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【摘 要】学生为本是新时期素质教育教学体制关于各阶段学校开展教育教学工作的核心思想。那么对于教师来说如何在日常教学过程中发挥学生的主体作用呢？本文中笔者将以高中化学这门学科为例，谈谈我在日常教学过程中的一些经验和体会。
【关键词】高中化学 主动性 自学能力 学生为本
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.134
作为一名执教于高中的教师来说，我在日常教学过程中经常能够听到教师间流传这样一句话：“教师教得好不如学生学得好。”确实，对于学校教育来说最终的目的就是根据不同阶段的教育需求教授给学生不同层次的知识，把学生按照一定的方向培养成能够在社会上生存，并且为社会做出贡献的人才。所以对于教育来说，人才是最根本目标，而不仅仅是传授既有的知识，因此对于教师来说教学的最高目标是教会学生学习的技能，所谓学海无涯，具备学习技能才能够保证学生在脱离系统性教育后，也能够在日常学习工作过程中继续学习成长，而不是守着固有的知识内容画地为牢被时代所抛弃。
因此，进入二十一世纪以来新型教育教学体制——素质教育就一改以往成绩衡量学生能力的教学现状，将教育教学的重心重新拉回到培养学生能力，塑造健康个性和人格方面。因此对于我们教师来说我们在日常教学过程中更要时刻贯彻学生为本的教育教学思想，一切以学生为主体，以培养人才为最终目的。
对于高中生来说，基本上已经进入学生普通教育的中后期阶段，对于各方面的知识内容都有了全面性的普及和基础，需要为大学阶段的专业选择和定向性人才培养打好基础，因此高中阶段对于学生自学能力培养也就更为重要。并且作为一名高中化学教师，我在日常教学过程中也深刻的体会到，对于数理化这一客观性为主的科目类型来说，更加需要学生具备发散思维，具备逻辑推理能力，具备独立思考和探索意识。因此，在日常教学过程中也就更加需要激发学生思维的主动性和活跃性，通过教师适当的引导给予学生独立思考和学习的机会和平台，从而帮助学生逐步提高自主学习能力，进而为以后的自主性学习和能力提高做好充分地准备。
一、思想观念上学生为主
对于教师来说，要想在日常教学过程中发挥学生的主体作用，教师首先要遵循素质教育所提倡的以人为本的教育教学理念，从思想上树立起学生为主的教学意识，相信学生能力，建立一定程度上的师生平等关系。
首先，在日常教学过程中教师要从心理上摆脱师生之间上下级的固有关系束缚。经常有人说“一日为师终生为父”，这一定程度上体现了学生对于教师的尊敬，但也容易给予师生关系以误导，让师生之间形成等级分明的上下级关系，这不仅不利于教师和学生之间的沟通，更容易让教师在教学过程中养成高高在上的习惯，拉大了师生之间的精神距离。而我所认为的良好的师生关系则是亦师亦友，教师可以做学生知识上的引导者，但从思维方面一定要给予学生充分的尊重，尤其是针对化学这一类问题解决型科目，要给予学生思维方式充分的尊重，这样才能从思想上让学生感受到平等，从而敢于主动思考，敢于分享成果。
其次，在日常教学过程中，教师还要从心理上做到相信学生。我在教学过程中发现，很大一部分教师容易对学生的学习能力低估，这一方面是由于教师和学生在知识储备方面的巨大差距造成的，另一方面也是因为长久的应试教育体制下，教师更加习惯于领着学生走路，长此以往也就忘记了学生能够自己摸索前进。所以新时期，作为教师我们要做好自我心理建设工作，心底里给予学生学习能力的信任，例如化学课上针对不同的问题让学生尝试探索等，不论结果尽不尽人意，起码能够通过教师的信任态度给予学生知识探索方面的动力。
二、激发学生的学习主动性
对于学生来说，被动学习和主动学习在学习效率方面会呈现出惊人的差距，所以我们在日常教学过程中要变被动为主动，激发学生的学习主动性，让学生成为学习的主人。
