论文部分内容阅读
【摘要】 在数学课堂教学中,训练学生的语言表达能力是至关重要的。具体在课堂教学中如何培养学生的语言表达能力，我有以下几点尝试：一、营造氛围，激发学生说的欲望。二、教授方法，指导学生说的技巧。指导学生模仿地说，讲求语言的准确性，完整性和条理性，培养学生的语言表达能力，促进学生思维能力的发展。
【关键词】 小学数学课堂教学 语言表达能力
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0105-01
俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾说过:“思绪不清,则语言不明,表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。”在数学课堂教学中，数学语言的教学不容忽视。新教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达能力，促进学生的思维发展，这正是新教材的一大特点。具体在课堂教学中如何培养学生的语言表达能力，我有以下几点尝试：
1 营造氛围，激发学生说的欲望
叶澜教授提出应让课堂充满生命活力。要使学生想说、敢说、会说，特别是那些后进生怕自己讲错不敢说。要结合新课程的理念，用心整合教材，精心设计以学生说为主的教法，设计好不同层次学生回答的问题，设计好使学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。为了让全体学生的口才得到提高，我们必须改变传统教学模式，灵活运用“自主思考-----合作交流-----全班交流”的教学模式，让不同层次的学生有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。
2 教授方法，指导学生说的技巧
2.1 指导学生模仿地说
在规范学生数学语言的同时，作为教师本身更应注意语言的规范化，让学生在模仿中形成规范的数学语言。对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿能力强。所以，在教学过程中，首先就要求教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。如在教学《比例尺》一节时，指导学生叙述比例尺的概念，“一幅图上的图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。”强调两个关键词，一是“一幅图上”，二是“比”，便于学生掌握概念、理解比例尺的意义。其次，在推理叙述中教师要注意语言的有序性和逻辑性，为学生运用数学语言起良好的示范作用。
2.2 指导学生准确的说
数学课堂教学中，无论是概念、计算，还是解决问题，都要求用词恰当，科学合理，严密准确，不允许有一丝一毫的偏差。因此，在新授课学习时教师就必须准确的告诉学生数学名词的名称，并要求学生准确的复述。教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，认真区分，并对学生出现的有关错误及时更正。如“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“扩大”与“增加”、“缩小”和“减少”、“长方形”和“长方体”、“体积”和“容积”、等。学生语言表达是否严密，直接反映了学生对知识本质的理解程度。
2.3 指导学生完整地说
小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，在训练学生语言表达的完整性时，教师要循序渐进。首先，教师可让学生对一些简单的式子进行复述，注重数学术语的使用。其次，教师要教给学生一定的句式，让学生模仿着去说完整话，如：解决问题中“问题是……就必须知道……已知条件告诉了……所以……”等句式，让学生在说完整话的初始阶段去套用，这对训练学生语言的完整性有重要的导向作用。新人教版四年级下册的“四则混合运算解决问题”，学生必须学会分析才能理解题意会解答。在新授课时，我一步步引导学生怎样去分析：“认真读题，找出已知条件和问题”“要解答这个问题，需要知道什么条件？”“哪个条件题目中已经直接给了？”“缺哪个条件，可以怎么求？”等。这样一个问题就是一个引导，学生回答时也是思路清晰，语言完整。一个好的提问，能够起到“一石激起千层浪”的作用，教师要善于抓住关键点，问在该问处，问在当问处。当然学生表述数学语言时需要规范性，不能没头没脑地开口就说，因此，我教给学生一定的格式，如，从条件思考可以运用：根据……和……这两个条件可以求出……，再根据……和……又可以求出……。从问题思考可以运用：问题让我们求……，必须知道……和……两个条件，……条件是已知的，……条件是未知的，可以通过……和……知道等等。这样表述，使人感到观点明确，条理清晰，理由充分，值得信服；当学生表述得不够完善时，我会在此基础上加以引导和修正，让学生在老师的修正中感受到数学语言表述的严密性，使学生数学语言表达能力逐步增强。
2.4 指导学生有条理地说
小学数学课堂教学中，学生对事情的条理化叙述，不仅能锻炼他们的语言表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。如教学45÷3时，不仅要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为：十位上的4先除以3十位上商1，余下的一个十和个位上的5结合起来继续除以3个位上商5，得到商15。这样不仅训练了学生的语言表达能力，也可以清楚的看出学生计算时的思路。另外，还可以采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和5根合并成15根，再平均分3份，每份是5根（5个1），个位商5。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，在动手操作中感知、领悟所学的知识，这就有利于学生用数学语言完整、有条理地把表述，从而也达到了动手、动脑、动口“一体化”，不但可以帮助学生运用数学语言表达自己的新思想、新发现，提高语言表达能力，而且还能发展学生思维的灵活性和独创性。
培养学生数学课堂教学中语言表达能力任重而道远，教师要鼓励、指导学生发表自己的见解，并讲求语言的准确性、完整性和条理性，培养学生的语言表达能力，促进学生思维能力的发展。
参考文献
