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【摘要】移动互联时代为教育创建了新的学习平台，如何有效利用这一平台，让教育始终保持其先进性、前瞻性已成为时代的需求，传统的教学模式必然要在新时代下做出调整。基于“翻转课堂”的教学模式以微课为突破口，着眼培养学生的自主学习能力与知识的实践运用能力，旨在打造一个自主、互助、合作、高效的良性学习生态。在这一良性学习生态下，独立院校英语专业的学生逐渐改善了学习习惯、养成了自主学习、互助合作的学习态度，学习效果也日见成效。
【关键词】翻转课堂；独立院校英语专业；教学模式
【作者简介】樊燕，四川外国语大学重庆南方翻译学院。
近年来，随着科学技术的日新月异，社会已从互联网时代进入到移动互联时代，依托于新技术而产生了大量的移动终端学习程序。新的学习方式必将给高校教育带来新的契机。如何有效结合新技术手段，改良教学方式，构建新的良性学习生态，也成为教育界普遍关注的一个热点。互联网之下的“翻转课堂”教学模式的采用，为构建学生新的学习生态提供了新视角。
“翻转课堂”的英文名称为“Flipping the Classroom”或“Inverted Classroom”，最早出现于美国。得益于“可汗学院”的教学微课视频热潮，“翻转课堂”将微课引进课堂教学，旨在提高课堂效率，培养学生独立学习的能力。该教学模式要求学生在课前学习微课视频，理解微课展示的知识点，在课堂教学中通过能力训练的课堂教学活动将所学知识点内化，以达到实践运用的效果。作为“翻转课堂”的关键要素之一的“微课”，其制作质量关系到整个教学环节的顺利进行。“翻转课堂”为微课提供了使用平台，微课也为“翻转课堂”提供了教学资源，二者互为因果，相辅相成。
1.独立院校学生的特点。独立院校的学生大多来自于三批本科段次，综合起来，有以下几个方面的较为显著的特点。
（1）自我定位不准。较之一、二批的本科段次，第三批次的一些学生在内心上对自我的认知有偏差。具体表现在不愿接受考入独立院校的事实；不愿承认较之本科二批学生的差距；由于高考受挫，失去自信，较为自卑等。由于种种原因而进入到独立院校的学生，或多或少内心都有些失衡，如果不尽快调整，势必影响到学习生活的方方面面。
（2）学习习惯不佳。高考对于成绩的考察相对公平，最终的综合成绩也能一定程度反映的学生的学习习惯。独立学院的学生大多停留在被动学习的学习习惯上。没有长远的学习规划，也缺乏细化的目标，学习目的不明确，学习态度欠端正，缺乏学习热情和自律能力，教师布置的课外作业完成效果也不理想。学生普遍缺乏学习的内驱力，被动地接受学校安排的各门课程的学习，课后自主学习能力薄弱，整个学习效果欠佳。
（3）社会实践较多。较之于较差的学习基础与学习习惯，独立院校的学生的社会实践能力相对较强。很多学生在寒暑假期间甚至在校学习期间，兼职工作，参与社会实践。对学习缺乏热情一定程度上刺激了提早进入社会参与实践的想法，大多有兼职工作的学生在学校活动中表现出较强的交际能力、思维活跃、能从实际出发考虑问题。学生在较多的社会实践过程中也逐渐明白知识的重要性，一定程度上能够引起学生的反思，进而更好地促进其独立学习的观念养成。
2.独立院校学生的学习现状。
（1）基础知识薄弱。高考作为相对公平的测评方式，甄别出完成中学阶段学习的学生的学习水平。进入独立院校的学生普遍学习基础较差，对知识点掌握不牢或应用能力较弱。具体在英语教学中，反应在高中与大学知识点的衔接上出现断层，教师需要补充讲解高中的知识点。各门课程所占用的知识点讲解时間被迫加长，而实践运用的时间被迫压缩。
（2）自主学习较少。独立学院的学生普遍较缺失学习的自主性。长期的应试教育结果使其养成了依赖教师教学的心理，缺乏自我学习规划能力，缺乏独立思考能力。进入大学阶段后，教师布置的课后作业，有的同学能够完成，有的同学敷衍对待。尤其是英语学习需要大量的课外阅读作为支撑，大多数学生并未养成课外阅读英文的习惯，自主性较差。