首先，在课堂教学过程中教师要选择合适的教学模式，激发学生的主动思考意识。列举一项我在化学教学实践中得出的最有效的一种教学模式——探究式教学。学生以小组为单位进行知识探讨，当然探讨内容需要我们结合学生的学习能力进行有针对性的布置，学生在探究的过程中因为没有教师的参与和引导，自然而然的就会依靠自己的思维寻找解决问题的方法，而小组则给学生提供了集思广益的渠道，降低了学生解题的难度，团队合作的形式不仅能够让学生在课堂学习过程中主动思考，还无形中给予了学生未来社会中所必须经历的团队合作模式的初步历练机会。
其次，在课堂教学过程中教师可以通过引导、鼓励等方式激发学生的知识学习积极性。尤其是对于高中课堂来说，学生学习压力大，任务重，所以在课堂学习过程中惰性也就更为严重，很多情况下教师会陷入自说自话的教学境地。因此在新时期高中化学教学课堂上，教师要做好充分的引导工作，可以从最为基础简单的问题交流开始，结合较为活泼，甚至是流行的语言给予学生知识学习的創新体验，从而引导学生主动参与课堂，激发学生的知识学习和思考的积极性。
三、提高学生的自学能力
高中生普遍具备了一定的知识基础和自主学习能力，作为教师我们需要做的就是进一步提高学生的自主学习效率，给予学生正确的自学指导。首先，教师可以通过制作导学案的方式给予学生自学的指导，尤其是对于高中化学这门学科来说，每节课所涉及的知识点比较明确，所以在导学案中教师可以将每节课需要掌握的知识点按照一定的层次从而一步步指导学生在知识预习过程中进行先一步自学和思考，这样也能够大大提高学生的课堂知识学习效率。其次，教师还可以结合典型题集和错题集引导学生进行自主学习。典型题集等基本上就是记录学生学习薄弱环节和学习重点的载体，以此为依托引导学生不断进行同类型题目的练习，可以有效的帮助学生在思考过程中获得化学思维的建立，让自主学习事半功倍。
总之，对于高中化学教学来说，科学的教学模式和教师适度的引导是发挥学生主体作用，提高其学习积极性的最佳方式。以上是我在教学中得出的一些拙见，希望对其他教师教学方式的改革有所帮助。
参考文献
[1]黄济，王策三主编.《现代教育论》[M].人民教育出版社，1996年：65-67.
[2]孙喜亭.《教育原理》[M].北京师范大学出版社.1993年：32-38.
[3]胡德海.《教育学原理》[M].甘肃教育出版社，1998年：76-81.
【关键词】高中化学 主动性 自学能力 学生为本
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.134
作为一名执教于高中的教师来说，我在日常教学过程中经常能够听到教师间流传这样一句话：“教师教得好不如学生学得好。”确实，对于学校教育来说最终的目的就是根据不同阶段的教育需求教授给学生不同层次的知识，把学生按照一定的方向培养成能够在社会上生存，并且为社会做出贡献的人才。所以对于教育来说，人才是最根本目标，而不仅仅是传授既有的知识，因此对于教师来说教学的最高目标是教会学生学习的技能，所谓学海无涯，具备学习技能才能够保证学生在脱离系统性教育后，也能够在日常学习工作过程中继续学习成长，而不是守着固有的知识内容画地为牢被时代所抛弃。
因此，进入二十一世纪以来新型教育教学体制——素质教育就一改以往成绩衡量学生能力的教学现状，将教育教学的重心重新拉回到培养学生能力，塑造健康个性和人格方面。因此对于我们教师来说我们在日常教学过程中更要时刻贯彻学生为本的教育教学思想，一切以学生为主体，以培养人才为最终目的。
对于高中生来说，基本上已经进入学生普通教育的中后期阶段，对于各方面的知识内容都有了全面性的普及和基础，需要为大学阶段的专业选择和定向性人才培养打好基础，因此高中阶段对于学生自学能力培养也就更为重要。并且作为一名高中化学教师，我在日常教学过程中也深刻的体会到，对于数理化这一客观性为主的科目类型来说，更加需要学生具备发散思维，具备逻辑推理能力，具备独立思考和探索意识。因此，在日常教学过程中也就更加需要激发学生思维的主动性和活跃性，通过教师适当的引导给予学生独立思考和学习的机会和平台，从而帮助学生逐步提高自主学习能力，进而为以后的自主性学习和能力提高做好充分地准备。
