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摘 要：高校思想政治理论课教师的社会实践活动，在同一学校的不同发展阶段体现不同特点；在不同高校之间呈现明显的不平衡性。社会实践活动对于改善职业倦怠，增强职业自信与履职自觉，有密切联系。但是对此进行系统研究是否有意义？因此，以北京中医药大学为起点和重点，通过“解剖麻雀”和比较研究等方式，对此问题提供一些实证分析。
关键词：思想政治理论课教师；社会实践；职业自信
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0337-03
一、前期研究成果综述
在国家大力繁荣和发展哲学社会科学的条件下，马克思主义理论研究和建设工程得到高度重视，高校思政课的改革力度也随之加大，其中思政课教师的社会实践也随着思政课教材、教学体系的日益完备，逐步走向规范化、制度化。但这一领域的实践虽已广泛开展，理论的研究与总结却尚未同步。从现有研究成果来看，主要包括以下内容：
第一，国家各部委下发的系列文件中对高校思政课教师社会实践的指导性意见。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思政课的意见》（教社政[2005]5號）文件，要求不断探索和加强思政课实践教学。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高校思政课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）中第12条，“组织开展社会实践和学习考察活动。各地各高校要积极创造条件，组织教师开展社会实践、学习考察和学术交流活动，使教师进一步了解国情，了解世界，开阔视野，丰富教学素材。”特别是《高等学校思政课建设标准（暂行）》的通知（教社科[2011]1号）发布以来，思政课教师社会实践活动朝向常规化、制度化迈进。《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号文）中要求，积极组织教师参加社会实践、挂职锻炼、学习考察等活动，统筹安排教师参加学生社会实践等，着力加强实践育人队伍建设，不断提高教师实践育人水平。
第二，高校思政课教师社会实践的重要性研究。如陈红认为，社会实践活动使高校思政课教师走出书斋，拓宽了教学思路，有助于思政课教师坚定信念，紧跟形势。姜相志认为，实践活动增强了教师的真情实感，易于教师将实践中升华的思想带入课堂，从而能全面提高思政课教学质量。
第三，高校思政课教师经验总结。如姜相志认为，认识到位、加大投入是开展好思政课教师社会实践活动的关键。向群英提出，参与大学生暑期“三下乡”活动，也是思政课教师社会实践的一种形式，这种形式使思政课教师贴近了学生、贴近了社会、贴近了同行。
第四，从高校学生思政课实践教学的角度对教师的社会实践作了侧面论述。如余永清提到，在建立稳定适用的实践基地、进行学生实践教学评价等环节中，都涉及思政课教师自身的实践。河北科技大学课题组围绕高校思政课社会实践教学环节，指出应该重视利用丰富的教育资源充实实践内容，认为高校师生到基层挂职是社会实践的一种突破。
从上述研究成果可以看出中宣部、教育部等相关部门提出了思政课教师社会实践的指导性意见，对于具体的操作并未做具体规定，就该方面的研究存在以下问题：
其一对近几年思政课教师社会实践的新动向、新问题研究较少。从近年实践方式来看，参观考察虽仍为主流，但亦出现许多新方式。如思政课教师到基层单位挂职锻炼；依托课题到相关单位进行专题调研；指导并参与学生假期社会实践，主要形式为发表考察报告、文集为主。
