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摘 要 焦虑对于外语学习者口语表现有着重要的影响。基于大学英语辩论课堂教学实践，本文对促成学生口语焦虑的因素进行了实证研究。研究结果表明外语媒介、消极自我评价等是造成学生英语辩论焦虑的主要因素。针对这些因素，本研究提出了相应的教学指导建议用以改善英语辩论课的授课效果。
关键词 课堂口语焦虑 大学英语辩论课 英语辩论指导
中图分类号：G642 文献标识码：A
An Exploration of Speaking-in-class Anxiety in English Debate Class
——An Empirical Study on College English Classroom Debate
SUN Tianfeng， DONG Wei
（School of Translation Studies， Shandong University， Weihai， Shandong 264209）
Abstract Anxiety is contributing to the oral performance of foreign language learners. Based on the teaching practice of a college English debate class， this study has investigated factors contributing to the speaking-in-class anxiety. Results reveal that foreign language medium， negative self-evaluation and others are the main factors. The study proposes some instructing methods to enhance the teaching effects in college English debate class.
Key words speaking-in-class anxiety； college English debate class； instruction of English debate
2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》修订版对非英语专业大学生口语能力提出了更高的要求“能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论”。为了落实这一要求并顺应新时代对复合式英语拔尖人才的需求，强化高校学生的英语表达能力，提高其思辨能力和批判能力。许多高校开设了英语辩论课这门通识课。然而在授课过程中，口语焦虑一直是阻碍学生运用英语进行顺畅辩论的一大障碍。鉴于此，本研究对英语辩论课上的口语焦虑因素进行了探究，力图为改善英语辩论课堂教学效果而提供借鉴。
1 课堂口语焦虑因素的研究回顾
焦虑是影响二语习得众多情感因素之一，不同类型的焦虑有着不同的表征，其中特定情景焦虑（situation-specific anxiety）是一种产生于特定情景下的焦虑。外语焦虑概念是一种产生于外语学习过程，和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特综合体。大量实证研究表明焦虑既可以促进外语习得也可以削弱外语学习的效果。
外语学习中焦虑因素的研究始于上世纪七十年代的英语国家。Horwitz （1986）等人首先进行了相关的研究并构建了外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）。Young（1990）在此基础上设计了调查问卷对课堂口语活动中的焦虑因素进行了更为系统的分析。Mak 和White（1997）在研究中注意到在新西兰的二语学习环境下中国学生比其美国同学表现出更多的课堂口语焦虑。Jackson （2008）在中国环境下的研究同样发现中国学生在课堂英语会话中表现出了较大的焦虑。
焦虑在外语环境下对演讲者的影响更为显著。Scovel（1978：134）将外语学习环境下的演讲焦虑定义为“一种恐惧状态，一种隐约的胆怯心理”。Gregersen 等人的研究显示焦虑和外语口语表现之间存在某种负相关关系。张梅英和赵焕茹（2003）对中国学生的英语演讲焦虑状态、原因和对策进行了定性的研究。金双军和杨小刚（2011）运用英语演讲自评表对中国学生英语演讲焦虑做了实证性了研究。
辩论是一种特殊形式的演讲活动，具有更强的互动性、思辨性和攻击性。辩论过程中因对手和自身产生的焦虑对演讲者的口语表现有着更为重要的影响。外语媒介下的辩论活动无疑增加了外语辩说者的焦虑。而国内外针对外语辩论活动中的焦虑研究却甚少。基于此，本文对大学英语辩论课堂中的焦虑进行了实证研究。其研究意义在于进一步推动高校复合式英语拔尖人才的培养，为英语辩论课堂教学的设计和评估进行有益的探索。
