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〔关键词〕 高考英语；听力语料；听说能力；培养
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）19—0068—01
如何在高中英语教学中培养学生的听说能力，这个问题一直困扰着广大高中英语教师。首先，无语言环境，听不到语言就无从谈兴趣。其次，现行教材中的听说训练对学生的基本语言素质要求较高，语料长，词汇多，信息量大。这对欠发达地区的学生来说缺乏可行性，需尝试其他途径进行课程资源开发。笔者认为，高考听力语料是值得开发的课程资源，教师可利用该资源培养学生的听说能力。
一、 高考英语听力语料的价值
（一）高考英语听力语料的特点
高考英语听力所用的语言材料内容生动、鲜活，贴近生活。往往呈现以下特征：
1.内容丰富。从2008—2012年宁夏高考英语听力语料内容来看，话题的覆盖面广、难度适宜，涉及了思想情感、现代科技、人际关系、环境保护等与教材有关的领域，话题广泛且为学生所熟悉。
2.语料真实。高考听力语料取材于最新的英语母语语料库，语言流畅、自然、原汁原味，与学生课文朗读材料语音相似，使学生感到熟悉，他们就不自觉地去模仿，能最大限度地保证了在非真实语境中测试学生语言运用能力目标的实现。
3.结构合理。从近三年高考听力语篇结构分析，主要有三类结构：第一类是短对话，包括时间、日期、地点、方向等；第二类是长对话，包括工作与职业、日常生活、学校生活、购物等；第三类是独白，主要有叙述、演讲、新闻等。这三类结构的文章及话题完全涵盖新课程标准的48个话题范围。因此，从某种意义上讲，高考听力语料结构合理，难度适宜，更适合高中学生的英语水平。
（二）高考听力语料与听说能力培养的关系
高考听力语料选材广泛，贴近现实生活，具有时代气息，必然会激发学生学习英语的兴趣。同时，高考听力语料内容的丰富性和真实性为启迪学生说英语提供了较真实的语境，而且所有的对话和独白均有明显的口语特征，听起来自然、真实，符合在非测试状态下英语口语在社会中运用的真实情景。
二、依托高考听力语料提高学生的听说能力
为了有效提高学生的听说能力，笔者在教学实践中创造性地利用高考英语听力语料这一资源，为学生创设语境，采用多种形式的训练方式，培养其听说能力。
（一）听说训练
听和说相辅相成，相互促进，是密不可分的整体。因此，在实际教学中笔者提倡学生听说结合，做到听中练说，听后练说。
例如，2009年宁夏高考卷英语听力语料之一：
M： I need a single room with a bath. But I’m not entirely sure.
W： It’s $25 a day. Your room number is 213. It’s on the second floor. Here is your key.
Question： What’s the woman’s job？
根据语料内容，笔者突破中学英语听力课常见模式，将这一对话改为填空题，并适当增加要点词，安排学生在听完听力后先完成填空练习，再模仿语音进行朗读，最后让学生模仿对话、自编对话。这种在“听”之后的“说”的练习，既符合语言学习的规律，又接近学生的最近发展区，学生会说而且愿意说，大大提高了学生参与课堂教学的广度和密度。
（二）语音训练
在非本地语言环境下学习到的语言方言很重，面对纯正、原汁原味的英语，学生仍然存在着听力障碍。而高考听力的配音很纯正，且发音标准、语速恰当。学生通过反复聆听、模仿、对比、再听，英语语音、语调、语速和听力就能得到集中强化训练。再加上角色表演，学生通过自己想象和理解，表演对话中的场景，就能有效提高他们的听说能力和交际能力。
总之，高考英语听力语料为学生提供了一个较真实的听、说语境，能激发学生对英语学习的热情和兴趣，最大限度地调动学生说英语的欲望。同时，高考听力语料经专家团队仔细筛选，精心修改，反复斟酌，话题丰富，选项简练，很适合大多数学生的英语水平，应该说具有极强的典型性。实践证明，结合英语教学特点和学生的实际水平，创造性地将高考听力语料作为课程资源并运用到英语听说训练中，能提高学生的英语学习积极性和听说能力，从而使教学活动收到事半功倍的效果。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）19—0068—01