其二对思政课教师社会实践与其职业认同的相关度未进行研究。实现思想政治教育目的，关键在于发挥思政课教师主体性。因此相关研究涉及以下范畴：教师职业倦怠、职业认同、职业压力、心理弹性与心理健康的影响因素等。近年来，大量博士和博士后的高学历人员充实到思政课教师行列，队伍“学院化”趋势明显，有理论研究与实践、体验教学相脱离的倾向。此外部分教师出现职业倦怠现象，缺乏教师职业自觉与自信。对于这些问题的研究，几乎还是空白。
二、改革开放30年以来教师社会实践的历史沿革及其阶段特点
回顾改革开放30年多来我校思想政治理论课教师队伍建设与社会实践的情况，大体可以划分为如下四个阶段。
第一阶段：20世纪80年代中期到20世纪90年代中期——探索期和活跃期
20世纪80年代中期，我校集中充实了一大批青年教师，仅在1984年，就招进40多人。学校党委关注教师队伍建设，特别重视发挥思想政治教师的作用，激发了教师的工作热情和责任感，教师的地位和政治待遇高。根据学校的相关规定，马列课部门负责人，担任学校党委委员、列席学校常委会；要求马列课教师（不定期）参与旁听和讨论学校重大事项；挑选骨干教师精心准备时事形势报告，首先通过常委会集体审议并学习，然后分层次地组织二级单位党组织负责人和党员、组织师生员工和大学生分别在小会议室和大礼堂讨论和听取报告。青年骨干教师由此得到考验和锻炼，迅速成长起来。我校的政治学习制度在创新的基础上也不断得以完善。
在思政课教师社会实践方面，校党委也给予特殊政策支持，思想政治理论课教师的积极性得到极大调动，以教研室为单位，教师积极参与，在北京市较早开展了思想政治理论课教师的社会实践活动。经费方面，社科部根据需要打报告向校党委申请，批准后实报实销。方式上主要有：一是根据实际需要，采取走出去的方式进行考察和调研。20世纪80年代中期，组织去特区深圳、蛇口等地市政府和企业调研，取得大量第一手资料，80年代中后期，组织去天津大邱庄、北京窦店村、韩村河和首钢等地实地考察，进行充分的访谈和调研；二是教师根据教学内容的需要，带领授课年级学生赴首钢和韩村河等定点基地进行社会实践；三是利用每年假期，组织教师参加北京市的二级学会，如“政治经济学与中国社会主义建设研究会”等主办的社会实践活动。通常由学会组队，各校思政教师报名，通过旅行社或自行联系，去改革开放的前沿阵地进行实地考察，南到深圳、厦门，北到黑河、绥芬河等。 此阶段的特点是：北京高教学会重视、学校领导支持、教师积极性强参与度高，社会实践效果显著：一是教师授课更注重理论与实际的结合，在国家和社会发生重大事件时，教师和学生能进行有效对话，帮助学校进行疏导、解困；二是通过校际之间的合作与交流，进一步增强了对于学科与专业的认识，吸取了同行许多有益的经验；三是我校教师的职业自豪感大大增强，职业自觉性空前提高。
第二阶段：1995——2004年，相对停滞时期
对于思政课教师社会实践，学校没有专项经费，普通教师参加实践的机会有限、形式单一，主要是参加学术会议和暑期备课会，基本没有实地考察和调研。特别是自2003年，学校对社科部进行了机构调整，撤独立单位并入专业学院，降为三级单位，管理环节增多，部门开展各项活动受到掣肘。教师参加学术会议和社会考察得不到鼓励，对外交流与合作锐减，学科发展停滞不前，学术成果较少，教师积极性受到影响，职业倦怠明显。导致思想政治理论课教师缺少归属感，一部分教师职业自信明显下降。加之高校扩招，师资短缺问题严重，工作压力大。
第三阶段：2005——2008年，集中培训和考察为主渠道
出现转机的是，2005年开始，教育部举办规模较大的思想政治理论课骨干教师培训班，我校思政课教师通过这一途径基本上都陆续接受培训，时间长达近一个月，期间还有将近一周时间到外地实训，与全国各地思政课教师交流增多。
第四阶段：2009年至今，多渠道和逐渐常规化时期
