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【摘要】课堂教学用语是初中英语教学活动中的一个重要组成部分，课堂教学用语质量直接关系着课堂教学效果。在对常熟市的初中英语课堂教学用语的调查研究过程中，研究者发现教师所使用的语言或多或少存在一些问题，并在一定程度上削弱了课堂教学效果。本论文主要分析常熟市初中英语课堂教学用语存在的问题并针对这些问题提出相应的解决措施，以期促进英语课堂教学，对初中英语课堂教学起到一定的辅助作用。
【关键词】初中英语 教学用语 教学质量
一、引语
课堂教学用语作为初中英语教学活动中的一个重要组成部分往往容易被教师忽视。在课堂上，教师会把大量的精力用于知识的传授而忽略传授的主要媒介——教学用语的作用。糟糕的教学用语会使教师的教学效果大打折扣，相反，如果教师在课堂教学用语质量的提高这一方面下足功夫，那么教学活动就会进行得更加顺畅。教学是取得事倍功半还是事半功倍的效果，教学用语无疑是关键一环。如何能够把教学用语变为初中英语课堂的辅助剂，教师需从解决使用的课堂教学用语本身存在的问题和改进教学用语的运用方式这两大方面入手。
在了解常熟市的初中英语课堂教学用语的过程中，研究者发现教师所使用的语言或多或少存在一些问题，大致分为三类。本论文主要分析常熟市初中英语课堂教学用语存在的问题并针对这些问题提出相应的解决措施，以期促进英语课堂教学。
二、教师课堂教学用语存在的问题及解决措施
1.课堂教学用语的准确性和规范性。教师可能出于自身教学经验不足或未给予教学用语足够的重视等原因，使用的语言会出现不够准确规范的情况。例如，教师在询问学生文章中某一人物所说的话时应问“What does he say？”，但有时会口误说成“What does he says？”，教师在不经意间犯的错误可能会影响学生对疑问句中第三人称后的动词用原形这一知识点的掌握，所以必须提高课堂教学用语的准确性和规范性，避免给学生错误的演示。
要做到这一点，离不开教师自身的职业素养以及在课前的充分准备。教师应该不断提升专业水平，在课前设想上课的情境，提前整理可能会使用到的语言，以上所提到的使用错误教学用语的情况就极少可能会发生。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻地理解。教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，——那样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。
2.课堂教学用语的简洁性。在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，教师必须在有限的45分钟内最大限度地给学生提供大量的语言输入内容和输入环境。因此，教师在阐释某个概念的时候为了能使学生充分透彻地理解往往会使用大量的语言，然而，过于冗长繁琐的语言非但不能让学生消化新的知识点，反而可能会加强他们对知识的抵触情绪。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。精练的语言可以节约学生很多时间。”如果教师能够使用简洁明了的语言，学生会更易于接受。例如，在向学生解释单词“excited”和“exciting”两者区别时，不妨造个句子：The exciting sports meeting made students feel very excited. 学生就很容易理解“excited”是形容人感到兴奋的而“exciting”是形容事物令人兴奋的这一知识点，比起空洞的概念解释，这样的语言既简洁明了又利于学生记忆。
3.课堂教学用语的多样性和趣味性。教师在传授知识时应注意避免使用单调乏味的教学用语，尤其是在以讲解试卷题目为主的课堂中。试卷上的图片文字本就不如课本上来得丰富有趣，黑白的色调以及固定的问题形式则更加容易让学生心生厌倦，所以比起平时讲解书本内容时教师需更注意方式方法。特别是在活跃课堂气氛这一方面，教师可以适当增加一些和学生之间的互动，比如在讲解对话题目时双方选择扮演其中的角色并以角色的口吻来说英语，这样不仅能让学生参与到教学活动中来，激发他们的学习兴趣和积极性，也能增强他们的英语口语表达能力。如果评讲试卷时只有教师单方面的知识灌输而没有学生的参与，那么课堂气氛很容易变得沉闷，学生也容易昏昏欲睡。因此，为了营造一个丰富有趣的学习课堂，教师应提高课堂教学用语的多样性和趣味性。