（3）学习风气欠佳。大量学生学习的自主性缺失必然引起整体学习风气的欠佳。个体的学习态度直接影响到整体的学习氛围。学生之间相互学习的动力减小，且认真努力的同学还可能遭受到群体的排挤，导致其在课堂上想发言却不愿再发言。缺少互动的课堂缺乏生动性，学生一直处于被动学习的状态，极大的影响教学效果。
1.“良性学习生态”的构建思路。针对独立学院学生的特点以及学习现状，本文旨在打造“良性学习生态”，帮助学生树立良好的主动学习观，以微课为翻转课堂模式的突破口，吸引学生的注意力，改变学习的方式，培养学生的学习兴趣，进而逐步改善其学习习惯，养成良好的学习氛围，进而提高教学效果。
2.“良性学习生态”的构建过程。
（1）微课资源准备。作为翻转课堂的关键突破口，微课资源不仅要富有知识性，还要有趣味性、吸引性。微课的质量关系着翻转课堂能否有效实施，这要求学校教师在课前深挖学习的知识点，学校组织教师学习微课视频制作，联合网络资源，以学科组为单位，储备微课视频和讲义资料，逐步形成学校的微课资源库，以供学生课前完成在线打卡学习。
整个微课资源的准备要注意以下几点：1）微课视频要富有设计性。设计性不仅体现在整个知识点的循序渐进，还要有课程独特的风格。PPT的字体、色彩、排版等既要体现出专业性，也要符合大学生的审美。2）微课的内容要富有趣味性。知识点的讲解要避免枯燥乏味，可从大学生感兴趣的视角出发，挖掘兴趣题材，嵌入知识点，让微课视频生动有趣。3）视频的时长控制。一般来说，微课的视频的时长控制在五到十分钟，视频内容既要覆盖知识点，也要注意重点突出，避免冗长重复。 （2）微课学习引导。由于独立学院的学生普遍存在自主学习性较差的现象，对于微课资源的组织学习，学校需组织教师进行课前微课学习的引导。在具体的引导操作上，可以从以下两个方面入手：1）设立在线学习鼓励机制。由于专业课老师除了上课时间外相对缺乏在校时间，可针对学生设立在线学习鼓励机制。比如：对于微课视频学习认真打卡，完成视频学习及要求的同学，可奖励学生与教师在线练习口语的时间分钟数。这种类似游戏闯关的学习激励机制会在一定程度上刺激学生的求胜心态，进而更好地完成视频学习，以获得更多奖励。2）组织课下学习小组。由于年级辅导员工作较为繁杂且所带班级较多，很难逐个检查每个班级每位同学的学习情况。设立学习小组，将管理工作分级分层，也更多地让学生参与到管理的角色中。学习小组可设立组长，鼓励小组成员参与管理。学习小组可就微课视频的学习及作业进行讨论，小组组长收集组员问题及意见，再汇总给学科教师。给予小组组长奖励，促进学生之间的同伴学习，培养学习习惯。
（3）课堂活动设计。在微课视频学习之后，课堂的翻转是否得以实现，还要依托于课堂上的教学设计。教师应根据课程安排，合理设计课堂活动。课堂活动的设计应当遵循以下几个原则：1）课堂活动的全员参与性。课堂活动的设计要尽量让每一位同学都参与学习活动，且学习交流不局限与某几个学习伙伴。全员性的参与可在学习小组的设置上完成。每一次课堂活动，教师都可根据一些分组办法将全班同学的座次重新组合，进而形成新的学习小组，避免有的同学尽管同班，却从来都没有与有些同学组成过学习小组的情况；2）课堂活动的可操作性。教学的活动设计要注意实践问题的难易程度，符合学生相应的能力水平。教师可根据班级情况，设置与学生能力匹配的小组任务，可通过附加任务甄别小组的学习能力，注意问题的层级递进。3）课堂活动的实效性。教师在设计课堂活动时要注意活动与课程知识点的相关性。活动与知识点的应用应实现正相关。知识点只有在反复的使用用才会被更好地掌握。活动的目的也在于能够使知识产生实际运用效果，进而提高学生的实践能力。比如在口语课上的情景演练就很好地体现了这一原则。
3.“良性学习生态”的构建效果。
（1）学生学习自主性加强。通过课前组织与课上演练，学生的学习自主性明显加强。以前枯燥的知识点书本预习演变为视频观看，并在课下有同伴参与共同学习，且有奖励机制，学生的学习积极性得到了极大的提升。而在学习持续一段时间后，学生的学习能力得到加强，能较明显的感到自我能力的提升，从而外部的奖励刺激演变为持续的学习内驱力，而一旦学生在学习上拥有了内驱力，学习自主性就能够逐步养成，良好的学习习惯也能建立起来，从而开始一个良性循环。