从2009年开始，乘教育部要求高校必须把思政课作为独立的二级机构独立建制的东风，以及之后教育部关于《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的发布，思想政治理论课教师的实践与学生的实践都提到议事日程。各高校党委的更加重视以及思想政治理论课教师的积极主动参与，高校思想政治理论教师的社会实践朝向制度化迈进。如建立思想政治理论课教师参与学生社会实践活动的机制；加强党委直接领导，成立相应领导机构等导等。《建设标准》出台以后，建设经费与课题申报的渠道增多。从教育部到北京市组织高校文科教师，进行社会考察增多。
2009年开始学校按照生均20元拨付思政课教师的社会实践经费，专款专用。从参与面上来说，思政课教师每年都能外出调研参观至少一次。从实施内容上来看，2009年随会议去了西北的青海西宁，2010年随会议去上海参观了世博会。近两年，2011年参观小岗村和华西村，暑假还第一次组织了走出国门（朝鲜）；2012年，河南南街村、红旗渠和西柏坡。2013年5月，大寨村。在考察成果的总结和考核方面，要求每位教师参加的每一次社会实践活动，都必须撰写调查报告，而不是单纯地“走过路过”。2012年，我们第一次结集刊出18万字的教师考察报告文集，汇集了三年来教师的社会实践活动。
三、他山之石
由于历史原因，思政课教师的社会实践活动在其发展进程中，全国各类高校之间发展具有不平衡性，呈现着一定的差异性特点。特别是进入21世纪以来，很多高校已经认识到：支持思想政治理论课教师社会实践不是给其的一种福利，而是实际工作的需要，进一步从加强和改进大学生思想政治教育的战略高度来认识完善教师社会实践制度的意义。例如，华中科技大学，学校不断加大专项基金的投入，自2005年学校平均每年投入的经費达到50万元，并初步建立了思想政治理论课激励与约束的长效机制，使教学工作有的放矢，不断提高教学质量。在对外经贸大学，自2011年建立独立部门起，学校对思想政治理论课教学部门每年100万的经费投入，为教师的科研和调研奠定了基础，推进其科研成果加速形成。
一是从实践方式来看，参观考察形式最为普遍，深入观察和体验的少。借助会议机会和跟着旅行社走，走马观花，疲于转战。也有一些高校的教师是作为暑期大学生社会实践指导教师身份跟随学生一起实践。此外，还有鼓励教师到实践基地、校内相关部门挂职锻炼；专题调研方式；与学生实践结合的途径和方式；社会兼职实践途径与社会咨询服务实践途径等。在实践经验交流方面，交流扩散的随意性比较普遍，有规律性的专题交流和系统总结还不够。
二是在教师实践的效果和评价上，一般硬指标要通过发表考察报告、交流文集为主，但对于实践方法和效果的量化指标很少提及。
三是从经费来源看，主要来源于“专项经费”，即教育部文件规定的生均20元。其他也有通过课题经费和课程建设经费等资助进行调研考察的。
四是从教师实践的地点和内容来看，有以下几类：红色路线保险，容易被批准；历史文化路线可靠，容易实施；国外考察限制性比较强，社会主义国家容易去，发达国家难成行，主要还不是经费缺，更多地是一些管理限制，使考察难以成行。
以上现象说明，在具体实施层面，还存在一定的随意性和受限性。在不同类型学校中，呈现明显的管理和实施的差异性。有些，是各自特色使然；有些，则是落实不到位使然。
总体而言，高校思想政治理论课教师的社会实践活动呈现出如下特点：
第一，目标化与多样性相结合。在中央、中宣部和教育部的文件指导与统一部署下，有目的、有组织、有计划进行，方向明确，目标坚定，相互配合，发展快速。同时，各地区和各高校结合实际，在实践活动的形式和内容安排等方面各自有所侧重，探索了多种途径与方式，并逐步展现各自的特色与优势。