三、教学用语运用方式的改进办法
1.尊重理解学生。师生的关系并不意味着双方处于不平等的地位，对话是建立在双方互相尊重的基础上的，师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方。耍权威的教师和过于纵容的教师都不可能与学生建立真正的对话关系。在教学活动中，教师应该尽可能地选择一些有利于和学生平等交流的教学用语运用方式。例如，在想了解学生是否理解所讲内容时，教师可以问“Do I make myself clear？” 来代替“Do you understand？”，虽然两种问法得到的回答是一致的，但前者相比后者，语气更为温和，少了些教师的威严，有助于拉近师生之间的距离，营造良好的课堂氛围。
2.注重評价，及时表扬鼓励及纠错。教师应认识到让学生起来回答问题是一个让他们加深对知识理解的好机会，如果在学生答完以后不作任何反馈，那么这次回答就仅仅停留在表面形式，对学生来说并没有起到很大作用。相反，如果教师对学生的回答进行及时的评价，学生就会了解自己是否已掌握所学内容，并不断探索，积极尝试运用所学新知识，从而达到教师的教学目标。因此，教师要注重课堂上的评价，在学生正确回答后给予肯定和表扬，若学生回答中出现错误的地方，也要及时指出纠正并鼓励学生继续努力。一味的指责只会加深学生对教师和知识的厌恶，反而会使情况越变越糟，最后恶性循环。在选择对学生的评价用语时，教师除了可以说“You are very good！”和“Excellent！”之类普遍适用的夸奖词以外，还可以因人而异进行表扬，比如A同学之前总是在某个语法问题上犯错误，但最近都能回答正确，可见他为了克服这个难题付出了努力，教师可以说“You have made great progress！ I hope you can continue to work hard.”来肯定学生的进步并鼓励他继续努力。 3.考虑学生的知识涉猎情况。教师因自身知识储备有时很难站在学生的立场上，遇到一些相对比较简单的单词词组，以为学生早已认识便不细讲，殊不知学生从未接触过，那么这就有可能导致他们对内容一知半解。因此，为了不影响教学效果，教师要时刻关注学生已有的知识量是否能满足上课进度安排的要求，在书本内容或试卷题目讲解完后应询问学生是否理解所讲内容，若学生仍有未掌握的知识点，教师应及时答疑解惑，这样有利于提高教学效率以及教学质量。
4.遵循循序渐进的原则。教师的语音、语调、动作、表情都会给学生带来长远的影响。刚开始学生可能不太习惯，这时教师的语速可以放慢，用母语先解决必要的生词和相关的语法术语，再逐步过渡到正常语速。由浅入深、由简入难，确保使用的教学用语符合学生现有的认知水平，有利于学生保持学习的动力以及教学活动的顺利展开。例如，学生在上一节课中学了单词“wear”，在这一节课的开始教师可以通过让学生用这个单词描述同学来巩固记忆，比如Student B wears glasses. 或Student C wears a red T-shirt. 不仅使学生熟悉了“wear”的用法，同时也创造了一种轻松和谐的课堂气氛。教师在英语教学中应关注学生的学习情况，遵循循序渐进的原则，适时调整教学进度。
四、结语
给予教学用语足够的重视，解决使用的课堂教学用语本身存在的问题并改进教学用语的运用方式，有利于教学用语变为初中英语课堂的辅助剂，更好地发挥它在课堂中所起的作用。教师应不断努力提高自身知识水平以及课堂教学用语质量，在课堂上以学生为主体，多从学生的角度出发来思考教学活动的安排，这样才能有助于取得良好的教学效果。
参考文献：
[1][前苏联]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议：提高教学质量的几个问题，1984.
[2]张莎莎.交往能力，活跃课堂 ——浅谈农村中学英语交际教学法.
[3]雷玲.与大师面对面——穿越时空的教育对话，2015.9.
