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[摘 要] 美国语言学家克拉申提出， 语言习得是一个内化的过程， 20世纪80年代中国外语教学主要采用以教师为中心的教学方法。20世纪90年代，教学重心从教师向学生转变，形成以学生为中心的教学方法。以教师为中心的教学方法忽视了学生的学习效果，以学生为中心的教学方法夸大了学生在教学体系中的作用。通过对比分析，本文认为产出导向法以学习为中心，注重学生产出，是符合新时代外语教学要求的教学理论体系。本文基于产出导向法探索英语专业新的教学模式，以提升教学效果，促进学生有效学习。
[关键词] 产出;导向法教学;有效学习
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 07-0108-02
一 引言
教师队伍建设对我国基础教育意义重大，为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，国家2017年制定《普通高等学校师范类专业认证实施办法》。2018年，国家颁布《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），中国的外语教育已经进入了全面提高人才培养能力的新时期。本文探讨在师范认证标准和国标的指导下，英语师范专业具体教学模式的改进思路和改进措施。
二 外语教学方法演变
1 教师中心说
美国语言学家克拉申提出，语言习得是一个内化的过程， 即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。他认为，从理论上来说，只要有足够的可理解性输入，即可以学会语言。基于克拉申的二语习得理论，20世纪80年代中国外语教学形成“以课文为中心”“以教师为中心”“以教室为中心”的教学方法，注重教师的讲授和学生的听读语言技能训练。克拉申的二语习得理论适用于纯英语环境下的二语学习，而课堂教学如果仅注重听读而忽视说写，必然会造成英语学习者失语现象。
2 学生中心说
Robert Barr 和John Tagg（1995：12-23）指出大学除了教学任务，还有促进学生个人持续发展的责任，促使教学从教向学转变，奠定了“学生为中心”的教学方法。以学生为中心的教学方法认为学校的使命是为学生创设最佳学习环境，提升学习质量，以学生的输出作为教学评价。以学生为中心的教学方法注重学习过程和学习可持续发展，并且强调团队协作，对外语教学方法做出革命性贡献。此后，欧美国家及我国不同程度地进行了“以学生为中心”的教育教学改革。但这种教学方法过度夸大了学生在教学体系中的作用，教师作用被边缘化，如学生要参与教育重大问题的讨论、评估、课程及其内容改革、制定政策与院校管理等等。
三 产出导向法
王文斌、李民强调，我国外语教育不应过度倚重国外外语教育理论，而应立足中国实际进行理论创新，这样才能从根本上推进我国的外语教育事业。文秋芳提出“输出驱动-输入促成假设”，并在此基础上提出产出导向法（production-oriented approach，简称POA）。产出导向法是创新型外语教学理论，目标是提高学生在真实的交际活动中综合运用英语的能力。产出导向法倡导“学习中心说”“学用一体说”及“全人教育说”。学习中心说强调课堂教学要实现教学目标，促进有效学习，即关注学生的产出，而不是关注教学和学习的主体。学用一体说指在课堂教学中激发学生输出热情，让学生参与到教学过程中，全面提升学生听说读写译的能力。产出导向法的顺序为“输出—输入—输出”，学生在使用语言的过程中发现短板，进而需求解决方式，促进语言的输入，最终达到有效学习的目的，具备外语输出的能力。全人教育说指教学过程中不仅注重知识的学习，同时提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等。
四 5E教学模式
基于产出导向法，我们将英语专业的教学设计成5E教学模式，下面，以上海外语教育出版社《综合教程3》第5课《谎言的真相》（The Real Truth about Lies）为例来具体阐述教学设计及教学过程。
1 培养目标
课程教学的三维目标包括知识、能力与素质目标，这与产出导向法提倡的学习中心说、学用一体说和全人教育說一一对应。
（1）知识目标：掌握课内单词、句型、语法、修辞、语篇分析技巧，培养听说读写译等语言技能。
（2）能力目标：通过案例分析和小组讨论等方式，培养学生自主探究、自我管理、自我规划和跨文化思辨能力。
（3）素质目标：通过课程思政能够帮助学生树立中国情怀和国际视野，学会用英文讲述中国故事，推动中国文化、中国理念走出去。
2 教学过程
（1）Engagement 导入
紧紧围绕立德树人的根本目标，实施课程思政。课文的主题《谎言的真相》与社会主义核心价值观的诚信密切相关，因此，采用社会主义核心价值观12词的英文翻译来导入新课。这既是课程思政，又可以引导学生加强英汉对比分析的意识，用英文来介绍中国特色词汇和中国特色文化。
（2）Exploration 探索
针对线下学习设置课堂词汇练习，通过抢答的方式检验自我学习的效果。每答对一题分别为自己和团队增加1分，这些分数是过程性评价的重要组成部分。这一部分注重知识的积累。
（3）Explanation 解释
通过课前预习和小组协作学习，让学生先讲述对课文内容的理解，引导他们进行语篇分析，培养合作探究能力。然后补充细节，引导学生进行深入思考。这一部分注重能力的提升。
（4）Elaboration 细化
