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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0014-01
所谓情境教学法，是指教师在教授知识的环节当中有意识、有目的地为学生营造一种独特的学习氛围，在调动学生学习情绪的基础之上，充分激发其强烈的学习欲望与动机，从而实现课堂教与学的有效统一。农村小学由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，还有一些农村教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，针对如此情形，我们在学生入门时必须落实好这几点。
一、巧借生活体验，创设教学情境
许多英语老师都会发现这样的问题，很多学生学习的是“哑巴英语”，学生的笔试成绩还可以，但英语口语表达能力很差，根本原因在于缺乏口语表达的机会，缺乏一个讲英语的语言环境。
怎样让学生喜欢用英语去交流呢？我在上课时尽量用英语教学，用英语讲解，用英语问候，刚开始可以用简单的用语，如Do you understand？ Hurry up，open your books. 也可以在上课前用英语说一段有关自己或学生在学习、生活中有趣的事，这样可以提高学生口语表达能力的听力水平，更重要的是培养学生敢于开口说英语。这样可使学生感到英语不再是沉闷乏味的语言，而是有趣、实用的交流工具。
在课堂上除了让学生“说”英语以外，还可以创造机会让学生“唱”英语，唱一些简单的英文歌曲。在选择英语歌曲时，不仅要尽量节奏简单，容易理解，同时还要有较强的趣味性。我在上课时，会安排一个环节，与学生一起唱，这样的课前热身运动，使学生在不知不觉处于轻松的氛围中。如某一天刚好是本班的一位同学的生日，教师可以和学生一起给这位同学唱英文生日歌。此时此景，不但让这位同学感到了温暖，而且使全班同学学会了关心他人，可以让全班同学把这些编成歌，如“Number song”和“To meet my family”，轻松地让学生明白了有关家庭关系的词，这样用“唱”来教学，即让学生享受到“唱”歌的快乐，又学习了相关的英语单词或句型，同时也有利于学生的持续性学习热情。
为了进一步提高农村学生英语学习兴趣，在教学备课中，老师应该充分利用教学情境以及教学内容，将所学内容深刻地反映到生活中。例如，book，eraser，pencil等学习用品，orange，grape，apple等水果都可以真实地反映生活环境，学生通过学习，在利用的过程中主动刺激学习细胞。在课堂中，老师应该注重学生听说读写能力的培养，让每节课都能拥有听力时间，从而提高听力水平。由于农村办学环境有限，大多没有多媒体教学相关设施，所以在教学中，老师可以采用角色扮演、讲故事的方式，让学生通过表演展示课程内容，将被动学习转换成主动，成为教学工作的主体，同时这样也能增强学生独立思考的能力。
二、加强互动时间，创设实践运用舞台
为了避免情境教学流于形式的尴尬现状，教师在英语情境教学的过程中必须给予学生足够的互动时间，为其提供一个良好的实践运用舞台。对于这一点，我有着深刻的认识。如，在教学Unit 2 Where is the Science Museum？这章内容之时，我要求学生两人合作，一问一答，真实还原路人向自己询问某地所在位置的情境，并给予他们充足的交流时间用简单的英语进行沟通与交流。如此，一方面保证了学生实践运用舞台的创设，另一方面又真正促使其在这一情境中实现了对这一章内容知识点的吸收与理解。诚然，农村小学英语情境教学存在着众多突出问题。但是，我个人认为作为教育工作者不但应该直视这些挑战，更应该灵活采取措施，积极应对，这样才能切实提高农村小学情境教学效率以及质量。
角色扮演能让学生积极主动地参与到课堂中，有些角色带有较强的交际性，是理解英语、运用英语的有效途径。当教师教完一段对话或学完一篇课文时，可以选择一些学生分别扮演角色，配合一些语调、表情、动作等。这样，学生对课文内容产生了极大的兴趣，使学生体会到实践英语，增强了自信心。如我在教学“问路”的内容时，让一部分学生扮演问路人，让一部分扮演警察；又如在“I want a hot dog”，教师可以布置一个简单的情景剧，让四个同学分别扮演Waiter，Amy，Amy’s Dad，Sam，在角色扮演过程中，可以让学生自由发挥，并根据生活中的情境来设计对话内容：
Waiter：What do you want？
Amy：I want a hot dog.