（2）学习风气逐步改善。学生个体自主学习一旦开始养成，同伴之间相互支持，互相影响，班级学习风气就会得到逐步改善，进而整个年级、学校整体的学风也会逐渐好转。学生在学校学习绝不只是一个独立的个体，而是在群里中锻炼互助协作，学会团队精神，在群里中拓宽个体的思维，开辟不同的视角，相互影响，互为支持。学习风气改善之后，也会进一步带动群体之中的个体学习，群里与个体，相互影响，互相成就。
（3）学习效果有所提高。在自主学习能力的加强以及良好的学习习惯养成之中，学生的学习效果也得到有效提升。学习效果的提升反过来又会更加激励学生的自主学习。在开放、支持、互助的学习环境中，因为课堂模式的转变而让学习本身变得有趣而富有挑战，资源的有效利用、教师的合理组织、同伴的相互支持让学生在学习的过程中觉察到自我的进步与实践运用能力的提高，进而享受学习的过程，收获知识，提高能力。
移动互联时代为教育创建了新的学习平台，如何有效利用这一平台，让教育始终保持其先进性、前瞻性已成为时代的需求，传统的教学模式必然要在新时代下做出调整。基于“翻转课堂”的教学模式以微课为突破口，着眼培養学生的自主学习能力与知识的实践运用能力，旨在打造一个自主、互助、合作、高效的良性学习生态。在这一良性学习生态下，独立院校英语专业的学生逐渐改善了学习习惯、养成了自主学习、互助合作的学习态度，学习效果也日见成效。
参考文献：
[1]王珲.独立学院英语专业学生习得性无助感研究再探[J].校园英语，2014（6）：4-5.
[2]孙永华.自主学习在英语阅读教学中的应用[J].中国成人教育， 2008（12）：181-182.
[3]董辉.翻转课堂研究与思考[J].边疆经济与文化，2013（5）：124-125.
[4]张欢.基于微课的翻转课堂教学模式研究：以高职英语写作为例[J].商业经济，2016（9）：154-156.
[5]王晓军，高新艳.生态视域下英语阅读课程群建设的行动研究研究[J].外语电化教学，2015（5）：64-68.
[6]方娴.优化小组活动，实现生态课堂[J].外语教学与研究考试周刊，2015（7）：97-98.
【关键词】翻转课堂；独立院校英语专业；教学模式
【作者简介】樊燕，四川外国语大学重庆南方翻译学院。
近年来，随着科学技术的日新月异，社会已从互联网时代进入到移动互联时代，依托于新技术而产生了大量的移动终端学习程序。新的学习方式必将给高校教育带来新的契机。如何有效结合新技术手段，改良教学方式，构建新的良性学习生态，也成为教育界普遍关注的一个热点。互联网之下的“翻转课堂”教学模式的采用，为构建学生新的学习生态提供了新视角。
一、“翻转课堂”教学模式界定
“翻转课堂”的英文名称为“Flipping the Classroom”或“Inverted Classroom”，最早出现于美国。得益于“可汗学院”的教学微课视频热潮，“翻转课堂”将微课引进课堂教学，旨在提高课堂效率，培养学生独立学习的能力。该教学模式要求学生在课前学习微课视频，理解微课展示的知识点，在课堂教学中通过能力训练的课堂教学活动将所学知识点内化，以达到实践运用的效果。作为“翻转课堂”的关键要素之一的“微课”，其制作质量关系到整个教学环节的顺利进行。“翻转课堂”为微课提供了使用平台，微课也为“翻转课堂”提供了教学资源，二者互为因果，相辅相成。
二、独立院校学生学习现状
1.独立院校学生的特点。独立院校的学生大多来自于三批本科段次，综合起来，有以下几个方面的较为显著的特点。
（1）自我定位不准。较之一、二批的本科段次，第三批次的一些学生在内心上对自我的认知有偏差。具体表现在不愿接受考入独立院校的事实；不愿承认较之本科二批学生的差距；由于高考受挫，失去自信，较为自卑等。由于种种原因而进入到独立院校的学生，或多或少内心都有些失衡，如果不尽快调整，势必影响到学习生活的方方面面。
