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【摘要】新时代，高职院校英语教学水平不能适应职业教育发展的需要，学生学习興趣低，英语应用能力不强。文章以能力本位教育为理论依据，对高职英语教学的课程目标、课程内容、教学方法加以探讨，旨在提高学生英语应用能力。
【关键词】能力本位；高职英语教学；应用能力
中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-228-01
当前，许多高职院校的大多数学生在校期间英语学习兴趣普遍较低，英语听、说、读、写、译的能力差，对自己的满意度较低；在工作岗位其英语能力难以满足岗位需求，应用英语的信心不足，许多学生因此失去了较为优越的工作岗位。经过多年的教学实践，笔者也认为基于能力本位的高职英语教育对培养学生职业岗位英语技能起到很好的作用。
一、英语基本技能和专业英语技能相结合的综合能力课程目标
能力本位教育的课程目标的设置强调基于学生的需要、社会生活的需要、学科发展的需要和职业发展四个纬度。因此，高职英语在课程目标设计中应将英语基本技能、专业英语技能合理地组成一个综合能力体系。首先，高职学生英语基础普遍较差，英语的教学目标首先要满足培养学生英语基本技能的要求，做到浅而实用，够用为度，尽量使学生掌握一定的英语听、说、读、写、译技能。其次，根据高职的特点，英语教育不仅要求学生掌握英语基本技能，也要求学生掌握未来所从事职业、岗位必备的专业英语技能。学生接受职业教育最主要的目的是就业，也就是一种就业的准备。因此，应根据不同的专业设置专业英语课程，涵盖专业英语技能，根据能力本位教育的理念，相关科学知识强调必需、够用即可，不要求系统获得。专业英语课虽然是基础性的，但却覆盖专业所需的基本技能，使学生借助字典能够阅读或翻译与专业相关的资料，根据要求能够套写应用文等。再次，高职英语应重视在教学中培养学生创新能力、合作精神、多文化交际和实践能力，因此必须加强高职英语的实习与见习课时及学分。
能力本位期望学生除掌握知识之外，更强调学生必须具有做事的能力与应用知识的能力。高职英语综合课程目标既培养了学生的英语基础技能也使学生具备了完成任务岗位工作任务必需的英语技能，为学生职业的发展提供了较为优越的基础。
二、英语基础知识与专业知识相结合的课程内容
高职英语的英语基本技能和专业英语技能相结合的综合能力课程目标决定了高职英语的课程内容，即英语基础知识与专业知识相结合的课程内容。高职英语的课程内容必须保证学生全面素质的发展和达到职业资格要求的能力，尤其是专业英语课程内容的选择与当地的经济发展是紧密相连的。
高职院校最基本的办学宗旨是立足当地，所开设的专业与当地的行业特色紧密相连。如某职业技术学院地处珠江三角洲，是著名的华侨之乡，其所在地区的纺织印染业、珠宝加工业、化工染料、模具制造业、旅游业等都比较发达，并且外资企业较多。因此，学院的高职英语教学内容是根据当地经济发展的状况、行业特点，结合学院各专业来安排的。高职英语学时在180～220学时之间，学生在第一年修读完公共英语的基础上，第二年根据不同的专业修读酒店英语、旅游英语、会计英语、珠宝英语、染整英语、数控英语、模具英语等，使英语基础知识和专业英语知识比较好地融合在一起。这种课程内容的设置充分考虑了当地的人才需求，并且在了解了学院各专业培养人才所需的相关英语基础知识和专业知识上，自编了校本高职英语教材，严格遵守英语基础知识以应用为目的，“够用为度”的原则。在专业英语方面强调专业性和实用性，以培养学生专业英语的阅读和翻译能力为目标。
三、以能力为本位，目标为驱动，工学结合的教学模式
能力本位教学的组织、执行的指向性是异常明确的，即学生的综合职业能力，教师的作用转变为引导、鼓励、帮助、评价、管理的作用。能力本位教育也强调学员在学习过程中的主导地位，学生不再是被动地接受而是主动地获取知识。因此，在英语教学中教师应结合培养目标、课程内容，以能力为本位开展教学活动。能力本位的教学模式立足于工作岗位，高职教育采用工学结合、项目教学，这两种模式都是为了培养学生的目标岗位技能。在高职英语教学中针对学生不同的英语水平采取分层次教学，或是针对不同专业开设的专业英语，采用不同的教学活动，如有的专业把专业英语课开到了实训基地，学生在教师的指导下，在工作岗位学习体验英语。在课堂教学中教师可以采用模拟情景，在具体的情景下，培养学生解决实际问题的能力。也有的专业每学期安排一定的时间让学生去企业、公司等具体的工作岗位去实习或实训，在实际岗位上应用英语，培养学生的英语应用能力。
基于能力本位的高职英语教育将更好地体现广东高职英语教学指导委员会对高职英语教育提出的要求，培养学生的英语基础知识和基本技能，为高职教育的发展做出贡献。
参考文献：
[1]郑刚强.高职英语能力本位教学模式探究[J].辽宁行政学院学报，2007（6）.
