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【摘要】 在数学课堂教学中,训练学生的语言表达能力是至关重要的。具体在课堂教学中如何培养学生的语言表达能力,我有以下几点尝试:一、营造氛围,激发学生说的欲望。二、教授方法,指导学生说的技巧。指导学生模仿地说,讲求语言的准确性,完整性和条理性,培养学生的语言表达能力,促进学生思维能力的发展。
【关键词】 小学数学课堂教学 语言表达能力
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0105-01
俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾说过:“思绪不清,则语言不明,表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。”在数学课堂教学中,数学语言的教学不容忽视。新教材里面安排了许多“说”的内容,以“说”来培养学生的语言表达能力,促进学生的思维发展,这正是新教材的一大特点。具体在课堂教学中如何培养学生的语言表达能力,我有以下几点尝试:
1 营造氛围,激发学生说的欲望
叶澜教授提出应让课堂充满生命活力。要使学生想说、敢说、会说,特别是那些后进生怕自己讲错不敢说。要结合新课程的理念,用心整合教材,精心设计以学生说为主的教法,设计好不同层次学生回答的问题,设计好使学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。为了让全体学生的口才得到提高,我们必须改变传统教学模式,灵活运用“自主思考-----合作交流-----全班交流”的教学模式,让不同层次的学生有话要说、有话可说,并在积极的评价中,使学生说的热情得到激发,说的能力得到提高。
2 教授方法,指导学生说的技巧
2.1 指导学生模仿地说
在规范学生数学语言的同时,作为教师本身更应注意语言的规范化,让学生在模仿中形成规范的数学语言。对于小学生来说,他们的语言表达能力还未完善,但他们的模仿能力强。所以,在教学过程中,首先就要求教师语言要具有准确性、示范性,教师说话时必须语法规范,用词恰当,言简意明。如在教学《比例尺》一节时,指导学生叙述比例尺的概念,“一幅图上的图上距离和实际距离的比,叫做这幅图的比例尺。”强调两个关键词,一是“一幅图上”,二是“比”,便于学生掌握概念、理解比例尺的意义。其次,在推理叙述中教师要注意语言的有序性和逻辑性,为学生运用数学语言起良好的示范作用。
2.2 指导学生准确的说
数学课堂教学中,无论是概念、计算,还是解决问题,都要求用词恰当,科学合理,严密准确,不允许有一丝一毫的偏差。因此,在新授课学习时教师就必须准确的告诉学生数学名词的名称,并要求学生准确的复述。教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较,认真区分,并对学生出现的有关错误及时更正。如“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“扩大”与“增加”、“缩小”和“减少”、“长方形”和“长方体”、“体积”和“容积”、等。学生语言表达是否严密,直接反映了学生对知识本质的理解程度。
2.3 指导学生完整地说
小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的,语言不完整,不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点,在训练学生语言表达的完整性时,教师要循序渐进。首先,教师可让学生对一些简单的式子进行复述,注重数学术语的使用。其次,教师要教给学生一定的句式,让学生模仿着去说完整话,如:解决问题中“问题是……就必须知道……已知条件告诉了……所以……”等句式,让学生在说完整话的初始阶段去套用,这对训练学生语言的完整性有重要的导向作用。新人教版四年级下册的“四则混合运算解决问题”,学生必须学会分析才能理解题意会解答。在新授课时,我一步步引导学生怎样去分析:“认真读题,找出已知条件和问题”“要解答这个问题,需要知道什么条件?”“哪个条件题目中已经直接给了?”“缺哪个条件,可以怎么求?”等。这样一个问题就是一个引导,学生回答时也是思路清晰,语言完整。一个好的提问,能够起到“一石激起千层浪”的作用,教师要善于抓住关键点,问在该问处,问在当问处。当然学生表述数学语言时需要规范性,不能没头没脑地开口就说,因此,我教给学生一定的格式,如,从条件思考可以运用:根据……和……这两个条件可以求出……,再根据……和……又可以求出……。从问题思考可以运用:问题让我们求……,必须知道……和……两个条件,……条件是已知的,……条件是未知的,可以通过……和……知道等等。这样表述,使人感到观点明确,条理清晰,理由充分,值得信服;当学生表述得不够完善时,我会在此基础上加以引导和修正,让学生在老师的修正中感受到数学语言表述的严密性,使学生数学语言表达能力逐步增强。
2.4 指导学生有条理地说
小学数学课堂教学中,学生对事情的条理化叙述,不仅能锻炼他们的语言表达能力,更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。如教学45÷3时,不仅要让学生会算,还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为:十位上的4先除以3十位上商1,余下的一个十和个位上的5结合起来继续除以3个位上商5,得到商15。这样不仅训练了学生的语言表达能力,也可以清楚的看出学生计算时的思路。另外,还可以采用摆小棒的方法,让学生在动手的过程中体会:4捆(4个10)平均分3份,每份是1捆(l个10),十位商1;剩下1捆表示1个10,要继续平均分只能拆开和5根合并成15根,再平均分3份,每份是5根(5个1),个位商5。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分,怎么分,使学生感知有余数的除法继续除的算理,在动手操作中感知、领悟所学的知识,这就有利于学生用数学语言完整、有条理地把表述,从而也达到了动手、动脑、动口“一体化”,不但可以帮助学生运用数学语言表达自己的新思想、新发现,提高语言表达能力,而且还能发展学生思维的灵活性和独创性。
培养学生数学课堂教学中语言表达能力任重而道远,教师要鼓励、指导学生发表自己的见解,并讲求语言的准确性、完整性和条理性,培养学生的语言表达能力,促进学生思维能力的发展。
参考文献
