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物理是初级中学的一门重要课程。学生学习物理课程，能够掌握物理学的基础知识和基本实验技能，培养科学的思维方法和严密的逻辑推理能力。大多数学生在开始学习时兴趣浓厚，一段时间后，学习热情下降或失去兴趣。为此，我在教学中尝试自主学习的教学方法，取得了较好的效果。在自主学习的学习模式中，学生是学习的主体，教师要当好指导者、引路人。如何当好指导者呢？我在教学中的具体做法有以下几点。
一、激发学习兴趣，培养学习动机
兴趣在学习动机中处于中心地位，是学习动机中的重要因素之一。为此，教师在教学中要经常思考如何激发学生的学习兴趣。初中学生在学习物理之初，大都对教师演示的实验和一些有趣的现象具有浓厚兴趣，但这些只是物理学习中的一小部分，学习物理还要分析实验现象、归纳实验结论等等。初中学生更善于感性认识，还不能适应物理学科的这种学习要求。教师创设自主学习的情景，能有效地激发学生的学习兴趣。我在教学中的具体做法如下：
1.精心设计，使学生产生认知冲突
中学生对自然现象充满了好奇和疑惑。基于他们的这种心理特点，我在每次进行新授课之前都会精心设计一个情境，或者是学生遇到过的日常生活中的问题，或者是他们感兴趣的现象。我通过特定的情境使学生形成认知冲突，产生解决问题的愿望，这样就为整个教学过程做了一个很好的铺垫。
例如，在讲“速度和平均速度”一节时，我在引入课题时借用了学生熟知的龟兔赛跑故事。我问学生：“兔子和乌龟谁跑得快？”学生异口同声地回答：兔子。我说：“从物理学的角度来讲，你们的回答是错误的。”我的回答让学生感到很疑惑，好奇心会使他们急于想知道为什么，学生就会全神贯注地投入到教学活动中。
2.在课堂上要多做演示实验
物理学中的许多概念、规律都是借助于实验得到的。演示实验真实、生动、形象、直观，而且很多演示实验可以在教师的指导下，由学生亲自完成，能唤起学生对物理的学习热情及对物理问题的深入思考。
例如，在“做功和内能的改变”一课中，为了让学生直观看到：对物体做功，物体内能增加，我在课堂上做了两个实验。
实验一：取一个大口的厚玻璃瓶，装入少量的水，用塞子塞紧。通过塞子的开口往瓶里打气，人对瓶中的空气做功，使其内能增加，温度升高，气体体积膨胀，塞子从瓶口冲出。这样把抽象的知识用直观的形式呈现在学生面前，有利于学生对知识的理解和掌握，学生很感兴趣。
实验二：把一个薄壁金属管固定在桌上，里面放一些乙醚，用塞子塞紧。拿一根绳子在管外绕几圈，并迅速地来回拉绳子。我让学生亲自操作实验，猜想本次实验结果，并解释产生现象的原因。这使课堂气氛立刻活跃起来，极大地激发了学生的学习热情。
二、营造良好的课堂教学氛围
在传统的教学活动中，学生的学习是接受式的、被动的，他们往往感觉教师是高高在上的。而在自主学习的模式中，学生是学习的主体，在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位；教师是一位指导者，要适时、适度地引导学生，尊重学生的学习成果和学习结论。即使学生在学习中存在问题，教师也要用平和的心态去指导学生。教师切记不要对学生使用“你给我回答这个问题”“你给我写作业”等语言，多用“请坐”“请回答”等。建立平等的师生关系、创造和谐的教学氛围，有利于调动学生学习的积极性，使学生自主地学习。
三、先帮学生树信心，后带领学生学习