*项目来源：2016年度大学生创新创业训练計划项目（省级重点项目）《提高初中英语课堂教学用语质量的措施——以常熟市的初中为例》阶段性成果（项目编号：201610333016Z）。
作者简介：沈青（1996-），女，江苏常熟人，常熟理工学院外国语学院，英语师范专业2014级本科生在读。
通讯作者：包延新（1973-），女，内蒙古通辽人，硕士，常熟理工学院外国语学院，副教授，研究方向：英语教学、英美文学。
【关键词】初中英语 教学用语 教学质量
一、引语
课堂教学用语作为初中英语教学活动中的一个重要组成部分往往容易被教师忽视。在课堂上，教师会把大量的精力用于知识的传授而忽略传授的主要媒介——教学用语的作用。糟糕的教学用语会使教师的教学效果大打折扣，相反，如果教师在课堂教学用语质量的提高这一方面下足功夫，那么教学活动就会进行得更加顺畅。教学是取得事倍功半还是事半功倍的效果，教学用语无疑是关键一环。如何能够把教学用语变为初中英语课堂的辅助剂，教师需从解决使用的课堂教学用语本身存在的问题和改进教学用语的运用方式这两大方面入手。
在了解常熟市的初中英语课堂教学用语的过程中，研究者发现教师所使用的语言或多或少存在一些问题，大致分为三类。本论文主要分析常熟市初中英语课堂教学用语存在的问题并针对这些问题提出相应的解决措施，以期促进英语课堂教学。
二、教师课堂教学用语存在的问题及解决措施
1.课堂教学用语的准确性和规范性。教师可能出于自身教学经验不足或未给予教学用语足够的重视等原因，使用的语言会出现不够准确规范的情况。例如，教师在询问学生文章中某一人物所说的话时应问“What does he say？”，但有时会口误说成“What does he says？”，教师在不经意间犯的错误可能会影响学生对疑问句中第三人称后的动词用原形这一知识点的掌握，所以必须提高课堂教学用语的准确性和规范性，避免给学生错误的演示。
要做到这一点，离不开教师自身的职业素养以及在课前的充分准备。教师应该不断提升专业水平，在课前设想上课的情境，提前整理可能会使用到的语言，以上所提到的使用错误教学用语的情况就极少可能会发生。如果教师到了面对学生的时候才来挑选正确表达思想的词句，而且有时候还说得词不达意，那么学生就要费很大的劲来领会所讲的东西，做不到透彻地理解。教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，——那样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。
2.课堂教学用语的简洁性。在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入，教师必须在有限的45分钟内最大限度地给学生提供大量的语言输入内容和输入环境。因此，教师在阐释某个概念的时候为了能使学生充分透彻地理解往往会使用大量的语言，然而，过于冗长繁琐的语言非但不能让学生消化新的知识点，反而可能会加强他们对知识的抵触情绪。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。精练的语言可以节约学生很多时间。”如果教师能够使用简洁明了的语言，学生会更易于接受。例如，在向学生解释单词“excited”和“exciting”两者区别时，不妨造个句子：The exciting sports meeting made students feel very excited. 学生就很容易理解“excited”是形容人感到兴奋的而“exciting”是形容事物令人兴奋的这一知识点，比起空洞的概念解释，这样的语言既简洁明了又利于学生记忆。
3.课堂教学用语的多样性和趣味性。教师在传授知识时应注意避免使用单调乏味的教学用语，尤其是在以讲解试卷题目为主的课堂中。试卷上的图片文字本就不如课本上来得丰富有趣，黑白的色调以及固定的问题形式则更加容易让学生心生厌倦，所以比起平时讲解书本内容时教师需更注意方式方法。特别是在活跃课堂气氛这一方面，教师可以适当增加一些和学生之间的互动，比如在讲解对话题目时双方选择扮演其中的角色并以角色的口吻来说英语，这样不仅能让学生参与到教学活动中来，激发他们的学习兴趣和积极性，也能增强他们的英语口语表达能力。如果评讲试卷时只有教师单方面的知识灌输而没有学生的参与，那么课堂气氛很容易变得沉闷，学生也容易昏昏欲睡。因此，为了营造一个丰富有趣的学习课堂，教师应提高课堂教学用语的多样性和趣味性。
