“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、以及交流和合作的能力。”这是教育改革的重点之一，更是新课程改革的核心理念之一。中学化学教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。如果在教学过程中能巧用计算机辅助教学，引起学生对所学教材的极大兴趣和注意，营造活跃的课堂氛围，开发学生的思维、激发学生创造力，就会让教学效率得到显著提高。而教学的创新关键还在于教师如何运用信息技术创新教学手段、创新课堂。
　　运用先进的信息技术手段，既可以演示微观的变化过程，又可以创设恰当的教学情境；既可以提高学生交流合作、解决问题的能力，又可以培养学生求真识伪、开拓创新的精神。尤其是网络和数码产品的普及，为探究教学提供了条件，让教学越来越朝着多元化、创新型发展。
　　例如，讲到一氧化碳时，学生怎么也凭空想象不出这种无色无味的气体，怎么就能于血红蛋白结合置人于死地。利用信息技术制作出一氧化碳在血液中与血红蛋白的结合过程的模拟动画，让学生直观地看到一氧化碳破坏血红蛋白与氧气结合，造成生物体内缺氧致死的过程，加深了学生对一氧化碳中毒的理解。
　　又如，为了推翻社会上宣扬的“水变油”的谣言，教师请学生通过网络和多媒体探究了石油炼制的部分产品和主要用途。让学生了解到从油井中开采出来的石油叫原油，是一种黏稠状的液体，石油中主要含有碳和氢两种元素，将石油加热炼制，利用石油中各成分的沸点不同，将它们分离，可得到不同产品，使石油得到综合利用。石油是由多种元素组成的混合物，可分离出溶剂油、汽油、煤油、柴油、润滑油、石蜡、沥青等。然后再让学生结合学到过的水中含有氢、氧两种元素，水是纯净物的结论进行对比，让学生从本质上把水和油区分了开来，使同学们明白了什么是科学、什么是伪科学，并自觉抵制伪科学、假科学。
　　再如，为了让学生通过学习化学知识明确化学对工农业生产具有重要作用的同时，又意识到如不合理地利用化学的科技成果，会给人类的生存环境及社会带来消极影响。教师把学生分成五个小组去探索水源污染、空气污染的根源。让学生利用数码相机把周围受污染的环境拍摄下来，然后整理成影片利用多媒体播放，来体验并感受周围环境中存在的化学问题。又让学生利用学过的化学知识，分析影片中产生污染的原因，讨论出解决的方案。既让学生巩固了课堂上所学的知识，又增强了学生的环保意识。