这一部分重点培养学生的思辨能力。通过前面的学习，在小组讨论的基础上进行辩论：
生活中需要善意的谎言&生活中不需要善意的谎言 辩论有助于培养学生广泛阅读、信息检索、组织语言、积极思索的能力。这一部分，注重学生素质的培养。
（5）Evaluation 评价
进行课堂小结，总结课堂表现，布置课后作业，包括课后阅读、作文及翻译。
3 实现过程
产出导向法从三个方面发挥作用：驱动、促成和评价。教学的第一个环节导入对应驱动作用，采用头脑风暴，引导学生进入主题学习。教学的第二至四个环节从知识、能力、素质三个方面对应产出导向法的促成作用。促成是教学的核心环节，对产出质量发挥关键作用。教学的最后一个环节对应产出导向法的评价作用，包括教师评价、同伴互评和自我评价。评价对于持续改进有着积极促进作用。驱动、促成和评价这三个方面都必须以教师为中介。教师的作用为引领（guide）、设计（design）、支架（scaffolding）作用等。
4 课程创新
本课程积极改进教学方法，推行混合式教学模式，学生进行“线上+线下”的学习。线上为学生提供丰富的课前和课后学习资源，具体包括慕课、微课、视频、音频、多媒体课件等多媒体资源;经典英文著作、跨文化系列丛书等文字资源;中国日报、VOA、BBC等国内外英文媒体网络资源。
五 结语
全國教育大会提出优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。在这一方针指导下，外语教育应培养更多具有中国情怀、熟练掌握外语、通晓国际规则的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本文分析了外语教学方法的演变，从20世纪80年代至今，外语教育经历了教师中心说—学生中心说—学习中心说的演变。在英语专业教学实践过程中，我们发现产出导向法是最符合学生发展规律及新时代教学要求的一种方法。我们采用产出导向法进行教学设计，致力为推动中国高等外语教育新一轮的改革与发展作出贡献。
参考文献：
[1]Barr，R.& Tagg J. From Teaching to Learning-A New Paradigm for Undergraduate Education[J].Change，1995（12）：12-23.
[2]Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press， 1982.
[3]王文斌，李民.我国外语教育研究的理论框架：构建与解析[J].外语教学，2017，38（01）：1-5.
[4]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，7（02）：3-12.
[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（04）：547-558.
[6]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018，32（03）：387-400.
（责任编辑： 姜海晶）
[关键词] 产出;导向法教学;有效学习
[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 07-0108-02
一 引言
教师队伍建设对我国基础教育意义重大，为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量，国家2017年制定《普通高等学校师范类专业认证实施办法》。2018年，国家颁布《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），中国的外语教育已经进入了全面提高人才培养能力的新时期。本文探讨在师范认证标准和国标的指导下，英语师范专业具体教学模式的改进思路和改进措施。
二 外语教学方法演变
1 教师中心说
美国语言学家克拉申提出，语言习得是一个内化的过程， 即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。他认为，从理论上来说，只要有足够的可理解性输入，即可以学会语言。基于克拉申的二语习得理论，20世纪80年代中国外语教学形成“以课文为中心”“以教师为中心”“以教室为中心”的教学方法，注重教师的讲授和学生的听读语言技能训练。克拉申的二语习得理论适用于纯英语环境下的二语学习，而课堂教学如果仅注重听读而忽视说写，必然会造成英语学习者失语现象。
2 学生中心说
Robert Barr 和John Tagg（1995：12-23）指出大学除了教学任务，还有促进学生个人持续发展的责任，促使教学从教向学转变，奠定了“学生为中心”的教学方法。以学生为中心的教学方法认为学校的使命是为学生创设最佳学习环境，提升学习质量，以学生的输出作为教学评价。以学生为中心的教学方法注重学习过程和学习可持续发展，并且强调团队协作，对外语教学方法做出革命性贡献。此后，欧美国家及我国不同程度地进行了“以学生为中心”的教育教学改革。但这种教学方法过度夸大了学生在教学体系中的作用，教师作用被边缘化，如学生要参与教育重大问题的讨论、评估、课程及其内容改革、制定政策与院校管理等等。
三 产出导向法