Amy’s Dad：I want a hamburger，too. How much is it？
Waiter：It’s twenty dollars and eight cents.
Amy’s Dad：Here you are.
在请学生分别扮演不同角色时，要求学生预先学习相关知识，同时要注意角色的分配以及表演过程中的动作、表情。这样既能培养学生的合作精神，又能激发学生的学习兴趣，达到教学目标，增添了英语课堂的情趣，可谓一举多得。
三、多种教学手段，创造轻松愉悦氛围
（一）充分利用歌曲的作用，创造愉悦的课堂氛围
利用课前3～5分钟，让学生进行热身，歌曲能使课堂气氛变得轻松活跃，例如：三年级上册Unit1中的歌曲“Hello”。歌曲不仅可拿来唱，而且可配上舞蹈边唱边跳，使学生们都能动起来，把注意力从课间拉回到课堂中来。
（二）利用农村现有资源，走出课堂
在上课时我们可以根据课文内容把课堂阵地转移到教室以外的田间地头进行教学。如：五年级下册unit6，我们可以利用晴朗的天气，把学生带到有树有草的地方，结合真实情境进行教学。“Catching butterflies”、“ pick up leaves”、“ watch insects ”等词组都可以利用现有资源，让学生在的真实体验中学习。这样创造的环境不仅使抽象的内容变得直观形象，而且又能突破课堂教学，符合新课程标准，使学生的学习过程更具趣味性，实效性。
（三）发挥小学生好动的特点进行优质教学
农村学生比较腼腆、胆小、不善言谈，面对陌生的语言，更是难以启齿，因此往往课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，以至于产生厌倦心理，缺乏兴趣，不愿意继续学习英语。对于这一现象，我们可以利用他们好动的特点来带动教学。如：三年级上册unit5，我们可以用动作来配合学习动物单词：“dog dog wang wang wang ，duck duck ga ga ga ，cat cat miao miao miao.”这样就会使抽象的单词变得更加直观，也把学生好动的特点用到了学习中，更具有趣味性和实效性。
所谓情境教学法，是指教师在教授知识的环节当中有意识、有目的地为学生营造一种独特的学习氛围，在调动学生学习情绪的基础之上，充分激发其强烈的学习欲望与动机，从而实现课堂教与学的有效统一。农村小学由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，还有一些农村教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，针对如此情形，我们在学生入门时必须落实好这几点。
一、巧借生活体验，创设教学情境
许多英语老师都会发现这样的问题，很多学生学习的是“哑巴英语”，学生的笔试成绩还可以，但英语口语表达能力很差，根本原因在于缺乏口语表达的机会，缺乏一个讲英语的语言环境。
怎样让学生喜欢用英语去交流呢？我在上课时尽量用英语教学，用英语讲解，用英语问候，刚开始可以用简单的用语，如Do you understand？ Hurry up，open your books. 也可以在上课前用英语说一段有关自己或学生在学习、生活中有趣的事，这样可以提高学生口语表达能力的听力水平，更重要的是培养学生敢于开口说英语。这样可使学生感到英语不再是沉闷乏味的语言，而是有趣、实用的交流工具。
在课堂上除了让学生“说”英语以外，还可以创造机会让学生“唱”英语，唱一些简单的英文歌曲。在选择英语歌曲时，不仅要尽量节奏简单，容易理解，同时还要有较强的趣味性。我在上课时，会安排一个环节，与学生一起唱，这样的课前热身运动，使学生在不知不觉处于轻松的氛围中。如某一天刚好是本班的一位同学的生日，教师可以和学生一起给这位同学唱英文生日歌。此时此景，不但让这位同学感到了温暖，而且使全班同学学会了关心他人，可以让全班同学把这些编成歌，如“Number song”和“To meet my family”，轻松地让学生明白了有关家庭关系的词，这样用“唱”来教学，即让学生享受到“唱”歌的快乐，又学习了相关的英语单词或句型，同时也有利于学生的持续性学习热情。
