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【摘 要】中国的基础教育领域中，综合性的教学模式一直受到推崇和关注，我想其原因不外乎有两点，一为学科本身。每个学科虽然都有特殊性，但是各学科之间是相互勾连的。二为教育目的。学生在日后的生活中需要的不是单一的知识，教育的模式也并非是知识的堆砌，在现实社会中学生需要的是在生活中能够综合的运用知识去解决复杂的问题，因此教育的目的是培养学生综合运用各学科知识的智慧而并非智力的培养。但是从分科课程教学到综合课程教学的转变定会引起许多改变，因此本文从思维方式的转变上探讨美术教学在教学上的新思路，从分科课程教学的思维方式出发，表述综合课程教学的重要性和必然性，并配合现实生活中的案例探讨美术综合课程教学中出现新的思维方式，使今后的美术教育对分科与综合教学策略有更具体的编排。
【关键词】综合课程教学;分科课程教学;思维方式
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0001-01
从美术学科的特质分析，它包含着视觉感知（眼）、形象思维（脑）和图像表达（手）的学习方式，从这个特质就可以清楚的认识到综合教学是重要的、必然的。当然，我想说的是，在倡导综合课程教学的重要性时，并不代表教育者就可以忽略分科教学，因为我认为分科课程教学与综合课程教学的关系是像一个金字塔，综合课程教学是在分科课程教学的基础上建立的起来的。我们不可否认的是分科教学能为学生奠基知識的基础，但是学生们在各科学到的精髓并不代表学生能够明白、联结、综合的运用，因此综合课程教学能把各个学科局部的知识有意义的组合成一个整体，让学生明白各学科合作的可能性，可以灵活的运用许多学科结集的智慧去解决问题，所以综合课程教学的成功是建立在对各科知识都充分理解的条件之下的。
在表明了上述观点之后，我就从“思维”这个角度来说一下美术综合教学在分科教学为基础的教学上的新思路。我们的思维方式在现在这样一个瞬息万变的时代，已经逐渐脱离了传统的纵向思维，转向横向思维、系统性思维，甚至是视觉性思维、创造性思维。综合课程教学中出现了更多的思维方式的培养，不再仅仅是单一的思维方式，因为教育的目的是让学生在知识的学习中习得智慧，综合课程教学中出现的思维方式更利于学生在复杂社会环境中获得成功。那么，以下我将探讨这三种思维方式在美术的分科教学和综合教学中是如何体现的。
一、纵向思维、横向思维和系统性思维为一体的思维方式
纵向思维是一种线性思维的逻辑思维模式，认为认知的形成有一定的次序，强调获取知识的步骤。这个纵向的思维方式大家都已经再熟悉不过了，拿数学这个学科为例，我们从一加一等于二一步一步按部就班的学到了代数、函数甚至更难的，这种以纵向思维模式为导向的教学让学习增进它的深度，但是也是因为这种清晰、黑白分明、强调单一步骤的绝对性，使学生走进了单一的线性思维。
横向思维是由爱德华·德·博诺提出的，他用了一个很好的比喻解释了横向思维，他说：“如果你想在不同的地方挖洞，那么，你不能只在同一个洞一直挖。”也就是说，相比较之下，纵向思维是一直在挖一个洞，求得是深度，而横向思维是挖不同的洞，求得是广度。
系统性思维强调的是组成知识的各个环节之间的关系和互联性，再联系到爱德华·德·博诺提出的挖洞的比喻来解释的话，系统性思维保留了横向思维的广度，更进一步探索洞与洞之间的关系。在分科形式下，纵向思维就像是学生对每一科的深入学习，横向思维就像是学生学习的多门学科，那在综合美术教学的形势下，强调的以美术学科深度学习为主的，建立美术与多门学科知识的系统性思维就是综合教学的新思路。
二、视觉化思维