【关键词】能力本位；高职英语教学；应用能力
中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-228-01
当前，许多高职院校的大多数学生在校期间英语学习兴趣普遍较低，英语听、说、读、写、译的能力差，对自己的满意度较低；在工作岗位其英语能力难以满足岗位需求，应用英语的信心不足，许多学生因此失去了较为优越的工作岗位。经过多年的教学实践，笔者也认为基于能力本位的高职英语教育对培养学生职业岗位英语技能起到很好的作用。
一、英语基本技能和专业英语技能相结合的综合能力课程目标
能力本位教育的课程目标的设置强调基于学生的需要、社会生活的需要、学科发展的需要和职业发展四个纬度。因此，高职英语在课程目标设计中应将英语基本技能、专业英语技能合理地组成一个综合能力体系。首先，高职学生英语基础普遍较差，英语的教学目标首先要满足培养学生英语基本技能的要求，做到浅而实用，够用为度，尽量使学生掌握一定的英语听、说、读、写、译技能。其次，根据高职的特点，英语教育不仅要求学生掌握英语基本技能，也要求学生掌握未来所从事职业、岗位必备的专业英语技能。学生接受职业教育最主要的目的是就业，也就是一种就业的准备。因此，应根据不同的专业设置专业英语课程，涵盖专业英语技能，根据能力本位教育的理念，相关科学知识强调必需、够用即可，不要求系统获得。专业英语课虽然是基础性的，但却覆盖专业所需的基本技能，使学生借助字典能够阅读或翻译与专业相关的资料，根据要求能够套写应用文等。再次，高职英语应重视在教学中培养学生创新能力、合作精神、多文化交际和实践能力，因此必须加强高职英语的实习与见习课时及学分。
能力本位期望学生除掌握知识之外，更强调学生必须具有做事的能力与应用知识的能力。高职英语综合课程目标既培养了学生的英语基础技能也使学生具备了完成任务岗位工作任务必需的英语技能，为学生职业的发展提供了较为优越的基础。
二、英语基础知识与专业知识相结合的课程内容
高职英语的英语基本技能和专业英语技能相结合的综合能力课程目标决定了高职英语的课程内容，即英语基础知识与专业知识相结合的课程内容。高职英语的课程内容必须保证学生全面素质的发展和达到职业资格要求的能力，尤其是专业英语课程内容的选择与当地的经济发展是紧密相连的。
高职院校最基本的办学宗旨是立足当地，所开设的专业与当地的行业特色紧密相连。如某职业技术学院地处珠江三角洲，是著名的华侨之乡，其所在地区的纺织印染业、珠宝加工业、化工染料、模具制造业、旅游业等都比较发达，并且外资企业较多。因此，学院的高职英语教学内容是根据当地经济发展的状况、行业特点，结合学院各专业来安排的。高职英语学时在180～220学时之间，学生在第一年修读完公共英语的基础上，第二年根据不同的专业修读酒店英语、旅游英语、会计英语、珠宝英语、染整英语、数控英语、模具英语等，使英语基础知识和专业英语知识比较好地融合在一起。这种课程内容的设置充分考虑了当地的人才需求，并且在了解了学院各专业培养人才所需的相关英语基础知识和专业知识上，自编了校本高职英语教材，严格遵守英语基础知识以应用为目的，“够用为度”的原则。在专业英语方面强调专业性和实用性，以培养学生专业英语的阅读和翻译能力为目标。
三、以能力为本位，目标为驱动，工学结合的教学模式
能力本位教学的组织、执行的指向性是异常明确的，即学生的综合职业能力，教师的作用转变为引导、鼓励、帮助、评价、管理的作用。能力本位教育也强调学员在学习过程中的主导地位，学生不再是被动地接受而是主动地获取知识。因此，在英语教学中教师应结合培养目标、课程内容，以能力为本位开展教学活动。能力本位的教学模式立足于工作岗位，高职教育采用工学结合、项目教学，这两种模式都是为了培养学生的目标岗位技能。在高职英语教学中针对学生不同的英语水平采取分层次教学，或是针对不同专业开设的专业英语，采用不同的教学活动，如有的专业把专业英语课开到了实训基地，学生在教师的指导下，在工作岗位学习体验英语。在课堂教学中教师可以采用模拟情景，在具体的情景下，培养学生解决实际问题的能力。也有的专业每学期安排一定的时间让学生去企业、公司等具体的工作岗位去实习或实训，在实际岗位上应用英语，培养学生的英语应用能力。
基于能力本位的高职英语教育将更好地体现广东高职英语教学指导委员会对高职英语教育提出的要求，培养学生的英语基础知识和基本技能，为高职教育的发展做出贡献。
参考文献：
[1]郑刚强.高职英语能力本位教学模式探究[J].辽宁行政学院学报，2007（6）.