2 英语辩论课堂的口语焦虑实证研究设计
本研究的研究对象为国内某高校非英语专业大学一、二年级的68名学生（男生20名，女生48名）。他们参加一学期的大学通识课程“英语辩论技巧与演练”的学习。本研究的研究工具为调查问卷，内容包括两部分：第一部分调查学生的个人信息，如姓名、年龄、学习英语的时间、英语水平等。第二部分由Horwitz编制的外语课堂焦虑量表组成，共包括30项，采用Likert五点量尺记分，题目设计从“完全不相符” 到 “完全相符” 五个选项，总分为30-150，负性条目赋值为“1、2、3、4、5”，正性条目反向赋分，得分越高，英语辩论焦虑程度就越高。在授课过程中，研究者对课堂辩论进行了录像和记录，并安排教师进行了学生访谈。所有数据采用SPSS 17.0进行统计分析，包括内部一致性检验，t检验，方差分析，相关分析等。 该研究的实验全过程为期16周，前测阶段为1周，授课培训阶段为15周，后测阶段为1周。所有课堂辩论题目均来自“外研社杯” 全国英语辩论赛的题目，并由三位老师严格按照评判标准对学生表现进行打分，成绩取平均分。培训阶段的教材使用Gary Rybold编订的《英语辩论教程》。课堂上的英语辩论演练模拟议会制辩论形式，每个辩题组由正反两双组成，每组两位成员。指导教师担任辩论主席并计时组织安排发言，其他同学充当评委和观众的角色。辩论结束后由指导教师针对辩手表现进行点评。
3 英语辩论课堂口语焦虑因素分析及教学指导启示
本研究在对68名受试学生的调查问卷结果进行数据分析，并结合对学生课堂英语辩论表现的录像观察和课下访谈后，发现如下五个主要因素常常引起学生口语辩论过程中的焦虑。
（1）对外语作为辩论发言媒介的焦虑。研究结果表明65%的同学认为“自己在课堂上用英语发言向来不自信，有时甚至感到尴尬，更不用说用英语辩论了。如果换用汉语辩论，会轻松很多。”尽管外语课堂上母语的使用在应用语言学的研究中始终备受争议，该研究的发现支持了Cook和Turnbull的观点“允许学生适当地使用母语可以降低课堂口语焦虑，因为这样会增加其自信，进而鼓励其多发言。” 但随着学生在辩论过程中自信度的建立和英语口语水平的提高，允许学生使用母语的数量应逐渐减少。
（2）对辩论中对峙场景恐惧的焦虑。研究发现过度关注演讲观众对演讲者的表现会增强成演讲者的口语焦虑程度。在英语辩论这种充满语言对抗性的特殊演讲活动中，该研究中43%的同学认为“辩论对手的实力和观众对自己表现的反应会增加自己的演讲焦虑。” 因此，指导教师在安排学生分组辩论时，应尽量掌握学生的英语水平和辩论能力的均衡性，同时在辩论现场也应尽量维持学生观众的观摩秩序。
（3）对发言准备时间不足的焦虑。该研究中32.5%的学生报告造成他们口语焦虑的一个因素是没有被给予适度的等待时间。Tsui（2001，12.4）在研究课堂互动时发现“等待时间不足是导致学生回答不积极的重要因素。” 在英语辩论是一个对语言、认知、和心理都有高度要求的演讲过程。因此，教师在组织课堂英语辩论演练是给予学生充分的等待时间有益于降低学生口语焦虑。然而本研究还发现过长的等待时间也会增加焦虑，长久的站立或长时间被动提问回应所产生的焦虑同样不容忽视。
（4）对教师当堂点评及同伴互评的焦虑。来自教师和同伴的及时反馈对英语口语表现的积极作用已被证实。然而本研究发现31%的学生报告当他们在英语辩论时被同伴纠正或想到所犯的语言错误会被老师用来评析教学，其口语焦虑便会增加。因此，教师关注学生的口语流畅性比过多关注语言的准确性更有助于增加其口语的自信度。除此之外，教师过多的讲解从而限制学生的发言会降低学生口语发言的信心和积极性。
（5）消极的自我评价带来的口语焦虑。该研究中24%的学生报告在辩论过程中会认为其他同学的英语发音、流畅性、思辨性都好于自己，从而失去发言的信心，产生焦虑。学生在英语辩论过程中的消极自我评价是导致其口语焦虑的不容忽视的一个因素。鉴于此，教师在英语辩论课堂上不仅应对学生的语言要求给予重视，还要关注学生的情感需求，耐心给予鼓励，努力提供更为安心、舒适、无焦虑的环境，引导学生大胆使用英语辩论。
4 结语
英语辩论是一种较高水平的演讲活动。在这一对语言能力、认知能力和心理能力都提出了较大挑战的口语活动中，焦虑对演说者口语表现的负面影响尤为突出。如何克服导致课堂口语焦虑的因素成为摆在英语辩论授课教师面前的一项艰巨任务。本研究通过实证分析造成口语焦虑的主要因素，建议在课堂上针对这些因素采用相应的教学指导，进而改善英语辩论课堂的教学效果。
基金项目：山东大学（威海）教研基金资助项目B2012018
参考文献
[1] Cook， V.， Using the first language in the classroom. Canadian Modern Language Review，2001.57（3）：402-423.
[2] Gregersen， T.， To err is human： a reminder to teachers of language-anxious students. Foreign Language Annals，2003.36：25-32.