美术学科最显著的特质是视觉感知（眼），许多美术教育学者也曾提出将“美术”更名为“视觉艺术”，可见视觉化的重要性。同时，21世纪是视觉化的时代，具备视觉化能力的人，可以在最短的时间内达到理解的效果。以今年的热门事件“黑洞”为例，中央新闻的微博发出了“一图解读”的图片，主要以绘图与文字的形式解读了科学中的黑洞。这幅图通过美术学科、科学学科和语文学科相融合的方式完美解释了黑洞是什么、如何拍到黑洞的、以及很多科学专业词汇。如果我们把图示和文字单独拎出来进行解释黑洞的话，我想不管是从美术学科图片的角度来说还是科学学科的角度来说，人民大众理解起来大概都很费劲，但正是美术、科学、语文的结合形成了思维的视觉化，一方面能让科学知识具有独特的吸引力，一方面也让我们更快速的理解知识。因此我认为，在综合美术教学的过程中对学生视觉化思维培养的新思路，有助于学生自主的用视觉化思维和其它学科做联结的解决问题，帮助他们更有效的表达或者是理解。
三、创造性思维
最后一个思维我想说的是创造性思维。在分科教学的形势下学生接受的大多是以技法为基础的极为实用的知识，为了确保学生快速的掌握基本技巧，教学采用的通常是以模仿、复制、技巧、老师为主导的学习模式，还是以强调记忆力以及基础知识的复诵和理解上，也就是最前面提到的纵向思维的深度的学习。这种学习模式下让我联想到了我国前十年的国情，是不是因为在教育中培养的复制、模仿的学习形式造成了我们国家一味的仿制发达国家的产品，导致了我国缺乏创新产品和创新技术。那么，综合美术教学在以实用性解决问题的基础上，倡导以创造思维为主导的去解决问题，让实用性的技法成为辅助的作用，是为了创新思维的表达。从社会影响层面上来看，虽然这两者都是引导学生执行“解决问题”的能力，但是这两个解决问题的目的以及影响并不一样，对于加入创造性思维的综合美术教学来说，每一个发明、每一个科学发现都具有提升人类价值，改善生活的重大责任。在综合美术教学的新形势下，系统性思维能将美术与各学科做联结，视觉化思维能使想法可视化，再加上创造性思维，在未来，我们期待科技因为设计与美术而变得大众化，设计与美术又因为科技实用化。
综上所述，综合学科的教学是脱离传统的分科独立的思维模式，开启了系统性思维、视觉化思维、创造性思维等多种思维方式的综合学科的方式。因此，综合学科的教学不只是一种口号，更是一种新的思维模式。
作者简介：满帅（1994.7-），女，汉族，籍贯：山东枣庄人，首都师范大学美术学院，17级在读研究生，硕士学位，专业：美术教育，研究方向：美术教学。
【关键词】综合课程教学;分科课程教学;思维方式
【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0001-01
从美术学科的特质分析，它包含着视觉感知（眼）、形象思维（脑）和图像表达（手）的学习方式，从这个特质就可以清楚的认识到综合教学是重要的、必然的。当然，我想说的是，在倡导综合课程教学的重要性时，并不代表教育者就可以忽略分科教学，因为我认为分科课程教学与综合课程教学的关系是像一个金字塔，综合课程教学是在分科课程教学的基础上建立的起来的。我们不可否认的是分科教学能为学生奠基知識的基础，但是学生们在各科学到的精髓并不代表学生能够明白、联结、综合的运用，因此综合课程教学能把各个学科局部的知识有意义的组合成一个整体，让学生明白各学科合作的可能性，可以灵活的运用许多学科结集的智慧去解决问题，所以综合课程教学的成功是建立在对各科知识都充分理解的条件之下的。
在表明了上述观点之后，我就从“思维”这个角度来说一下美术综合教学在分科教学为基础的教学上的新思路。我们的思维方式在现在这样一个瞬息万变的时代，已经逐渐脱离了传统的纵向思维，转向横向思维、系统性思维，甚至是视觉性思维、创造性思维。综合课程教学中出现了更多的思维方式的培养，不再仅仅是单一的思维方式，因为教育的目的是让学生在知识的学习中习得智慧，综合课程教学中出现的思维方式更利于学生在复杂社会环境中获得成功。那么，以下我将探讨这三种思维方式在美术的分科教学和综合教学中是如何体现的。