为了进一步提高农村学生英语学习兴趣，在教学备课中，老师应该充分利用教学情境以及教学内容，将所学内容深刻地反映到生活中。例如，book，eraser，pencil等学习用品，orange，grape，apple等水果都可以真实地反映生活环境，学生通过学习，在利用的过程中主动刺激学习细胞。在课堂中，老师应该注重学生听说读写能力的培养，让每节课都能拥有听力时间，从而提高听力水平。由于农村办学环境有限，大多没有多媒体教学相关设施，所以在教学中，老师可以采用角色扮演、讲故事的方式，让学生通过表演展示课程内容，将被动学习转换成主动，成为教学工作的主体，同时这样也能增强学生独立思考的能力。
二、加强互动时间，创设实践运用舞台
为了避免情境教学流于形式的尴尬现状，教师在英语情境教学的过程中必须给予学生足够的互动时间，为其提供一个良好的实践运用舞台。对于这一点，我有着深刻的认识。如，在教学Unit 2 Where is the Science Museum？这章内容之时，我要求学生两人合作，一问一答，真实还原路人向自己询问某地所在位置的情境，并给予他们充足的交流时间用简单的英语进行沟通与交流。如此，一方面保证了学生实践运用舞台的创设，另一方面又真正促使其在这一情境中实现了对这一章内容知识点的吸收与理解。诚然，农村小学英语情境教学存在着众多突出问题。但是，我个人认为作为教育工作者不但应该直视这些挑战，更应该灵活采取措施，积极应对，这样才能切实提高农村小学情境教学效率以及质量。
角色扮演能让学生积极主动地参与到课堂中，有些角色带有较强的交际性，是理解英语、运用英语的有效途径。当教师教完一段对话或学完一篇课文时，可以选择一些学生分别扮演角色，配合一些语调、表情、动作等。这样，学生对课文内容产生了极大的兴趣，使学生体会到实践英语，增强了自信心。如我在教学“问路”的内容时，让一部分学生扮演问路人，让一部分扮演警察；又如在“I want a hot dog”，教师可以布置一个简单的情景剧，让四个同学分别扮演Waiter，Amy，Amy’s Dad，Sam，在角色扮演过程中，可以让学生自由发挥，并根据生活中的情境来设计对话内容：
Waiter：What do you want？
Amy：I want a hot dog.
Amy’s Dad：I want a hamburger，too. How much is it？
Waiter：It’s twenty dollars and eight cents.
Amy’s Dad：Here you are.
在请学生分别扮演不同角色时，要求学生预先学习相关知识，同时要注意角色的分配以及表演过程中的动作、表情。这样既能培养学生的合作精神，又能激发学生的学习兴趣，达到教学目标，增添了英语课堂的情趣，可谓一举多得。
三、多种教学手段，创造轻松愉悦氛围
（一）充分利用歌曲的作用，创造愉悦的课堂氛围
利用课前3～5分钟，让学生进行热身，歌曲能使课堂气氛变得轻松活跃，例如：三年级上册Unit1中的歌曲“Hello”。歌曲不仅可拿来唱，而且可配上舞蹈边唱边跳，使学生们都能动起来，把注意力从课间拉回到课堂中来。
（二）利用农村现有资源，走出课堂
在上课时我们可以根据课文内容把课堂阵地转移到教室以外的田间地头进行教学。如：五年级下册unit6，我们可以利用晴朗的天气，把学生带到有树有草的地方，结合真实情境进行教学。“Catching butterflies”、“ pick up leaves”、“ watch insects ”等词组都可以利用现有资源，让学生在的真实体验中学习。这样创造的环境不仅使抽象的内容变得直观形象，而且又能突破课堂教学，符合新课程标准，使学生的学习过程更具趣味性，实效性。
（三）发挥小学生好动的特点进行优质教学
农村学生比较腼腆、胆小、不善言谈，面对陌生的语言，更是难以启齿，因此往往课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，以至于产生厌倦心理，缺乏兴趣，不愿意继续学习英语。对于这一现象，我们可以利用他们好动的特点来带动教学。如：三年级上册unit5，我们可以用动作来配合学习动物单词：“dog dog wang wang wang ，duck duck ga ga ga ，cat cat miao miao miao.”这样就会使抽象的单词变得更加直观，也把学生好动的特点用到了学习中，更具有趣味性和实效性。