第二，规范性与持续化相统一。在中央、中宣部和教育部的相关文件中将教师社会实践的规范讲得很具体、明确，为具体实施提供了政策和措施的基本保证，其中有的措施和政策已经制度化，有的在实施过程中不断完善。而经费和考核标准明确的规范，也为持续性发展、进而形成长效机制提供了保证。
第三，教师社会实践与指导大学生社会实践相结合。思想政治理论课教师应参与大学生暑期社会实践，这是目前达成共识的结论。总的趋势是各高校都在积极摸索结合的模式，以期收到更好的实践教学效果。 四、思考与展望
（一）思想政治理论课教师社会实践有其内在的科学性
思政课教师的社会实践活动是思想政治理论课程体系的重要补充，具有自身的规律性，存在特有的哲学、教育学、心理学依据。从哲学角度看：马克思主义的认识论是思想政治理论课教师实践的指导思想。从教育学角度看：一个人良好的道德素质不仅是一种知识活动素质，更是一种实际活动素质。教育不是知识的灌输，更是能力的培养。从心理学角度看：实践活动在人的素质发展过程中具有重要意义，行为主义心理学认为，刺激决定反应，环境决定行为。思想政治理论课教师的职业自信来自于理论自信，理论自信、制度自信和道路自信之间存在内在逻辑关系。因此，从多个视角对高校思政课教师理论自觉与社会实践的关系联系起来进行观察，分析整理各类高校的思政课教师实践的模式，梳理教师社会实践的规律性，是十分必要的。
（二）影响思想政治理论课教师社会实践效果的关键要素
第一，科学有效的教师实践设计和制度安排。通过“客体主体化”与“主体客体化”的角色互换和主体所处社会空间的转移变换，产生双向互动的实践行为和效果。
第二，创新思维和方法。思想政治理论课教师的实践活动应更加有计划性，减少随意性，增强科学性，体现时效性和加强实效性。因此，在教师社会实践活动中，有计划地整体推进与局部的持续创新，是不可偏颇的两个方面，是辩证统一的。
第三，实践教学基地的建立。相对稳定的教学基地，能够为实践教学开展提供便利条件，
使实践教学能够长期坚持。
第四，理论建设是保证。思想政治理论课教师是否参与社会实践，直接或潜移默化地影响教师的自我认同感，同时也影响课堂教学活动的开展和效果。应该把思想政治理论课实践过程与增强理论自觉和理论自信紧密联系起来。
（三）我们的设想与探索
教师的社会知识、素质和人格的完整，直接影响教学活动，直接渗透于教学实践和学校的其他工作实践。按照十八大文件精神要求，思想政治理论课教师要善于找准、善于抓住改革开放和现代化建设中的关键问题、热点问题、难点问题。因此今后除了传统的参观考察活动，适时考虑进行各种专题和主题深度实践的可能性，例如，与大学生的实践结合、并担任实践指导教师实践的模式；与大学文化及专业特点结合的方式：“中医文化历史之旅”；与马克思、列宁、毛泽东、邓小平等领袖经历结合的“经典之旅”；与中国革命历史结合的“红色之旅”；与改革开放的现实实践结合的企业（中医药行业）、新农村、城镇化之旅；与其他学校进行交流与合作的学术考察之旅；与研究课题结合的专题调研考察之旅，与学生心理辅导和思想疏导相结合的校内实践，等等。
丰富而有序的教师社会实践活动，必然内化为教师实践素质、拓宽教师眼界和活动空间，提高教师正确认识和分析社会现实问题的能力和水平，丰富课堂教学内容，提高教学的实效性和针对性，从而进一步提升高校思想政治理论课教学的整体水平，使得“三个自信”：理论自信、道路自信与制度自信同职业自信，真正统一起来，推动高校思想政治工作向更深入更有效方向发展。
参考文献：
[1]中共中央国务院[Z].中发[2004]16号文件，2004.
[2]中共中央宣传部、教育部.教社政（2005）5号.文件[2008]5号文件，2008.
[3]陈向明.对教师实践知识构成要素的探讨[J].教育研究，2009，（10）.
[4]项久雨.高校思想政治理论课教师队伍建设的二重维度[J].思想教育研究，2013，（1）.
