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[摘 要]探讨音乐与中学语文教学的有效整合，教师要把握好契机，尝试让音乐走进语文课堂，从导课引乐， 营造氛围；诵读伴乐，催生情感；讲读穿乐，加深理解；音乐收尾，画龙点睛四个方面进行“语文 音乐”的学科有效整合教学，为学生打造一个愉悦高效的课堂。
[关键词]音乐；中学语文；整合
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0014-01
语文课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在“音乐与中学语文教学有效整合的研究”课题研究中，笔者对“语文 音乐”的整合教学模式作了初步的探索。
一、导课引乐，营造氛围
良好的开端是成功的一半。一堂课开始时，如果够引用音乐作为开场白，能为整堂课打下良好的情感基础。例如，在教学《林黛玉进贾府》一文时，用《葬花吟》导入。在音乐的伴随下，师生走进了《红楼梦》，走进了宏伟气派、布局讲究、陈设华贵的贾府，跟随着林黛玉认识了贾府上下的人物。
二、诵读伴乐，催生情感
在课前古诗词演讲中，张磊同学在讲解《枫桥夜泊》时，播放了一段古筝曲，创设了一种静谧的情境。他先让学生倾听名家的吟诵，随着音乐的流淌，吟诵的声音抑扬顿挫，语速疾徐变化，腔调委婉曲折。学生展开联想和想象，走进诗文的意境，眼见江枫、渔火、月亮、秋霜，耳听马啼、钟声，品味淡淡的哀愁，享尽语音、文字之美。高二第二个学期，有个学生要随母亲到河南去读书。周会课上，学生举行了简单的送别仪式。金晓玲同学吟诵了一首小学课本中的古诗《赠汪伦》，当她读到 “忽闻岸上踏歌声”时，和着轻轻的踏脚伴奏声，高小飞同学深情地唱起了臧天溯的《朋友》，随后，戴鹏同学又唱了《啊朋友再见》。原本平平淡淡的一节周会课，学生却用歌声和诗歌把离别之情表达得淋漓尽致。事实证明，让音乐走进语文课堂，走进古诗词教学，遠胜于教师的讲解或是枯燥的范读。
三、讲读穿乐，加深理解
有人说：“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。” 在讲读中穿插音乐，可以使学生身临其境，从而带着自己的独特体验去理解课文。例如，史铁生的《我与地坛》是一篇融议论、记叙、描写于抒情中的散文，感情真挚感人，通篇都洋溢着对母亲深切的爱。学完后，笔者让学生谈感受时，学生情绪高涨，赵燕同学为我们唱了《烛光里的妈妈》，李金萍同学为我们唱了《在那遥远的小山村》。我们沉浸在音乐中，音乐唤起了学生对母亲的思念与关爱，很多学生情不自禁地留下了热泪。
学习乐府诗《孔雀东南飞》时，由于诗歌较长，学生理解起来比较困难。语文科代表邓晓燕在网上下载了此诗的课本剧，挑选了几个同学，各自记住不同的台词，把教室当作舞台，把桌凳当作屋里的摆设进行表演。最有趣的是郭亚燕同学扮演的焦仲卿母亲，她随手拿了教室里的拖把当拐杖，演得惟妙逼真。在表演中戴鹏和徐志成同学一直用歌声伴唱，课本剧表演有效加深了学生的理解。在学校艺术节上，他们走上舞台，表演精彩，赢得了一片片掌声。
四、音乐收尾，画龙点睛
一堂课如能用音乐巧妙收尾，不但可以使学生的思想在音乐声中得到升华，还可以对整堂课起到画龙点睛的作用。
学习《孔雀东南飞》时，全篇教学即将结束，学生自由朗诵，笔者悄悄地按下了录音机播放键，梁祝化蝶的音乐飘满教室上空，学生不约而同一起朗诵结尾段：“两家求合葬，合葬华山傍……多谢后世人，戒之慎勿忘！”此段极写鸟鸣感人之深，反衬人们对男女主人公的同情之深。
我校赵老师在讲解《邓稼先》一文时，结尾处理更精彩。她先让学生读一读邓稼先“奇”在何处。当学生认识到“奇”在他鞠躬尽瘁、死而后已却又鲜为人知，智慧超群却又忠厚平实，甘于奉献却又无怨无悔后，她马上播放了刘欢的《人生无悔》。当听到 “只有无悔的人生，才能奉献自己” 时，师生的心跟邓稼先靠得更近了，师生感动的泪水中充满了对邓稼先的景仰。一首《人生无悔》对整堂课起到了画龙点睛的作用。
