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摘 要： 课堂提问能力是中学语文教师应该具备的基本素质，通过课堂提问，可以创设教学研究情境、和谐课堂教学气氛、培养学生的思维能力，对于充分调动教师和学生的教学学习积极性、活跃课堂气氛、实现课堂教学科学化与合理化，获得语文教学的最佳效果具有重要意义。
关键词： 中学语文教学 课堂提问 能力养成
在中学语文的课堂教学过程中，课堂提问是广大语文教师经常采用的一种教学方法，也是中学语文教师必须具备的一种基本素质和能力。在目前各级各类学校积极推行新课程改革的情况下，开展语文教学课堂提问能力养成研究，无疑具有重要的现实意义。
一、围绕教学目标，遵循课堂提问原则
在语文课堂教学过程中，教师要重视发挥好主导作用，实现师生互动，在课堂提问时除了要方式灵活得当以外，还必须遵循教育教学规律，坚持以下原则。
（一）普遍性与代表性相结合原则。由于种种原因，学生的知识水平还存在一定的差别。因此教师在设计提问时，应该以调动全体学生的积极性与主动性为目标，以激发所有学生的学习兴趣、体现师生互动课堂教学方式为重点。提出的问题必须是学生普遍关心的、有代表性的，同时还要考虑提出问题的示范性。
（二）层次性与量力性相结合原则。教师对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律。提问时既能够视不同情况，从重点问题入手，又能够紧密结合学生的学习实际。如朱自清的《春》一共描绘出“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”等五幅画。这五幅画都抓住了春天的特征，而且词语非常优美，在散文作品中是优秀的学习典范。我围绕品味语言这一重点，按照这样的思路来设计提问：先抓住最容易理解的“春花图”这一段，反复对比；接着利用品味到的“春花图”语言知识，描绘相似的景物；最后就留下空白“春雨图”、“迎春图”让学生课后体会。
教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，使一个个问题由浅入深依次逐个解决。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行并达到良好的效果做了有效的准备。教师提问设计的大体方向是学生的认知规律，在具体课堂的实际操作过程中应能够随机应变。
（三）计划性与灵活性相结合原则。语文教学过程中的课堂提问不能信口设问，应当具有计划性。每堂课的提问应当做到课堂提问的问题与问题之间具有连贯性与层递性，有明确的目的和完整的结构，提问的方法也要灵活多样，不拘一格。
二、科学理解教材，巧妙运用课堂提问方法
课堂提问方法直接决定着提问的实际效果。因此，语文教师应该成为运用语言的艺术家。只有成功运用语言艺术，才能够树立起良好的形象，有效地激发学生的思维，实现启发式教学的目标。主要的课堂提问技巧有以下几种。
（一）抓住关键提问突破。在语文教学过程中能否抓住关键问题进行提问突破，将对课堂提问教学能否成功产生重要影响。例如我在教学《祝福》这一课时，就在课堂上向学生提问：“如果大家把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅画，你能否给十幅图各起一个名称？”课堂上马上产生一个令人意想不到的活跃气氛，学生们议论纷纷，翻阅课文之后一下子就把祥林嫂悲惨的一生整理出来了，每个图画都有具体的内容，标题自然也就容易被概括出来。这不仅为总结前文，而且为后面进一步分析课文、深刻理解文章内容做了一个充分的准备。
（二）循序渐进。语文教师进行课堂提问，有不少问题不可能一步到位，这就需要教师精心设计问题。就如带领学生爬山一样，先从山脚下一步步攀登而上，等到最后才能够登上山顶体验“一览众山小”的美妙风光。如我在教学《灯》一课时这样提问：联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？这样步步深入逐层推进的设计提问，达到了理想的提问效果。
（三）多方辐射。新课标要求教师引导学生开拓思维，尽可能地将学生引入广阔的思维空间，并强调多元的思维，以培养学生的创新精神和开拓创新意识。教师必须肩负起开发学生思维的重要使命，而在语文教学過程中通过课堂提问无疑是一个良好的途径。如我在教学《流水》一文时，这样设计提问：可以从哪些角度立意？流水具体对我们有哪些启示？这样的发散性多角度的问题将学生的思维引入到广阔无边的天地。
三、科学提问评价，培养学生的发散思维能力
在语文教师的课堂教学中，有不少的问题答案并没有统一的评判标准。多元化的问题与答案要求教师不运用统一的标准对学生进行评价。因此，语文教师应该自觉地实践素质教育，运用多种方式培养学生的创新性思维能力，以及创造性品质。
如我在上《鸿门宴》这一课后有这样一道思考题：“有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的‘妇人之仁’，但苏轼却说这表现了他的‘君人之度’，试对这两种说法作一些评论。”结果，学生回答的结果千奇百怪，令人惊异。因为一千个人心中有一千个哈姆雷特，一千个人心中也有一千个林黛玉，那么一个班的学生中为什么不可以有许多不同的答案呢？当时我对学生的热烈参与给予了鼓励，让学生自由发挥，这自然为形成学生创新、求异思维的能力提供了一个良好的机会。