（2）学习习惯不佳。高考对于成绩的考察相对公平，最终的综合成绩也能一定程度反映的学生的学习习惯。独立学院的学生大多停留在被动学习的学习习惯上。没有长远的学习规划，也缺乏细化的目标，学习目的不明确，学习态度欠端正，缺乏学习热情和自律能力，教师布置的课外作业完成效果也不理想。学生普遍缺乏学习的内驱力，被动地接受学校安排的各门课程的学习，课后自主学习能力薄弱，整个学习效果欠佳。
（3）社会实践较多。较之于较差的学习基础与学习习惯，独立院校的学生的社会实践能力相对较强。很多学生在寒暑假期间甚至在校学习期间，兼职工作，参与社会实践。对学习缺乏热情一定程度上刺激了提早进入社会参与实践的想法，大多有兼职工作的学生在学校活动中表现出较强的交际能力、思维活跃、能从实际出发考虑问题。学生在较多的社会实践过程中也逐渐明白知识的重要性，一定程度上能够引起学生的反思，进而更好地促进其独立学习的观念养成。
2.独立院校学生的学习现状。
（1）基础知识薄弱。高考作为相对公平的测评方式，甄别出完成中学阶段学习的学生的学习水平。进入独立院校的学生普遍学习基础较差，对知识点掌握不牢或应用能力较弱。具体在英语教学中，反应在高中与大学知识点的衔接上出现断层，教师需要补充讲解高中的知识点。各门课程所占用的知识点讲解时間被迫加长，而实践运用的时间被迫压缩。
（2）自主学习较少。独立学院的学生普遍较缺失学习的自主性。长期的应试教育结果使其养成了依赖教师教学的心理，缺乏自我学习规划能力，缺乏独立思考能力。进入大学阶段后，教师布置的课后作业，有的同学能够完成，有的同学敷衍对待。尤其是英语学习需要大量的课外阅读作为支撑，大多数学生并未养成课外阅读英文的习惯，自主性较差。
（3）学习风气欠佳。大量学生学习的自主性缺失必然引起整体学习风气的欠佳。个体的学习态度直接影响到整体的学习氛围。学生之间相互学习的动力减小，且认真努力的同学还可能遭受到群体的排挤，导致其在课堂上想发言却不愿再发言。缺少互动的课堂缺乏生动性，学生一直处于被动学习的状态，极大的影响教学效果。
三、基于“翻转课堂”构建独立院校英语专业学生良性学习生态
1.“良性学习生态”的构建思路。针对独立学院学生的特点以及学习现状，本文旨在打造“良性学习生态”，帮助学生树立良好的主动学习观，以微课为翻转课堂模式的突破口，吸引学生的注意力，改变学习的方式，培养学生的学习兴趣，进而逐步改善其学习习惯，养成良好的学习氛围，进而提高教学效果。
2.“良性学习生态”的构建过程。
（1）微课资源准备。作为翻转课堂的关键突破口，微课资源不仅要富有知识性，还要有趣味性、吸引性。微课的质量关系着翻转课堂能否有效实施，这要求学校教师在课前深挖学习的知识点，学校组织教师学习微课视频制作，联合网络资源，以学科组为单位，储备微课视频和讲义资料，逐步形成学校的微课资源库，以供学生课前完成在线打卡学习。
整个微课资源的准备要注意以下几点：1）微课视频要富有设计性。设计性不仅体现在整个知识点的循序渐进，还要有课程独特的风格。PPT的字体、色彩、排版等既要体现出专业性，也要符合大学生的审美。2）微课的内容要富有趣味性。知识点的讲解要避免枯燥乏味，可从大学生感兴趣的视角出发，挖掘兴趣题材，嵌入知识点，让微课视频生动有趣。3）视频的时长控制。一般来说，微课的视频的时长控制在五到十分钟，视频内容既要覆盖知识点，也要注意重点突出，避免冗长重复。 （2）微课学习引导。由于独立学院的学生普遍存在自主学习性较差的现象，对于微课资源的组织学习，学校需组织教师进行课前微课学习的引导。在具体的引导操作上，可以从以下两个方面入手：1）设立在线学习鼓励机制。由于专业课老师除了上课时间外相对缺乏在校时间，可针对学生设立在线学习鼓励机制。比如：对于微课视频学习认真打卡，完成视频学习及要求的同学，可奖励学生与教师在线练习口语的时间分钟数。这种类似游戏闯关的学习激励机制会在一定程度上刺激学生的求胜心态，进而更好地完成视频学习，以获得更多奖励。2）组织课下学习小组。由于年级辅导员工作较为繁杂且所带班级较多，很难逐个检查每个班级每位同学的学习情况。设立学习小组，将管理工作分级分层，也更多地让学生参与到管理的角色中。学习小组可设立组长，鼓励小组成员参与管理。学习小组可就微课视频的学习及作业进行讨论，小组组长收集组员问题及意见，再汇总给学科教师。给予小组组长奖励，促进学生之间的同伴学习，培养学习习惯。
