，教师上课前要有意识地让学生去收集一些与课文内容相关的资料，或先了解一下学生已积累的生活经验及实践活动，作为本次教学的铺垫，那么学生就会兴致勃勃地去从事一些实践活动，学习就成了一种有趣的活动了。在课堂中可以让学生联系生活实际去画、去联想、去演。如教学《葡萄沟》，为了让学生在研读课文时能进一步体会维吾尔族老乡的“热情好客”，教师带几位学生扮演“客人”，请其余学生当老乡。客人说：“我是来自绍兴的客人，听说你们这儿的葡萄很有名。”几位“老乡”说：“你好呀，欢迎，欢迎，快坐会儿来吃吃我们这儿的葡萄吧！”（师做吃状）师说：“哦！吃饱了，谢谢！”“老乡”说再坐会儿吧！这儿还有葡萄带些回去吃吧……”全班学生都赶着上来塞葡萄，场面相当热闹，毫无疑问学生结合了实际生活中“招呼客人”与一些课文的相关信息，进行了这样的表演。这时教师顺势问：“小朋友们，你们觉得哪些地方能看出老乡热情？”在目睹了实践操练后学生纷纷举手，畅所欲言。通过联系生活实际的演，其效果无疑会远胜于教师抽象地讲解，而使学生的生活实际在课堂上得到充分地应用。
顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。语文教学与丰富多彩的生活联系不仅扩大了儿童的交际领域和生活知识领域，充实了儿童的精神生活，而且使儿童从生活源泉中不断汲取发展思维和语言的养料，在“文学材料”与“生活材料”的结合中，开辟了发展思维和语言的广阔天空。做到“语文生活化”、“生活语文化”，坚定不移地进行语文素质教育，以提高学生的语文素养，培养学生的语文能力为目标，为学生未来的发展奠定坚实的基础。■
一、语文教学与丰富多彩的课外阅读相联系
研读教学确定“超文本”理念与“大阅读”策略，追求阅读范围课内外的沟通。苏霍姆林斯基认为，要使学生掌握深刻而牢固的知识，就必须使学习有一个巩固的“大后方”，或者说，要把知识建筑在一个广阔的“智力背景”上。丰富多彩的课外收视阅读为学生提供了自由发展的广阔空间。广播、电视、课外读物，不仅可以充实儿童的精神生活而且能促进学生思维和语言的发展，对于提高课堂教学效率都是至关重要的。如一位教师执教《瑞雪》这一课，其中一句民谚“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”怕学生不能理解瑞雪与丰收的关系。可在老师抛出这问题后，学生们热烈地讨论，最后竟能侃侃而谈。有的说：“我从《百科知识全书》里知道雪化了就是水，可以给农作物解渴。”有的说：“我从学习报上知道冬雪会把田里的害虫都冻死，第二年害虫少了，庄稼就丰收了。”还有的说：“雪水里有好多东西，会使庄稼长得好。用雪水喂鸡，下的蛋会特别大。”……这样使狭隘的课堂连通了社会的广阔天地，丰富了教学信息也提高了阅读能力。
二、语文教学与丰富多彩的课外活动相联系
《语文课程标准》指出：“语文教师应重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”叶圣陶在《读书二首》中说：“天地阅览室，万物皆书卷。”研究性阅读是使语文教学由“封闭式”变成“开放式”。而学生收集、掌握的信息，更不应限于课堂上。研究性阅读的“超文本”、“大阅读”理念，促使学生广集书本以外的实际知识。“放雀出笼”让学生广泛接触生活，亲自到工厂、市场、乡村、住户中去调查、访问、参观、实践等，从生活中直接获得万事万物之理。
三、语文教学与丰富多彩的语文活动相联系
学习语文是为了用语文，语文学习的核心是能力建构，而能力的建构主要通过活动来实现。语文活动是语文教学的延伸，也是语文教学与实际生活相联系的纽带，体现了学以致用的教学思想。就我们小学语文活动能力整体发展实验来说，我们设置了形式多样的语文活动课，如“口语交际课”就是配合语文教学进度在语文教学的基础上所进行的更高层次的语文活动。如“代人购物”在教室里设置场景，让学生实地演习：学生推荐商品给别人，其间学会具体地介绍商品，接着让学生通过电话与购者联系，学会概括地说，最后通过讨价还价提高口语交际能力、人际关系处理水平等。这样让学生充分动脑、动手、动笔，不仅提高了学生的阅读和写作能力，而且又提高了学生的审美能力、创造能力。
四、语文课堂教学与生活实践操作相联系
如果教师能将生活的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的活动了。正是从这个意义上，教师上课前要有意识地让学生去收集一些与课文内容相关的资料，或先了解一下学生已积累的生活经验及实践活动，作为本次教学的铺垫，那么学生就会兴致勃勃地去从事一些实践活动，学习就成了一种有趣的活动了。在课堂中可以让学生联系生活实际去画、去联想、去演。如教学《葡萄沟》，为了让学生在研读课文时能进一步体会维吾尔族老乡的“热情好客”，教师带几位学生扮演“客人”，请其余学生当老乡。客人说：“我是来自绍兴的客人，听说你们这儿的葡萄很有名。”几位“老乡”说：“你好呀，欢迎，欢迎，快坐会儿来吃吃我们这儿的葡萄吧！”（师做吃状）师说：“哦！吃饱了，谢谢！”“老乡”说再坐会儿吧！这儿还有葡萄带些回去吃吧……”全班学生都赶着上来塞葡萄，场面相当热闹，毫无疑问学生结合了实际生活中“招呼客人”与一些课文的相关信息，进行了这样的表演。这时教师顺势问：“小朋友们，你们觉得哪些地方能看出老乡热情？”在目睹了实践操练后学生纷纷举手，畅所欲言。通过联系生活实际的演，其效果无疑会远胜于教师抽象地讲解，而使学生的生活实际在课堂上得到充分地应用。
顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。语文教学与丰富多彩的生活联系不仅扩大了儿童的交际领域和生活知识领域，充实了儿童的精神生活，而且使儿童从生活源泉中不断汲取发展思维和语言的养料，在“文学材料”与“生活材料”的结合中，开辟了发展思维和语言的广阔天空。做到“语文生活化”、“生活语文化”，坚定不移地进行语文素质教育，以提高学生的语文素养，培养学生的语文能力为目标，为学生未来的发展奠定坚实的基础。■