语文教学过程中的课堂提问无疑是一门艺术，只要是艺术就需要在教学过程中不断创新、创造，只要语文教师们积极实践，认真总结、丰富和发展，使学生形成创新思维能力就不是一个遥远的渴望。
关键词： 中学语文教学 课堂提问 能力养成
在中学语文的课堂教学过程中，课堂提问是广大语文教师经常采用的一种教学方法，也是中学语文教师必须具备的一种基本素质和能力。在目前各级各类学校积极推行新课程改革的情况下，开展语文教学课堂提问能力养成研究，无疑具有重要的现实意义。
一、围绕教学目标，遵循课堂提问原则
在语文课堂教学过程中，教师要重视发挥好主导作用，实现师生互动，在课堂提问时除了要方式灵活得当以外，还必须遵循教育教学规律，坚持以下原则。
（一）普遍性与代表性相结合原则。由于种种原因，学生的知识水平还存在一定的差别。因此教师在设计提问时，应该以调动全体学生的积极性与主动性为目标，以激发所有学生的学习兴趣、体现师生互动课堂教学方式为重点。提出的问题必须是学生普遍关心的、有代表性的，同时还要考虑提出问题的示范性。
（二）层次性与量力性相结合原则。教师对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律。提问时既能够视不同情况，从重点问题入手，又能够紧密结合学生的学习实际。如朱自清的《春》一共描绘出“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”等五幅画。这五幅画都抓住了春天的特征，而且词语非常优美，在散文作品中是优秀的学习典范。我围绕品味语言这一重点，按照这样的思路来设计提问：先抓住最容易理解的“春花图”这一段，反复对比；接着利用品味到的“春花图”语言知识，描绘相似的景物；最后就留下空白“春雨图”、“迎春图”让学生课后体会。
教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，使一个个问题由浅入深依次逐个解决。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行并达到良好的效果做了有效的准备。教师提问设计的大体方向是学生的认知规律，在具体课堂的实际操作过程中应能够随机应变。
（三）计划性与灵活性相结合原则。语文教学过程中的课堂提问不能信口设问，应当具有计划性。每堂课的提问应当做到课堂提问的问题与问题之间具有连贯性与层递性，有明确的目的和完整的结构，提问的方法也要灵活多样，不拘一格。
二、科学理解教材，巧妙运用课堂提问方法
课堂提问方法直接决定着提问的实际效果。因此，语文教师应该成为运用语言的艺术家。只有成功运用语言艺术，才能够树立起良好的形象，有效地激发学生的思维，实现启发式教学的目标。主要的课堂提问技巧有以下几种。
（一）抓住关键提问突破。在语文教学过程中能否抓住关键问题进行提问突破，将对课堂提问教学能否成功产生重要影响。例如我在教学《祝福》这一课时，就在课堂上向学生提问：“如果大家把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅画，你能否给十幅图各起一个名称？”课堂上马上产生一个令人意想不到的活跃气氛，学生们议论纷纷，翻阅课文之后一下子就把祥林嫂悲惨的一生整理出来了，每个图画都有具体的内容，标题自然也就容易被概括出来。这不仅为总结前文，而且为后面进一步分析课文、深刻理解文章内容做了一个充分的准备。
（二）循序渐进。语文教师进行课堂提问，有不少问题不可能一步到位，这就需要教师精心设计问题。就如带领学生爬山一样，先从山脚下一步步攀登而上，等到最后才能够登上山顶体验“一览众山小”的美妙风光。如我在教学《灯》一课时这样提问：联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？这样步步深入逐层推进的设计提问，达到了理想的提问效果。
（三）多方辐射。新课标要求教师引导学生开拓思维，尽可能地将学生引入广阔的思维空间，并强调多元的思维，以培养学生的创新精神和开拓创新意识。教师必须肩负起开发学生思维的重要使命，而在语文教学過程中通过课堂提问无疑是一个良好的途径。如我在教学《流水》一文时，这样设计提问：可以从哪些角度立意？流水具体对我们有哪些启示？这样的发散性多角度的问题将学生的思维引入到广阔无边的天地。
三、科学提问评价，培养学生的发散思维能力
在语文教师的课堂教学中，有不少的问题答案并没有统一的评判标准。多元化的问题与答案要求教师不运用统一的标准对学生进行评价。因此，语文教师应该自觉地实践素质教育，运用多种方式培养学生的创新性思维能力，以及创造性品质。
如我在上《鸿门宴》这一课后有这样一道思考题：“有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的‘妇人之仁’，但苏轼却说这表现了他的‘君人之度’，试对这两种说法作一些评论。”结果，学生回答的结果千奇百怪，令人惊异。因为一千个人心中有一千个哈姆雷特，一千个人心中也有一千个林黛玉，那么一个班的学生中为什么不可以有许多不同的答案呢？当时我对学生的热烈参与给予了鼓励，让学生自由发挥，这自然为形成学生创新、求异思维的能力提供了一个良好的机会。
语文教学过程中的课堂提问无疑是一门艺术，只要是艺术就需要在教学过程中不断创新、创造，只要语文教师们积极实践，认真总结、丰富和发展，使学生形成创新思维能力就不是一个遥远的渴望。