罗森塔尔效应是广为人知的，他做过这样的实验：随机从一个班中抽出一些学生，告诉他们：“通过某项预测得知，你们是最有发展前途的，日后必将有成就。”一段时间后，发现这些学生比其他学生进步都快，这就是著名的罗森塔尔效应。教师的赞扬和肯定，会使学生信心倍增、心情愉悦，充分挖掘自己的潜能。教师一定要帮助学生树立信心，保护学生的自信心。在课堂上引导学生回答问题时，教师要多用激励性的语言鼓励学生。对于回答正确的学生，教师要给予充分的肯定，例如：“这位同学回答得非常正确，老师和同学们为你的精彩回答感到非常高兴”“我们为这为同学的精彩回答鼓掌”。 对不爱回答问题的学生，教师更应该鼓励：“只要你在课堂上说出自己对问题的看法，你就是勇敢者，同学们都加入到勇敢者的行列中吧！”在教学过程中，教师要这样不失时机地鼓励学生，帮助学生树立自信心。
在开展教学时，教师一定要把学生自己能够解决的问题，留给学生自己去解决。教师只是作为引导者给予适当的帮助。这样既培养了学生的自主学习能力，又能让学生体验到成功带来的喜悦。例如，在教学测量并联总电阻的大小时，教师请学生完成实验电路图的设计，学生很容易想到用伏安法测总电阻。这时教师再加以引导：实验中要多测几组数据应该怎样做？怎样才能改变电阻两端的电压和通过它的电流呢？学生在已有知识的基础上，能够在电路中再串联一个滑动变阻器，电路图的设计就圆满完成了。这时，教师对学生的成果给予肯定，进一步增强学生的自信心。
四、为学生的发展创造无限空间
学生的水平参差不齐，有的学生在学习中会有很大余力，对于这部分学生，教师可以多布置一些学习任务。例如，新授课中的知识目标、技能目标达到之后，教师有意设计一个问题，这一问题学生不容易用现有知识来解答，但又与本节内容有关。教师也可以让学生提出与本节内容相关的难题。问题提出后，教师带领学生研讨，或者查阅相关资料，或者设计实验，来寻求问题的答案。这样可以激发学生自主学习的积极性，扩展知识面，提高知识水平和学习能力。
以上是我在教学中围绕自主学习这一核心做的一些尝试，目的是使学生在学到知识的同时，也学会获得新知识的学习方法，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。
（责编 高伟）
一、激发学习兴趣，培养学习动机
兴趣在学习动机中处于中心地位，是学习动机中的重要因素之一。为此，教师在教学中要经常思考如何激发学生的学习兴趣。初中学生在学习物理之初，大都对教师演示的实验和一些有趣的现象具有浓厚兴趣，但这些只是物理学习中的一小部分，学习物理还要分析实验现象、归纳实验结论等等。初中学生更善于感性认识，还不能适应物理学科的这种学习要求。教师创设自主学习的情景，能有效地激发学生的学习兴趣。我在教学中的具体做法如下：
1.精心设计，使学生产生认知冲突
中学生对自然现象充满了好奇和疑惑。基于他们的这种心理特点，我在每次进行新授课之前都会精心设计一个情境，或者是学生遇到过的日常生活中的问题，或者是他们感兴趣的现象。我通过特定的情境使学生形成认知冲突，产生解决问题的愿望，这样就为整个教学过程做了一个很好的铺垫。
例如，在讲“速度和平均速度”一节时，我在引入课题时借用了学生熟知的龟兔赛跑故事。我问学生：“兔子和乌龟谁跑得快？”学生异口同声地回答：兔子。我说：“从物理学的角度来讲，你们的回答是错误的。”我的回答让学生感到很疑惑，好奇心会使他们急于想知道为什么，学生就会全神贯注地投入到教学活动中。
2.在课堂上要多做演示实验
物理学中的许多概念、规律都是借助于实验得到的。演示实验真实、生动、形象、直观，而且很多演示实验可以在教师的指导下，由学生亲自完成，能唤起学生对物理的学习热情及对物理问题的深入思考。