[5]孟琦.谈高校思想政治理论课教师的基本素质[J].当代教育论坛2007，（11）.
[6]石书臣.思想政治教育服务中国特色社会主义建设的基本经验[J].思想教育研究，2009，（4）.
[7]高君.关于增强思想政治教育主体性问题的思考[J].吉林省教育学院学报，2007，（1）.
[8]胡均国.思想政治教育主体性缺失及对策分析[J].學校党建与思想政治教育，2007，（1）.
[9]史雍真，等.思想政治理论课教师职业倦怠成因探析[J].云南社会主义学院学报，2012，（6）.
[10]朱悦怡.高校思想政治理论课教师职业倦怠问题探析[J].学校党建与思想教育，2011，（12）.
关键词：思想政治理论课教师；社会实践；职业自信
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0337-03
一、前期研究成果综述
在国家大力繁荣和发展哲学社会科学的条件下，马克思主义理论研究和建设工程得到高度重视，高校思政课的改革力度也随之加大，其中思政课教师的社会实践也随着思政课教材、教学体系的日益完备，逐步走向规范化、制度化。但这一领域的实践虽已广泛开展，理论的研究与总结却尚未同步。从现有研究成果来看，主要包括以下内容：
第一，国家各部委下发的系列文件中对高校思政课教师社会实践的指导性意见。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思政课的意见》（教社政[2005]5號）文件，要求不断探索和加强思政课实践教学。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高校思政课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）中第12条，“组织开展社会实践和学习考察活动。各地各高校要积极创造条件，组织教师开展社会实践、学习考察和学术交流活动，使教师进一步了解国情，了解世界，开阔视野，丰富教学素材。”特别是《高等学校思政课建设标准（暂行）》的通知（教社科[2011]1号）发布以来，思政课教师社会实践活动朝向常规化、制度化迈进。《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号文）中要求，积极组织教师参加社会实践、挂职锻炼、学习考察等活动，统筹安排教师参加学生社会实践等，着力加强实践育人队伍建设，不断提高教师实践育人水平。
第二，高校思政课教师社会实践的重要性研究。如陈红认为，社会实践活动使高校思政课教师走出书斋，拓宽了教学思路，有助于思政课教师坚定信念，紧跟形势。姜相志认为，实践活动增强了教师的真情实感，易于教师将实践中升华的思想带入课堂，从而能全面提高思政课教学质量。
第三，高校思政课教师经验总结。如姜相志认为，认识到位、加大投入是开展好思政课教师社会实践活动的关键。向群英提出，参与大学生暑期“三下乡”活动，也是思政课教师社会实践的一种形式，这种形式使思政课教师贴近了学生、贴近了社会、贴近了同行。
第四，从高校学生思政课实践教学的角度对教师的社会实践作了侧面论述。如余永清提到，在建立稳定适用的实践基地、进行学生实践教学评价等环节中，都涉及思政课教师自身的实践。河北科技大学课题组围绕高校思政课社会实践教学环节，指出应该重视利用丰富的教育资源充实实践内容，认为高校师生到基层挂职是社会实践的一种突破。
从上述研究成果可以看出中宣部、教育部等相关部门提出了思政课教师社会实践的指导性意见，对于具体的操作并未做具体规定，就该方面的研究存在以下问题：