[1] 李翠萍.《农村小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的探索》
[2] 李燕华.《小学数学教学中培养学生语言表达能力的策略研究》
【关键词】 小学数学课堂教学 语言表达能力
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0105-01
俄国文艺批评家车尔尼雪夫斯基曾说过:“思绪不清,则语言不明,表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。”在数学课堂教学中，数学语言的教学不容忽视。新教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达能力，促进学生的思维发展，这正是新教材的一大特点。具体在课堂教学中如何培养学生的语言表达能力，我有以下几点尝试：
1 营造氛围，激发学生说的欲望
叶澜教授提出应让课堂充满生命活力。要使学生想说、敢说、会说，特别是那些后进生怕自己讲错不敢说。要结合新课程的理念，用心整合教材，精心设计以学生说为主的教法，设计好不同层次学生回答的问题，设计好使学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。为了让全体学生的口才得到提高，我们必须改变传统教学模式，灵活运用“自主思考-----合作交流-----全班交流”的教学模式，让不同层次的学生有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。
2 教授方法，指导学生说的技巧
2.1 指导学生模仿地说
在规范学生数学语言的同时，作为教师本身更应注意语言的规范化，让学生在模仿中形成规范的数学语言。对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿能力强。所以，在教学过程中，首先就要求教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。如在教学《比例尺》一节时，指导学生叙述比例尺的概念，“一幅图上的图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。”强调两个关键词，一是“一幅图上”，二是“比”，便于学生掌握概念、理解比例尺的意义。其次，在推理叙述中教师要注意语言的有序性和逻辑性，为学生运用数学语言起良好的示范作用。
2.2 指导学生准确的说
数学课堂教学中，无论是概念、计算，还是解决问题，都要求用词恰当，科学合理，严密准确，不允许有一丝一毫的偏差。因此，在新授课学习时教师就必须准确的告诉学生数学名词的名称，并要求学生准确的复述。教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，认真区分，并对学生出现的有关错误及时更正。如“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“扩大”与“增加”、“缩小”和“减少”、“长方形”和“长方体”、“体积”和“容积”、等。学生语言表达是否严密，直接反映了学生对知识本质的理解程度。
2.3 指导学生完整地说
小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，在训练学生语言表达的完整性时，教师要循序渐进。首先，教师可让学生对一些简单的式子进行复述，注重数学术语的使用。其次，教师要教给学生一定的句式，让学生模仿着去说完整话，如：解决问题中“问题是……就必须知道……已知条件告诉了……所以……”等句式，让学生在说完整话的初始阶段去套用，这对训练学生语言的完整性有重要的导向作用。新人教版四年级下册的“四则混合运算解决问题”，学生必须学会分析才能理解题意会解答。在新授课时，我一步步引导学生怎样去分析：“认真读题，找出已知条件和问题”“要解答这个问题，需要知道什么条件？”“哪个条件题目中已经直接给了？”“缺哪个条件，可以怎么求？”等。这样一个问题就是一个引导，学生回答时也是思路清晰，语言完整。一个好的提问，能够起到“一石激起千层浪”的作用，教师要善于抓住关键点，问在该问处，问在当问处。当然学生表述数学语言时需要规范性，不能没头没脑地开口就说，因此，我教给学生一定的格式，如，从条件思考可以运用：根据……和……这两个条件可以求出……，再根据……和……又可以求出……。从问题思考可以运用：问题让我们求……，必须知道……和……两个条件，……条件是已知的，……条件是未知的，可以通过……和……知道等等。这样表述，使人感到观点明确，条理清晰，理由充分，值得信服；当学生表述得不够完善时，我会在此基础上加以引导和修正，让学生在老师的修正中感受到数学语言表述的严密性，使学生数学语言表达能力逐步增强。
2.4 指导学生有条理地说
小学数学课堂教学中，学生对事情的条理化叙述，不仅能锻炼他们的语言表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。如教学45÷3时，不仅要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为：十位上的4先除以3十位上商1，余下的一个十和个位上的5结合起来继续除以3个位上商5，得到商15。这样不仅训练了学生的语言表达能力，也可以清楚的看出学生计算时的思路。另外，还可以采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和5根合并成15根，再平均分3份，每份是5根（5个1），个位商5。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，在动手操作中感知、领悟所学的知识，这就有利于学生用数学语言完整、有条理地把表述，从而也达到了动手、动脑、动口“一体化”，不但可以帮助学生运用数学语言表达自己的新思想、新发现，提高语言表达能力，而且还能发展学生思维的灵活性和独创性。
培养学生数学课堂教学中语言表达能力任重而道远，教师要鼓励、指导学生发表自己的见解，并讲求语言的准确性、完整性和条理性，培养学生的语言表达能力，促进学生思维能力的发展。
参考文献
[1] 李翠萍.《农村小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的探索》
[2] 李燕华.《小学数学教学中培养学生语言表达能力的策略研究》