（3）课堂活动设计。在微课视频学习之后，课堂的翻转是否得以实现，还要依托于课堂上的教学设计。教师应根据课程安排，合理设计课堂活动。课堂活动的设计应当遵循以下几个原则：1）课堂活动的全员参与性。课堂活动的设计要尽量让每一位同学都参与学习活动，且学习交流不局限与某几个学习伙伴。全员性的参与可在学习小组的设置上完成。每一次课堂活动，教师都可根据一些分组办法将全班同学的座次重新组合，进而形成新的学习小组，避免有的同学尽管同班，却从来都没有与有些同学组成过学习小组的情况；2）课堂活动的可操作性。教学的活动设计要注意实践问题的难易程度，符合学生相应的能力水平。教师可根据班级情况，设置与学生能力匹配的小组任务，可通过附加任务甄别小组的学习能力，注意问题的层级递进。3）课堂活动的实效性。教师在设计课堂活动时要注意活动与课程知识点的相关性。活动与知识点的应用应实现正相关。知识点只有在反复的使用用才会被更好地掌握。活动的目的也在于能够使知识产生实际运用效果，进而提高学生的实践能力。比如在口语课上的情景演练就很好地体现了这一原则。
3.“良性学习生态”的构建效果。
（1）学生学习自主性加强。通过课前组织与课上演练，学生的学习自主性明显加强。以前枯燥的知识点书本预习演变为视频观看，并在课下有同伴参与共同学习，且有奖励机制，学生的学习积极性得到了极大的提升。而在学习持续一段时间后，学生的学习能力得到加强，能较明显的感到自我能力的提升，从而外部的奖励刺激演变为持续的学习内驱力，而一旦学生在学习上拥有了内驱力，学习自主性就能够逐步养成，良好的学习习惯也能建立起来，从而开始一个良性循环。
（2）学习风气逐步改善。学生个体自主学习一旦开始养成，同伴之间相互支持，互相影响，班级学习风气就会得到逐步改善，进而整个年级、学校整体的学风也会逐渐好转。学生在学校学习绝不只是一个独立的个体，而是在群里中锻炼互助协作，学会团队精神，在群里中拓宽个体的思维，开辟不同的视角，相互影响，互为支持。学习风气改善之后，也会进一步带动群体之中的个体学习，群里与个体，相互影响，互相成就。
（3）学习效果有所提高。在自主学习能力的加强以及良好的学习习惯养成之中，学生的学习效果也得到有效提升。学习效果的提升反过来又会更加激励学生的自主学习。在开放、支持、互助的学习环境中，因为课堂模式的转变而让学习本身变得有趣而富有挑战，资源的有效利用、教师的合理组织、同伴的相互支持让学生在学习的过程中觉察到自我的进步与实践运用能力的提高，进而享受学习的过程，收获知识，提高能力。
四、结语
移动互联时代为教育创建了新的学习平台，如何有效利用这一平台，让教育始终保持其先进性、前瞻性已成为时代的需求，传统的教学模式必然要在新时代下做出调整。基于“翻转课堂”的教学模式以微课为突破口，着眼培養学生的自主学习能力与知识的实践运用能力，旨在打造一个自主、互助、合作、高效的良性学习生态。在这一良性学习生态下，独立院校英语专业的学生逐渐改善了学习习惯、养成了自主学习、互助合作的学习态度，学习效果也日见成效。
参考文献：
[1]王珲.独立学院英语专业学生习得性无助感研究再探[J].校园英语，2014（6）：4-5.
[2]孙永华.自主学习在英语阅读教学中的应用[J].中国成人教育， 2008（12）：181-182.
[3]董辉.翻转课堂研究与思考[J].边疆经济与文化，2013（5）：124-125.
[4]张欢.基于微课的翻转课堂教学模式研究：以高职英语写作为例[J].商业经济，2016（9）：154-156.
[5]王晓军，高新艳.生态视域下英语阅读课程群建设的行动研究研究[J].外语电化教学，2015（5）：64-68.
[6]方娴.优化小组活动，实现生态课堂[J].外语教学与研究考试周刊，2015（7）：97-98.