其一对近几年思政课教师社会实践的新动向、新问题研究较少。从近年实践方式来看，参观考察虽仍为主流，但亦出现许多新方式。如思政课教师到基层单位挂职锻炼；依托课题到相关单位进行专题调研；指导并参与学生假期社会实践，主要形式为发表考察报告、文集为主。
其二对思政课教师社会实践与其职业认同的相关度未进行研究。实现思想政治教育目的，关键在于发挥思政课教师主体性。因此相关研究涉及以下范畴：教师职业倦怠、职业认同、职业压力、心理弹性与心理健康的影响因素等。近年来，大量博士和博士后的高学历人员充实到思政课教师行列，队伍“学院化”趋势明显，有理论研究与实践、体验教学相脱离的倾向。此外部分教师出现职业倦怠现象，缺乏教师职业自觉与自信。对于这些问题的研究，几乎还是空白。
二、改革开放30年以来教师社会实践的历史沿革及其阶段特点
回顾改革开放30年多来我校思想政治理论课教师队伍建设与社会实践的情况，大体可以划分为如下四个阶段。
第一阶段：20世纪80年代中期到20世纪90年代中期——探索期和活跃期
20世纪80年代中期，我校集中充实了一大批青年教师，仅在1984年，就招进40多人。学校党委关注教师队伍建设，特别重视发挥思想政治教师的作用，激发了教师的工作热情和责任感，教师的地位和政治待遇高。根据学校的相关规定，马列课部门负责人，担任学校党委委员、列席学校常委会；要求马列课教师（不定期）参与旁听和讨论学校重大事项；挑选骨干教师精心准备时事形势报告，首先通过常委会集体审议并学习，然后分层次地组织二级单位党组织负责人和党员、组织师生员工和大学生分别在小会议室和大礼堂讨论和听取报告。青年骨干教师由此得到考验和锻炼，迅速成长起来。我校的政治学习制度在创新的基础上也不断得以完善。
在思政课教师社会实践方面，校党委也给予特殊政策支持，思想政治理论课教师的积极性得到极大调动，以教研室为单位，教师积极参与，在北京市较早开展了思想政治理论课教师的社会实践活动。经费方面，社科部根据需要打报告向校党委申请，批准后实报实销。方式上主要有：一是根据实际需要，采取走出去的方式进行考察和调研。20世纪80年代中期，组织去特区深圳、蛇口等地市政府和企业调研，取得大量第一手资料，80年代中后期，组织去天津大邱庄、北京窦店村、韩村河和首钢等地实地考察，进行充分的访谈和调研；二是教师根据教学内容的需要，带领授课年级学生赴首钢和韩村河等定点基地进行社会实践；三是利用每年假期，组织教师参加北京市的二级学会，如“政治经济学与中国社会主义建设研究会”等主办的社会实践活动。通常由学会组队，各校思政教师报名，通过旅行社或自行联系，去改革开放的前沿阵地进行实地考察，南到深圳、厦门，北到黑河、绥芬河等。 此阶段的特点是：北京高教学会重视、学校领导支持、教师积极性强参与度高，社会实践效果显著：一是教师授课更注重理论与实际的结合，在国家和社会发生重大事件时，教师和学生能进行有效对话，帮助学校进行疏导、解困；二是通过校际之间的合作与交流，进一步增强了对于学科与专业的认识，吸取了同行许多有益的经验；三是我校教师的职业自豪感大大增强，职业自觉性空前提高。
第二阶段：1995——2004年，相对停滞时期
对于思政课教师社会实践，学校没有专项经费，普通教师参加实践的机会有限、形式单一，主要是参加学术会议和暑期备课会，基本没有实地考察和调研。特别是自2003年，学校对社科部进行了机构调整，撤独立单位并入专业学院，降为三级单位，管理环节增多，部门开展各项活动受到掣肘。教师参加学术会议和社会考察得不到鼓励，对外交流与合作锐减，学科发展停滞不前，学术成果较少，教师积极性受到影响，职业倦怠明显。导致思想政治理论课教师缺少归属感，一部分教师职业自信明显下降。加之高校扩招，师资短缺问题严重，工作压力大。
第三阶段：2005——2008年，集中培训和考察为主渠道