如何在高中英语教学中培养学生的听说能力，这个问题一直困扰着广大高中英语教师。首先，无语言环境，听不到语言就无从谈兴趣。其次，现行教材中的听说训练对学生的基本语言素质要求较高，语料长，词汇多，信息量大。这对欠发达地区的学生来说缺乏可行性，需尝试其他途径进行课程资源开发。笔者认为，高考听力语料是值得开发的课程资源，教师可利用该资源培养学生的听说能力。
一、 高考英语听力语料的价值
（一）高考英语听力语料的特点
高考英语听力所用的语言材料内容生动、鲜活，贴近生活。往往呈现以下特征：
1.内容丰富。从2008—2012年宁夏高考英语听力语料内容来看，话题的覆盖面广、难度适宜，涉及了思想情感、现代科技、人际关系、环境保护等与教材有关的领域，话题广泛且为学生所熟悉。
2.语料真实。高考听力语料取材于最新的英语母语语料库，语言流畅、自然、原汁原味，与学生课文朗读材料语音相似，使学生感到熟悉，他们就不自觉地去模仿，能最大限度地保证了在非真实语境中测试学生语言运用能力目标的实现。
3.结构合理。从近三年高考听力语篇结构分析，主要有三类结构：第一类是短对话，包括时间、日期、地点、方向等；第二类是长对话，包括工作与职业、日常生活、学校生活、购物等；第三类是独白，主要有叙述、演讲、新闻等。这三类结构的文章及话题完全涵盖新课程标准的48个话题范围。因此，从某种意义上讲，高考听力语料结构合理，难度适宜，更适合高中学生的英语水平。
（二）高考听力语料与听说能力培养的关系
高考听力语料选材广泛，贴近现实生活，具有时代气息，必然会激发学生学习英语的兴趣。同时，高考听力语料内容的丰富性和真实性为启迪学生说英语提供了较真实的语境，而且所有的对话和独白均有明显的口语特征，听起来自然、真实，符合在非测试状态下英语口语在社会中运用的真实情景。
二、依托高考听力语料提高学生的听说能力
为了有效提高学生的听说能力，笔者在教学实践中创造性地利用高考英语听力语料这一资源，为学生创设语境，采用多种形式的训练方式，培养其听说能力。
（一）听说训练
听和说相辅相成，相互促进，是密不可分的整体。因此，在实际教学中笔者提倡学生听说结合，做到听中练说，听后练说。
例如，2009年宁夏高考卷英语听力语料之一：
M： I need a single room with a bath. But I’m not entirely sure.
W： It’s $25 a day. Your room number is 213. It’s on the second floor. Here is your key.
Question： What’s the woman’s job？
根据语料内容，笔者突破中学英语听力课常见模式，将这一对话改为填空题，并适当增加要点词，安排学生在听完听力后先完成填空练习，再模仿语音进行朗读，最后让学生模仿对话、自编对话。这种在“听”之后的“说”的练习，既符合语言学习的规律，又接近学生的最近发展区，学生会说而且愿意说，大大提高了学生参与课堂教学的广度和密度。
（二）语音训练
在非本地语言环境下学习到的语言方言很重，面对纯正、原汁原味的英语，学生仍然存在着听力障碍。而高考听力的配音很纯正，且发音标准、语速恰当。学生通过反复聆听、模仿、对比、再听，英语语音、语调、语速和听力就能得到集中强化训练。再加上角色表演，学生通过自己想象和理解，表演对话中的场景，就能有效提高他们的听说能力和交际能力。
总之，高考英语听力语料为学生提供了一个较真实的听、说语境，能激发学生对英语学习的热情和兴趣，最大限度地调动学生说英语的欲望。同时，高考听力语料经专家团队仔细筛选，精心修改，反复斟酌，话题丰富，选项简练，很适合大多数学生的英语水平，应该说具有极强的典型性。实践证明，结合英语教学特点和学生的实际水平，创造性地将高考听力语料作为课程资源并运用到英语听说训练中，能提高学生的英语学习积极性和听说能力，从而使教学活动收到事半功倍的效果。
编辑：杨慧芳