三、教学用语运用方式的改进办法
1.尊重理解学生。师生的关系并不意味着双方处于不平等的地位，对话是建立在双方互相尊重的基础上的，师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方。耍权威的教师和过于纵容的教师都不可能与学生建立真正的对话关系。在教学活动中，教师应该尽可能地选择一些有利于和学生平等交流的教学用语运用方式。例如，在想了解学生是否理解所讲内容时，教师可以问“Do I make myself clear？” 来代替“Do you understand？”，虽然两种问法得到的回答是一致的，但前者相比后者，语气更为温和，少了些教师的威严，有助于拉近师生之间的距离，营造良好的课堂氛围。
2.注重評价，及时表扬鼓励及纠错。教师应认识到让学生起来回答问题是一个让他们加深对知识理解的好机会，如果在学生答完以后不作任何反馈，那么这次回答就仅仅停留在表面形式，对学生来说并没有起到很大作用。相反，如果教师对学生的回答进行及时的评价，学生就会了解自己是否已掌握所学内容，并不断探索，积极尝试运用所学新知识，从而达到教师的教学目标。因此，教师要注重课堂上的评价，在学生正确回答后给予肯定和表扬，若学生回答中出现错误的地方，也要及时指出纠正并鼓励学生继续努力。一味的指责只会加深学生对教师和知识的厌恶，反而会使情况越变越糟，最后恶性循环。在选择对学生的评价用语时，教师除了可以说“You are very good！”和“Excellent！”之类普遍适用的夸奖词以外，还可以因人而异进行表扬，比如A同学之前总是在某个语法问题上犯错误，但最近都能回答正确，可见他为了克服这个难题付出了努力，教师可以说“You have made great progress！ I hope you can continue to work hard.”来肯定学生的进步并鼓励他继续努力。 3.考虑学生的知识涉猎情况。教师因自身知识储备有时很难站在学生的立场上，遇到一些相对比较简单的单词词组，以为学生早已认识便不细讲，殊不知学生从未接触过，那么这就有可能导致他们对内容一知半解。因此，为了不影响教学效果，教师要时刻关注学生已有的知识量是否能满足上课进度安排的要求，在书本内容或试卷题目讲解完后应询问学生是否理解所讲内容，若学生仍有未掌握的知识点，教师应及时答疑解惑，这样有利于提高教学效率以及教学质量。
4.遵循循序渐进的原则。教师的语音、语调、动作、表情都会给学生带来长远的影响。刚开始学生可能不太习惯，这时教师的语速可以放慢，用母语先解决必要的生词和相关的语法术语，再逐步过渡到正常语速。由浅入深、由简入难，确保使用的教学用语符合学生现有的认知水平，有利于学生保持学习的动力以及教学活动的顺利展开。例如，学生在上一节课中学了单词“wear”，在这一节课的开始教师可以通过让学生用这个单词描述同学来巩固记忆，比如Student B wears glasses. 或Student C wears a red T-shirt. 不仅使学生熟悉了“wear”的用法，同时也创造了一种轻松和谐的课堂气氛。教师在英语教学中应关注学生的学习情况，遵循循序渐进的原则，适时调整教学进度。
四、结语
给予教学用语足够的重视，解决使用的课堂教学用语本身存在的问题并改进教学用语的运用方式，有利于教学用语变为初中英语课堂的辅助剂，更好地发挥它在课堂中所起的作用。教师应不断努力提高自身知识水平以及课堂教学用语质量，在课堂上以学生为主体，多从学生的角度出发来思考教学活动的安排，这样才能有助于取得良好的教学效果。
参考文献：
[1][前苏联]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议：提高教学质量的几个问题，1984.
[2]张莎莎.交往能力，活跃课堂 ——浅谈农村中学英语交际教学法.
[3]雷玲.与大师面对面——穿越时空的教育对话，2015.9.
*项目来源：2016年度大学生创新创业训练計划项目（省级重点项目）《提高初中英语课堂教学用语质量的措施——以常熟市的初中为例》阶段性成果（项目编号：201610333016Z）。
作者简介：沈青（1996-），女，江苏常熟人，常熟理工学院外国语学院，英语师范专业2014级本科生在读。
通讯作者：包延新（1973-），女，内蒙古通辽人，硕士，常熟理工学院外国语学院，副教授，研究方向：英语教学、英美文学。