出现转机的是，2005年开始，教育部举办规模较大的思想政治理论课骨干教师培训班，我校思政课教师通过这一途径基本上都陆续接受培训，时间长达近一个月，期间还有将近一周时间到外地实训，与全国各地思政课教师交流增多。
第四阶段：2009年至今，多渠道和逐渐常规化时期
从2009年开始，乘教育部要求高校必须把思政课作为独立的二级机构独立建制的东风，以及之后教育部关于《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》的发布，思想政治理论课教师的实践与学生的实践都提到议事日程。各高校党委的更加重视以及思想政治理论课教师的积极主动参与，高校思想政治理论教师的社会实践朝向制度化迈进。如建立思想政治理论课教师参与学生社会实践活动的机制；加强党委直接领导，成立相应领导机构等导等。《建设标准》出台以后，建设经费与课题申报的渠道增多。从教育部到北京市组织高校文科教师，进行社会考察增多。
2009年开始学校按照生均20元拨付思政课教师的社会实践经费，专款专用。从参与面上来说，思政课教师每年都能外出调研参观至少一次。从实施内容上来看，2009年随会议去了西北的青海西宁，2010年随会议去上海参观了世博会。近两年，2011年参观小岗村和华西村，暑假还第一次组织了走出国门（朝鲜）；2012年，河南南街村、红旗渠和西柏坡。2013年5月，大寨村。在考察成果的总结和考核方面，要求每位教师参加的每一次社会实践活动，都必须撰写调查报告，而不是单纯地“走过路过”。2012年，我们第一次结集刊出18万字的教师考察报告文集，汇集了三年来教师的社会实践活动。
三、他山之石
由于历史原因，思政课教师的社会实践活动在其发展进程中，全国各类高校之间发展具有不平衡性，呈现着一定的差异性特点。特别是进入21世纪以来，很多高校已经认识到：支持思想政治理论课教师社会实践不是给其的一种福利，而是实际工作的需要，进一步从加强和改进大学生思想政治教育的战略高度来认识完善教师社会实践制度的意义。例如，华中科技大学，学校不断加大专项基金的投入，自2005年学校平均每年投入的经費达到50万元，并初步建立了思想政治理论课激励与约束的长效机制，使教学工作有的放矢，不断提高教学质量。在对外经贸大学，自2011年建立独立部门起，学校对思想政治理论课教学部门每年100万的经费投入，为教师的科研和调研奠定了基础，推进其科研成果加速形成。
一是从实践方式来看，参观考察形式最为普遍，深入观察和体验的少。借助会议机会和跟着旅行社走，走马观花，疲于转战。也有一些高校的教师是作为暑期大学生社会实践指导教师身份跟随学生一起实践。此外，还有鼓励教师到实践基地、校内相关部门挂职锻炼；专题调研方式；与学生实践结合的途径和方式；社会兼职实践途径与社会咨询服务实践途径等。在实践经验交流方面，交流扩散的随意性比较普遍，有规律性的专题交流和系统总结还不够。
二是在教师实践的效果和评价上，一般硬指标要通过发表考察报告、交流文集为主，但对于实践方法和效果的量化指标很少提及。
三是从经费来源看，主要来源于“专项经费”，即教育部文件规定的生均20元。其他也有通过课题经费和课程建设经费等资助进行调研考察的。
四是从教师实践的地点和内容来看，有以下几类：红色路线保险，容易被批准；历史文化路线可靠，容易实施；国外考察限制性比较强，社会主义国家容易去，发达国家难成行，主要还不是经费缺，更多地是一些管理限制，使考察难以成行。
以上现象说明，在具体实施层面，还存在一定的随意性和受限性。在不同类型学校中，呈现明显的管理和实施的差异性。有些，是各自特色使然；有些，则是落实不到位使然。
总体而言，高校思想政治理论课教师的社会实践活动呈现出如下特点：
第一，目标化与多样性相结合。在中央、中宣部和教育部的文件指导与统一部署下，有目的、有组织、有计划进行，方向明确，目标坚定，相互配合，发展快速。同时，各地区和各高校结合实际，在实践活动的形式和内容安排等方面各自有所侧重，探索了多种途径与方式，并逐步展现各自的特色与优势。