一、思想观念上学生为主
对于教师来说，要想在日常教学过程中发挥学生的主体作用，教师首先要遵循素质教育所提倡的以人为本的教育教学理念，从思想上树立起学生为主的教学意识，相信学生能力，建立一定程度上的师生平等关系。
首先，在日常教学过程中教师要从心理上摆脱师生之间上下级的固有关系束缚。经常有人说“一日为师终生为父”，这一定程度上体现了学生对于教师的尊敬，但也容易给予师生关系以误导，让师生之间形成等级分明的上下级关系，这不仅不利于教师和学生之间的沟通，更容易让教师在教学过程中养成高高在上的习惯，拉大了师生之间的精神距离。而我所认为的良好的师生关系则是亦师亦友，教师可以做学生知识上的引导者，但从思维方面一定要给予学生充分的尊重，尤其是针对化学这一类问题解决型科目，要给予学生思维方式充分的尊重，这样才能从思想上让学生感受到平等，从而敢于主动思考，敢于分享成果。
其次，在日常教学过程中，教师还要从心理上做到相信学生。我在教学过程中发现，很大一部分教师容易对学生的学习能力低估，这一方面是由于教师和学生在知识储备方面的巨大差距造成的，另一方面也是因为长久的应试教育体制下，教师更加习惯于领着学生走路，长此以往也就忘记了学生能够自己摸索前进。所以新时期，作为教师我们要做好自我心理建设工作，心底里给予学生学习能力的信任，例如化学课上针对不同的问题让学生尝试探索等，不论结果尽不尽人意，起码能够通过教师的信任态度给予学生知识探索方面的动力。
二、激发学生的学习主动性
对于学生来说，被动学习和主动学习在学习效率方面会呈现出惊人的差距，所以我们在日常教学过程中要变被动为主动，激发学生的学习主动性，让学生成为学习的主人。
首先，在课堂教学过程中教师要选择合适的教学模式，激发学生的主动思考意识。列举一项我在化学教学实践中得出的最有效的一种教学模式——探究式教学。学生以小组为单位进行知识探讨，当然探讨内容需要我们结合学生的学习能力进行有针对性的布置，学生在探究的过程中因为没有教师的参与和引导，自然而然的就会依靠自己的思维寻找解决问题的方法，而小组则给学生提供了集思广益的渠道，降低了学生解题的难度，团队合作的形式不仅能够让学生在课堂学习过程中主动思考，还无形中给予了学生未来社会中所必须经历的团队合作模式的初步历练机会。
其次，在课堂教学过程中教师可以通过引导、鼓励等方式激发学生的知识学习积极性。尤其是对于高中课堂来说，学生学习压力大，任务重，所以在课堂学习过程中惰性也就更为严重，很多情况下教师会陷入自说自话的教学境地。因此在新时期高中化学教学课堂上，教师要做好充分的引导工作，可以从最为基础简单的问题交流开始，结合较为活泼，甚至是流行的语言给予学生知识学习的創新体验，从而引导学生主动参与课堂，激发学生的知识学习和思考的积极性。
三、提高学生的自学能力
高中生普遍具备了一定的知识基础和自主学习能力，作为教师我们需要做的就是进一步提高学生的自主学习效率，给予学生正确的自学指导。首先，教师可以通过制作导学案的方式给予学生自学的指导，尤其是对于高中化学这门学科来说，每节课所涉及的知识点比较明确，所以在导学案中教师可以将每节课需要掌握的知识点按照一定的层次从而一步步指导学生在知识预习过程中进行先一步自学和思考，这样也能够大大提高学生的课堂知识学习效率。其次，教师还可以结合典型题集和错题集引导学生进行自主学习。典型题集等基本上就是记录学生学习薄弱环节和学习重点的载体，以此为依托引导学生不断进行同类型题目的练习，可以有效的帮助学生在思考过程中获得化学思维的建立，让自主学习事半功倍。
总之，对于高中化学教学来说，科学的教学模式和教师适度的引导是发挥学生主体作用，提高其学习积极性的最佳方式。以上是我在教学中得出的一些拙见，希望对其他教师教学方式的改革有所帮助。
参考文献
[1]黄济，王策三主编.《现代教育论》[M].人民教育出版社，1996年：65-67.
[2]孙喜亭.《教育原理》[M].北京师范大学出版社.1993年：32-38.
[3]胡德海.《教育学原理》[M].甘肃教育出版社，1998年：76-81.