[3] Scovel， T.， The effect of affection on foreign language learning： a review of the anxiety research. Language Learning，1978.28（1）：129-142.
[4] 金双军，杨小刚.学习者培训对降低大学英语演讲焦虑效果探析.外语界，2011（2）.
[5] 金烁峰.大学英语辩论课的教学研究.南昌教育学院报，2013（2）.
关键词 课堂口语焦虑 大学英语辩论课 英语辩论指导
中图分类号：G642 文献标识码：A
An Exploration of Speaking-in-class Anxiety in English Debate Class
——An Empirical Study on College English Classroom Debate
SUN Tianfeng， DONG Wei
（School of Translation Studies， Shandong University， Weihai， Shandong 264209）
Abstract Anxiety is contributing to the oral performance of foreign language learners. Based on the teaching practice of a college English debate class， this study has investigated factors contributing to the speaking-in-class anxiety. Results reveal that foreign language medium， negative self-evaluation and others are the main factors. The study proposes some instructing methods to enhance the teaching effects in college English debate class.
Key words speaking-in-class anxiety； college English debate class； instruction of English debate
2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》修订版对非英语专业大学生口语能力提出了更高的要求“能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论”。为了落实这一要求并顺应新时代对复合式英语拔尖人才的需求，强化高校学生的英语表达能力，提高其思辨能力和批判能力。许多高校开设了英语辩论课这门通识课。然而在授课过程中，口语焦虑一直是阻碍学生运用英语进行顺畅辩论的一大障碍。鉴于此，本研究对英语辩论课上的口语焦虑因素进行了探究，力图为改善英语辩论课堂教学效果而提供借鉴。
1 课堂口语焦虑因素的研究回顾
焦虑是影响二语习得众多情感因素之一，不同类型的焦虑有着不同的表征，其中特定情景焦虑（situation-specific anxiety）是一种产生于特定情景下的焦虑。外语焦虑概念是一种产生于外语学习过程，和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特综合体。大量实证研究表明焦虑既可以促进外语习得也可以削弱外语学习的效果。
外语学习中焦虑因素的研究始于上世纪七十年代的英语国家。Horwitz （1986）等人首先进行了相关的研究并构建了外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）。Young（1990）在此基础上设计了调查问卷对课堂口语活动中的焦虑因素进行了更为系统的分析。Mak 和White（1997）在研究中注意到在新西兰的二语学习环境下中国学生比其美国同学表现出更多的课堂口语焦虑。Jackson （2008）在中国环境下的研究同样发现中国学生在课堂英语会话中表现出了较大的焦虑。
焦虑在外语环境下对演讲者的影响更为显著。Scovel（1978：134）将外语学习环境下的演讲焦虑定义为“一种恐惧状态，一种隐约的胆怯心理”。Gregersen 等人的研究显示焦虑和外语口语表现之间存在某种负相关关系。张梅英和赵焕茹（2003）对中国学生的英语演讲焦虑状态、原因和对策进行了定性的研究。金双军和杨小刚（2011）运用英语演讲自评表对中国学生英语演讲焦虑做了实证性了研究。
辩论是一种特殊形式的演讲活动，具有更强的互动性、思辨性和攻击性。辩论过程中因对手和自身产生的焦虑对演讲者的口语表现有着更为重要的影响。外语媒介下的辩论活动无疑增加了外语辩说者的焦虑。而国内外针对外语辩论活动中的焦虑研究却甚少。基于此，本文对大学英语辩论课堂中的焦虑进行了实证研究。其研究意义在于进一步推动高校复合式英语拔尖人才的培养，为英语辩论课堂教学的设计和评估进行有益的探索。