总之，采用“语文 音乐”的学科有效整合教学模式，能为师生营造一个愉悦、高效的课堂氛围，帮助师生擦出一个个智慧的火花，教学效果显著。当然，我们也清楚，音乐只能作为教学的辅助手段，其使用一定要适时适度，切不可喧宾夺主。只有将两者完美结合，才能为师生打造更愉悦、更高效的课堂。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]音乐；中学语文；整合
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）03-0014-01
语文课程标准中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在“音乐与中学语文教学有效整合的研究”课题研究中，笔者对“语文 音乐”的整合教学模式作了初步的探索。
一、导课引乐，营造氛围
良好的开端是成功的一半。一堂课开始时，如果够引用音乐作为开场白，能为整堂课打下良好的情感基础。例如，在教学《林黛玉进贾府》一文时，用《葬花吟》导入。在音乐的伴随下，师生走进了《红楼梦》，走进了宏伟气派、布局讲究、陈设华贵的贾府，跟随着林黛玉认识了贾府上下的人物。
二、诵读伴乐，催生情感
在课前古诗词演讲中，张磊同学在讲解《枫桥夜泊》时，播放了一段古筝曲，创设了一种静谧的情境。他先让学生倾听名家的吟诵，随着音乐的流淌，吟诵的声音抑扬顿挫，语速疾徐变化，腔调委婉曲折。学生展开联想和想象，走进诗文的意境，眼见江枫、渔火、月亮、秋霜，耳听马啼、钟声，品味淡淡的哀愁，享尽语音、文字之美。高二第二个学期，有个学生要随母亲到河南去读书。周会课上，学生举行了简单的送别仪式。金晓玲同学吟诵了一首小学课本中的古诗《赠汪伦》，当她读到 “忽闻岸上踏歌声”时，和着轻轻的踏脚伴奏声，高小飞同学深情地唱起了臧天溯的《朋友》，随后，戴鹏同学又唱了《啊朋友再见》。原本平平淡淡的一节周会课，学生却用歌声和诗歌把离别之情表达得淋漓尽致。事实证明，让音乐走进语文课堂，走进古诗词教学，遠胜于教师的讲解或是枯燥的范读。
三、讲读穿乐，加深理解
有人说：“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。” 在讲读中穿插音乐，可以使学生身临其境，从而带着自己的独特体验去理解课文。例如，史铁生的《我与地坛》是一篇融议论、记叙、描写于抒情中的散文，感情真挚感人，通篇都洋溢着对母亲深切的爱。学完后，笔者让学生谈感受时，学生情绪高涨，赵燕同学为我们唱了《烛光里的妈妈》，李金萍同学为我们唱了《在那遥远的小山村》。我们沉浸在音乐中，音乐唤起了学生对母亲的思念与关爱，很多学生情不自禁地留下了热泪。
学习乐府诗《孔雀东南飞》时，由于诗歌较长，学生理解起来比较困难。语文科代表邓晓燕在网上下载了此诗的课本剧，挑选了几个同学，各自记住不同的台词，把教室当作舞台，把桌凳当作屋里的摆设进行表演。最有趣的是郭亚燕同学扮演的焦仲卿母亲，她随手拿了教室里的拖把当拐杖，演得惟妙逼真。在表演中戴鹏和徐志成同学一直用歌声伴唱，课本剧表演有效加深了学生的理解。在学校艺术节上，他们走上舞台，表演精彩，赢得了一片片掌声。
四、音乐收尾，画龙点睛
一堂课如能用音乐巧妙收尾，不但可以使学生的思想在音乐声中得到升华，还可以对整堂课起到画龙点睛的作用。
学习《孔雀东南飞》时，全篇教学即将结束，学生自由朗诵，笔者悄悄地按下了录音机播放键，梁祝化蝶的音乐飘满教室上空，学生不约而同一起朗诵结尾段：“两家求合葬，合葬华山傍……多谢后世人，戒之慎勿忘！”此段极写鸟鸣感人之深，反衬人们对男女主人公的同情之深。
我校赵老师在讲解《邓稼先》一文时，结尾处理更精彩。她先让学生读一读邓稼先“奇”在何处。当学生认识到“奇”在他鞠躬尽瘁、死而后已却又鲜为人知，智慧超群却又忠厚平实，甘于奉献却又无怨无悔后，她马上播放了刘欢的《人生无悔》。当听到 “只有无悔的人生，才能奉献自己” 时，师生的心跟邓稼先靠得更近了，师生感动的泪水中充满了对邓稼先的景仰。一首《人生无悔》对整堂课起到了画龙点睛的作用。
总之，采用“语文 音乐”的学科有效整合教学模式，能为师生营造一个愉悦、高效的课堂氛围，帮助师生擦出一个个智慧的火花，教学效果显著。当然，我们也清楚，音乐只能作为教学的辅助手段，其使用一定要适时适度，切不可喧宾夺主。只有将两者完美结合，才能为师生打造更愉悦、更高效的课堂。
（责任编辑 陈剑平）