王文斌、李民强调，我国外语教育不应过度倚重国外外语教育理论，而应立足中国实际进行理论创新，这样才能从根本上推进我国的外语教育事业。文秋芳提出“输出驱动-输入促成假设”，并在此基础上提出产出导向法（production-oriented approach，简称POA）。产出导向法是创新型外语教学理论，目标是提高学生在真实的交际活动中综合运用英语的能力。产出导向法倡导“学习中心说”“学用一体说”及“全人教育说”。学习中心说强调课堂教学要实现教学目标，促进有效学习，即关注学生的产出，而不是关注教学和学习的主体。学用一体说指在课堂教学中激发学生输出热情，让学生参与到教学过程中，全面提升学生听说读写译的能力。产出导向法的顺序为“输出—输入—输出”，学生在使用语言的过程中发现短板，进而需求解决方式，促进语言的输入，最终达到有效学习的目的，具备外语输出的能力。全人教育说指教学过程中不仅注重知识的学习，同时提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养等。
四 5E教学模式
基于产出导向法，我们将英语专业的教学设计成5E教学模式，下面，以上海外语教育出版社《综合教程3》第5课《谎言的真相》（The Real Truth about Lies）为例来具体阐述教学设计及教学过程。
1 培养目标
课程教学的三维目标包括知识、能力与素质目标，这与产出导向法提倡的学习中心说、学用一体说和全人教育說一一对应。
（1）知识目标：掌握课内单词、句型、语法、修辞、语篇分析技巧，培养听说读写译等语言技能。
（2）能力目标：通过案例分析和小组讨论等方式，培养学生自主探究、自我管理、自我规划和跨文化思辨能力。
（3）素质目标：通过课程思政能够帮助学生树立中国情怀和国际视野，学会用英文讲述中国故事，推动中国文化、中国理念走出去。
2 教学过程
（1）Engagement 导入
紧紧围绕立德树人的根本目标，实施课程思政。课文的主题《谎言的真相》与社会主义核心价值观的诚信密切相关，因此，采用社会主义核心价值观12词的英文翻译来导入新课。这既是课程思政，又可以引导学生加强英汉对比分析的意识，用英文来介绍中国特色词汇和中国特色文化。
（2）Exploration 探索
针对线下学习设置课堂词汇练习，通过抢答的方式检验自我学习的效果。每答对一题分别为自己和团队增加1分，这些分数是过程性评价的重要组成部分。这一部分注重知识的积累。
（3）Explanation 解释
通过课前预习和小组协作学习，让学生先讲述对课文内容的理解，引导他们进行语篇分析，培养合作探究能力。然后补充细节，引导学生进行深入思考。这一部分注重能力的提升。
（4）Elaboration 细化
这一部分重点培养学生的思辨能力。通过前面的学习，在小组讨论的基础上进行辩论：
生活中需要善意的谎言&生活中不需要善意的谎言 辩论有助于培养学生广泛阅读、信息检索、组织语言、积极思索的能力。这一部分，注重学生素质的培养。
（5）Evaluation 评价
进行课堂小结，总结课堂表现，布置课后作业，包括课后阅读、作文及翻译。
3 实现过程
产出导向法从三个方面发挥作用：驱动、促成和评价。教学的第一个环节导入对应驱动作用，采用头脑风暴，引导学生进入主题学习。教学的第二至四个环节从知识、能力、素质三个方面对应产出导向法的促成作用。促成是教学的核心环节，对产出质量发挥关键作用。教学的最后一个环节对应产出导向法的评价作用，包括教师评价、同伴互评和自我评价。评价对于持续改进有着积极促进作用。驱动、促成和评价这三个方面都必须以教师为中介。教师的作用为引领（guide）、设计（design）、支架（scaffolding）作用等。
4 课程创新
本课程积极改进教学方法，推行混合式教学模式，学生进行“线上+线下”的学习。线上为学生提供丰富的课前和课后学习资源，具体包括慕课、微课、视频、音频、多媒体课件等多媒体资源;经典英文著作、跨文化系列丛书等文字资源;中国日报、VOA、BBC等国内外英文媒体网络资源。
五 结语
全國教育大会提出优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。在这一方针指导下，外语教育应培养更多具有中国情怀、熟练掌握外语、通晓国际规则的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本文分析了外语教学方法的演变，从20世纪80年代至今，外语教育经历了教师中心说—学生中心说—学习中心说的演变。在英语专业教学实践过程中，我们发现产出导向法是最符合学生发展规律及新时代教学要求的一种方法。我们采用产出导向法进行教学设计，致力为推动中国高等外语教育新一轮的改革与发展作出贡献。
参考文献：
[1]Barr，R.& Tagg J. From Teaching to Learning-A New Paradigm for Undergraduate Education[J].Change，1995（12）：12-23.
[2]Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford：Pergamon Press， 1982.
[3]王文斌，李民.我国外语教育研究的理论框架：构建与解析[J].外语教学，2017，38（01）：1-5.
[4]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，7（02）：3-12.
[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（04）：547-558.
[6]文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学[J].世界汉语教学，2018，32（03）：387-400.
（责任编辑： 姜海晶）