第二，规范性与持续化相统一。在中央、中宣部和教育部的相关文件中将教师社会实践的规范讲得很具体、明确，为具体实施提供了政策和措施的基本保证，其中有的措施和政策已经制度化，有的在实施过程中不断完善。而经费和考核标准明确的规范，也为持续性发展、进而形成长效机制提供了保证。
第三，教师社会实践与指导大学生社会实践相结合。思想政治理论课教师应参与大学生暑期社会实践，这是目前达成共识的结论。总的趋势是各高校都在积极摸索结合的模式，以期收到更好的实践教学效果。 四、思考与展望
（一）思想政治理论课教师社会实践有其内在的科学性
思政课教师的社会实践活动是思想政治理论课程体系的重要补充，具有自身的规律性，存在特有的哲学、教育学、心理学依据。从哲学角度看：马克思主义的认识论是思想政治理论课教师实践的指导思想。从教育学角度看：一个人良好的道德素质不仅是一种知识活动素质，更是一种实际活动素质。教育不是知识的灌输，更是能力的培养。从心理学角度看：实践活动在人的素质发展过程中具有重要意义，行为主义心理学认为，刺激决定反应，环境决定行为。思想政治理论课教师的职业自信来自于理论自信，理论自信、制度自信和道路自信之间存在内在逻辑关系。因此，从多个视角对高校思政课教师理论自觉与社会实践的关系联系起来进行观察，分析整理各类高校的思政课教师实践的模式，梳理教师社会实践的规律性，是十分必要的。
（二）影响思想政治理论课教师社会实践效果的关键要素
第一，科学有效的教师实践设计和制度安排。通过“客体主体化”与“主体客体化”的角色互换和主体所处社会空间的转移变换，产生双向互动的实践行为和效果。
第二，创新思维和方法。思想政治理论课教师的实践活动应更加有计划性，减少随意性，增强科学性，体现时效性和加强实效性。因此，在教师社会实践活动中，有计划地整体推进与局部的持续创新，是不可偏颇的两个方面，是辩证统一的。
第三，实践教学基地的建立。相对稳定的教学基地，能够为实践教学开展提供便利条件，
使实践教学能够长期坚持。
第四，理论建设是保证。思想政治理论课教师是否参与社会实践，直接或潜移默化地影响教师的自我认同感，同时也影响课堂教学活动的开展和效果。应该把思想政治理论课实践过程与增强理论自觉和理论自信紧密联系起来。
（三）我们的设想与探索
教师的社会知识、素质和人格的完整，直接影响教学活动，直接渗透于教学实践和学校的其他工作实践。按照十八大文件精神要求，思想政治理论课教师要善于找准、善于抓住改革开放和现代化建设中的关键问题、热点问题、难点问题。因此今后除了传统的参观考察活动，适时考虑进行各种专题和主题深度实践的可能性，例如，与大学生的实践结合、并担任实践指导教师实践的模式；与大学文化及专业特点结合的方式：“中医文化历史之旅”；与马克思、列宁、毛泽东、邓小平等领袖经历结合的“经典之旅”；与中国革命历史结合的“红色之旅”；与改革开放的现实实践结合的企业（中医药行业）、新农村、城镇化之旅；与其他学校进行交流与合作的学术考察之旅；与研究课题结合的专题调研考察之旅，与学生心理辅导和思想疏导相结合的校内实践，等等。
丰富而有序的教师社会实践活动，必然内化为教师实践素质、拓宽教师眼界和活动空间，提高教师正确认识和分析社会现实问题的能力和水平，丰富课堂教学内容，提高教学的实效性和针对性，从而进一步提升高校思想政治理论课教学的整体水平，使得“三个自信”：理论自信、道路自信与制度自信同职业自信，真正统一起来，推动高校思想政治工作向更深入更有效方向发展。
参考文献：
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