例如，在“做功和内能的改变”一课中，为了让学生直观看到：对物体做功，物体内能增加，我在课堂上做了两个实验。
实验一：取一个大口的厚玻璃瓶，装入少量的水，用塞子塞紧。通过塞子的开口往瓶里打气，人对瓶中的空气做功，使其内能增加，温度升高，气体体积膨胀，塞子从瓶口冲出。这样把抽象的知识用直观的形式呈现在学生面前，有利于学生对知识的理解和掌握，学生很感兴趣。
实验二：把一个薄壁金属管固定在桌上，里面放一些乙醚，用塞子塞紧。拿一根绳子在管外绕几圈，并迅速地来回拉绳子。我让学生亲自操作实验，猜想本次实验结果，并解释产生现象的原因。这使课堂气氛立刻活跃起来，极大地激发了学生的学习热情。
二、营造良好的课堂教学氛围
在传统的教学活动中，学生的学习是接受式的、被动的，他们往往感觉教师是高高在上的。而在自主学习的模式中，学生是学习的主体，在课堂上可以充分地感受到主人翁的地位；教师是一位指导者，要适时、适度地引导学生，尊重学生的学习成果和学习结论。即使学生在学习中存在问题，教师也要用平和的心态去指导学生。教师切记不要对学生使用“你给我回答这个问题”“你给我写作业”等语言，多用“请坐”“请回答”等。建立平等的师生关系、创造和谐的教学氛围，有利于调动学生学习的积极性，使学生自主地学习。
三、先帮学生树信心，后带领学生学习
罗森塔尔效应是广为人知的，他做过这样的实验：随机从一个班中抽出一些学生，告诉他们：“通过某项预测得知，你们是最有发展前途的，日后必将有成就。”一段时间后，发现这些学生比其他学生进步都快，这就是著名的罗森塔尔效应。教师的赞扬和肯定，会使学生信心倍增、心情愉悦，充分挖掘自己的潜能。教师一定要帮助学生树立信心，保护学生的自信心。在课堂上引导学生回答问题时，教师要多用激励性的语言鼓励学生。对于回答正确的学生，教师要给予充分的肯定，例如：“这位同学回答得非常正确，老师和同学们为你的精彩回答感到非常高兴”“我们为这为同学的精彩回答鼓掌”。 对不爱回答问题的学生，教师更应该鼓励：“只要你在课堂上说出自己对问题的看法，你就是勇敢者，同学们都加入到勇敢者的行列中吧！”在教学过程中，教师要这样不失时机地鼓励学生，帮助学生树立自信心。
在开展教学时，教师一定要把学生自己能够解决的问题，留给学生自己去解决。教师只是作为引导者给予适当的帮助。这样既培养了学生的自主学习能力，又能让学生体验到成功带来的喜悦。例如，在教学测量并联总电阻的大小时，教师请学生完成实验电路图的设计，学生很容易想到用伏安法测总电阻。这时教师再加以引导：实验中要多测几组数据应该怎样做？怎样才能改变电阻两端的电压和通过它的电流呢？学生在已有知识的基础上，能够在电路中再串联一个滑动变阻器，电路图的设计就圆满完成了。这时，教师对学生的成果给予肯定，进一步增强学生的自信心。
四、为学生的发展创造无限空间
学生的水平参差不齐，有的学生在学习中会有很大余力，对于这部分学生，教师可以多布置一些学习任务。例如，新授课中的知识目标、技能目标达到之后，教师有意设计一个问题，这一问题学生不容易用现有知识来解答，但又与本节内容有关。教师也可以让学生提出与本节内容相关的难题。问题提出后，教师带领学生研讨，或者查阅相关资料，或者设计实验，来寻求问题的答案。这样可以激发学生自主学习的积极性，扩展知识面，提高知识水平和学习能力。
以上是我在教学中围绕自主学习这一核心做的一些尝试，目的是使学生在学到知识的同时，也学会获得新知识的学习方法，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。
（责编 高伟）