[1] 李翠萍.《农村小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的探索》
[2] 李燕华.《小学数学教学中培养学生语言表达能力的策略研究》
【关键词】 小学数学课堂教学 语言表达能力
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0105-01
俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾说过:“思绪不清,则语言不明,表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。”在数学课堂教学中,数学语言的教学不容忽视。新教材里面安排了许多“说”的内容,以“说”来培养学生的语言表达能力,促进学生的思维发展,这正是新教材的一大特点。具体在课堂教学中如何培养学生的语言表达能力,我有以下几点尝试:
1 营造氛围,激发学生说的欲望
叶澜教授提出应让课堂充满生命活力。要使学生想说、敢说、会说,特别是那些后进生怕自己讲错不敢说。要结合新课程的理念,用心整合教材,精心设计以学生说为主的教法,设计好不同层次学生回答的问题,设计好使学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。为了让全体学生的口才得到提高,我们必须改变传统教学模式,灵活运用“自主思考-----合作交流-----全班交流”的教学模式,让不同层次的学生有话要说、有话可说,并在积极的评价中,使学生说的热情得到激发,说的能力得到提高。
2 教授方法,指导学生说的技巧
2.1 指导学生模仿地说
在规范学生数学语言的同时,作为教师本身更应注意语言的规范化,让学生在模仿中形成规范的数学语言。对于小学生来说,他们的语言表达能力还未完善,但他们的模仿能力强。所以,在教学过程中,首先就要求教师语言要具有准确性、示范性,教师说话时必须语法规范,用词恰当,言简意明。如在教学《比例尺》一节时,指导学生叙述比例尺的概念,“一幅图上的图上距离和实际距离的比,叫做这幅图的比例尺。”强调两个关键词,一是“一幅图上”,二是“比”,便于学生掌握概念、理解比例尺的意义。其次,在推理叙述中教师要注意语言的有序性和逻辑性,为学生运用数学语言起良好的示范作用。
2.2 指导学生准确的说
数学课堂教学中,无论是概念、计算,还是解决问题,都要求用词恰当,科学合理,严密准确,不允许有一丝一毫的偏差。因此,在新授课学习时教师就必须准确的告诉学生数学名词的名称,并要求学生准确的复述。教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较,认真区分,并对学生出现的有关错误及时更正。如“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“扩大”与“增加”、“缩小”和“减少”、“长方形”和“长方体”、“体积”和“容积”、等。学生语言表达是否严密,直接反映了学生对知识本质的理解程度。
2.3 指导学生完整地说
小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的,语言不完整,不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点,在训练学生语言表达的完整性时,教师要循序渐进。首先,教师可让学生对一些简单的式子进行复述,注重数学术语的使用。其次,教师要教给学生一定的句式,让学生模仿着去说完整话,如:解决问题中“问题是……就必须知道……已知条件告诉了……所以……”等句式,让学生在说完整话的初始阶段去套用,这对训练学生语言的完整性有重要的导向作用。新人教版四年级下册的“四则混合运算解决问题”,学生必须学会分析才能理解题意会解答。在新授课时,我一步步引导学生怎样去分析:“认真读题,找出已知条件和问题”“要解答这个问题,需要知道什么条件?”“哪个条件题目中已经直接给了?”“缺哪个条件,可以怎么求?”等。这样一个问题就是一个引导,学生回答时也是思路清晰,语言完整。一个好的提问,能够起到“一石激起千层浪”的作用,教师要善于抓住关键点,问在该问处,问在当问处。当然学生表述数学语言时需要规范性,不能没头没脑地开口就说,因此,我教给学生一定的格式,如,从条件思考可以运用:根据……和……这两个条件可以求出……,再根据……和……又可以求出……。从问题思考可以运用:问题让我们求……,必须知道……和……两个条件,……条件是已知的,……条件是未知的,可以通过……和……知道等等。这样表述,使人感到观点明确,条理清晰,理由充分,值得信服;当学生表述得不够完善时,我会在此基础上加以引导和修正,让学生在老师的修正中感受到数学语言表述的严密性,使学生数学语言表达能力逐步增强。
2.4 指导学生有条理地说
小学数学课堂教学中,学生对事情的条理化叙述,不仅能锻炼他们的语言表达能力,更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。如教学45÷3时,不仅要让学生会算,还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为:十位上的4先除以3十位上商1,余下的一个十和个位上的5结合起来继续除以3个位上商5,得到商15。这样不仅训练了学生的语言表达能力,也可以清楚的看出学生计算时的思路。另外,还可以采用摆小棒的方法,让学生在动手的过程中体会:4捆(4个10)平均分3份,每份是1捆(l个10),十位商1;剩下1捆表示1个10,要继续平均分只能拆开和5根合并成15根,再平均分3份,每份是5根(5个1),个位商5。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分,怎么分,使学生感知有余数的除法继续除的算理,在动手操作中感知、领悟所学的知识,这就有利于学生用数学语言完整、有条理地把表述,从而也达到了动手、动脑、动口“一体化”,不但可以帮助学生运用数学语言表达自己的新思想、新发现,提高语言表达能力,而且还能发展学生思维的灵活性和独创性。
培养学生数学课堂教学中语言表达能力任重而道远,教师要鼓励、指导学生发表自己的见解,并讲求语言的准确性、完整性和条理性,培养学生的语言表达能力,促进学生思维能力的发展。
参考文献
[1] 李翠萍.《农村小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的探索》
[2] 李燕华.《小学数学教学中培养学生语言表达能力的策略研究》