一、纵向思维、横向思维和系统性思维为一体的思维方式
纵向思维是一种线性思维的逻辑思维模式，认为认知的形成有一定的次序，强调获取知识的步骤。这个纵向的思维方式大家都已经再熟悉不过了，拿数学这个学科为例，我们从一加一等于二一步一步按部就班的学到了代数、函数甚至更难的，这种以纵向思维模式为导向的教学让学习增进它的深度，但是也是因为这种清晰、黑白分明、强调单一步骤的绝对性，使学生走进了单一的线性思维。
横向思维是由爱德华·德·博诺提出的，他用了一个很好的比喻解释了横向思维，他说：“如果你想在不同的地方挖洞，那么，你不能只在同一个洞一直挖。”也就是说，相比较之下，纵向思维是一直在挖一个洞，求得是深度，而横向思维是挖不同的洞，求得是广度。
系统性思维强调的是组成知识的各个环节之间的关系和互联性，再联系到爱德华·德·博诺提出的挖洞的比喻来解释的话，系统性思维保留了横向思维的广度，更进一步探索洞与洞之间的关系。在分科形式下，纵向思维就像是学生对每一科的深入学习，横向思维就像是学生学习的多门学科，那在综合美术教学的形势下，强调的以美术学科深度学习为主的，建立美术与多门学科知识的系统性思维就是综合教学的新思路。
二、视觉化思维
美术学科最显著的特质是视觉感知（眼），许多美术教育学者也曾提出将“美术”更名为“视觉艺术”，可见视觉化的重要性。同时，21世纪是视觉化的时代，具备视觉化能力的人，可以在最短的时间内达到理解的效果。以今年的热门事件“黑洞”为例，中央新闻的微博发出了“一图解读”的图片，主要以绘图与文字的形式解读了科学中的黑洞。这幅图通过美术学科、科学学科和语文学科相融合的方式完美解释了黑洞是什么、如何拍到黑洞的、以及很多科学专业词汇。如果我们把图示和文字单独拎出来进行解释黑洞的话，我想不管是从美术学科图片的角度来说还是科学学科的角度来说，人民大众理解起来大概都很费劲，但正是美术、科学、语文的结合形成了思维的视觉化，一方面能让科学知识具有独特的吸引力，一方面也让我们更快速的理解知识。因此我认为，在综合美术教学的过程中对学生视觉化思维培养的新思路，有助于学生自主的用视觉化思维和其它学科做联结的解决问题，帮助他们更有效的表达或者是理解。
三、创造性思维
最后一个思维我想说的是创造性思维。在分科教学的形势下学生接受的大多是以技法为基础的极为实用的知识，为了确保学生快速的掌握基本技巧，教学采用的通常是以模仿、复制、技巧、老师为主导的学习模式，还是以强调记忆力以及基础知识的复诵和理解上，也就是最前面提到的纵向思维的深度的学习。这种学习模式下让我联想到了我国前十年的国情，是不是因为在教育中培养的复制、模仿的学习形式造成了我们国家一味的仿制发达国家的产品，导致了我国缺乏创新产品和创新技术。那么，综合美术教学在以实用性解决问题的基础上，倡导以创造思维为主导的去解决问题，让实用性的技法成为辅助的作用，是为了创新思维的表达。从社会影响层面上来看，虽然这两者都是引导学生执行“解决问题”的能力，但是这两个解决问题的目的以及影响并不一样，对于加入创造性思维的综合美术教学来说，每一个发明、每一个科学发现都具有提升人类价值，改善生活的重大责任。在综合美术教学的新形势下，系统性思维能将美术与各学科做联结，视觉化思维能使想法可视化，再加上创造性思维，在未来，我们期待科技因为设计与美术而变得大众化，设计与美术又因为科技实用化。
综上所述，综合学科的教学是脱离传统的分科独立的思维模式，开启了系统性思维、视觉化思维、创造性思维等多种思维方式的综合学科的方式。因此，综合学科的教学不只是一种口号，更是一种新的思维模式。
作者简介：满帅（1994.7-），女，汉族，籍贯：山东枣庄人，首都师范大学美术学院，17级在读研究生，硕士学位，专业：美术教育，研究方向：美术教学。