2 英语辩论课堂的口语焦虑实证研究设计
本研究的研究对象为国内某高校非英语专业大学一、二年级的68名学生（男生20名，女生48名）。他们参加一学期的大学通识课程“英语辩论技巧与演练”的学习。本研究的研究工具为调查问卷，内容包括两部分：第一部分调查学生的个人信息，如姓名、年龄、学习英语的时间、英语水平等。第二部分由Horwitz编制的外语课堂焦虑量表组成，共包括30项，采用Likert五点量尺记分，题目设计从“完全不相符” 到 “完全相符” 五个选项，总分为30-150，负性条目赋值为“1、2、3、4、5”，正性条目反向赋分，得分越高，英语辩论焦虑程度就越高。在授课过程中，研究者对课堂辩论进行了录像和记录，并安排教师进行了学生访谈。所有数据采用SPSS 17.0进行统计分析，包括内部一致性检验，t检验，方差分析，相关分析等。 该研究的实验全过程为期16周，前测阶段为1周，授课培训阶段为15周，后测阶段为1周。所有课堂辩论题目均来自“外研社杯” 全国英语辩论赛的题目，并由三位老师严格按照评判标准对学生表现进行打分，成绩取平均分。培训阶段的教材使用Gary Rybold编订的《英语辩论教程》。课堂上的英语辩论演练模拟议会制辩论形式，每个辩题组由正反两双组成，每组两位成员。指导教师担任辩论主席并计时组织安排发言，其他同学充当评委和观众的角色。辩论结束后由指导教师针对辩手表现进行点评。
3 英语辩论课堂口语焦虑因素分析及教学指导启示
本研究在对68名受试学生的调查问卷结果进行数据分析，并结合对学生课堂英语辩论表现的录像观察和课下访谈后，发现如下五个主要因素常常引起学生口语辩论过程中的焦虑。
（1）对外语作为辩论发言媒介的焦虑。研究结果表明65%的同学认为“自己在课堂上用英语发言向来不自信，有时甚至感到尴尬，更不用说用英语辩论了。如果换用汉语辩论，会轻松很多。”尽管外语课堂上母语的使用在应用语言学的研究中始终备受争议，该研究的发现支持了Cook和Turnbull的观点“允许学生适当地使用母语可以降低课堂口语焦虑，因为这样会增加其自信，进而鼓励其多发言。” 但随着学生在辩论过程中自信度的建立和英语口语水平的提高，允许学生使用母语的数量应逐渐减少。
（2）对辩论中对峙场景恐惧的焦虑。研究发现过度关注演讲观众对演讲者的表现会增强成演讲者的口语焦虑程度。在英语辩论这种充满语言对抗性的特殊演讲活动中，该研究中43%的同学认为“辩论对手的实力和观众对自己表现的反应会增加自己的演讲焦虑。” 因此，指导教师在安排学生分组辩论时，应尽量掌握学生的英语水平和辩论能力的均衡性，同时在辩论现场也应尽量维持学生观众的观摩秩序。
（3）对发言准备时间不足的焦虑。该研究中32.5%的学生报告造成他们口语焦虑的一个因素是没有被给予适度的等待时间。Tsui（2001，12.4）在研究课堂互动时发现“等待时间不足是导致学生回答不积极的重要因素。” 在英语辩论是一个对语言、认知、和心理都有高度要求的演讲过程。因此，教师在组织课堂英语辩论演练是给予学生充分的等待时间有益于降低学生口语焦虑。然而本研究还发现过长的等待时间也会增加焦虑，长久的站立或长时间被动提问回应所产生的焦虑同样不容忽视。
（4）对教师当堂点评及同伴互评的焦虑。来自教师和同伴的及时反馈对英语口语表现的积极作用已被证实。然而本研究发现31%的学生报告当他们在英语辩论时被同伴纠正或想到所犯的语言错误会被老师用来评析教学，其口语焦虑便会增加。因此，教师关注学生的口语流畅性比过多关注语言的准确性更有助于增加其口语的自信度。除此之外，教师过多的讲解从而限制学生的发言会降低学生口语发言的信心和积极性。
（5）消极的自我评价带来的口语焦虑。该研究中24%的学生报告在辩论过程中会认为其他同学的英语发音、流畅性、思辨性都好于自己，从而失去发言的信心，产生焦虑。学生在英语辩论过程中的消极自我评价是导致其口语焦虑的不容忽视的一个因素。鉴于此，教师在英语辩论课堂上不仅应对学生的语言要求给予重视，还要关注学生的情感需求，耐心给予鼓励，努力提供更为安心、舒适、无焦虑的环境，引导学生大胆使用英语辩论。
4 结语
英语辩论是一种较高水平的演讲活动。在这一对语言能力、认知能力和心理能力都提出了较大挑战的口语活动中，焦虑对演说者口语表现的负面影响尤为突出。如何克服导致课堂口语焦虑的因素成为摆在英语辩论授课教师面前的一项艰巨任务。本研究通过实证分析造成口语焦虑的主要因素，建议在课堂上针对这些因素采用相应的教学指导，进而改善英语辩论课堂的教学效果。
基金项目：山东大学（威海）教研基金资助项目B2012018
参考文献
[1] Cook， V.， Using the first language in the classroom. Canadian Modern Language Review，2001.57（3）：402-423.
[2] Gregersen， T.， To err is human： a reminder to teachers of language-anxious students. Foreign Language Annals，2003.36：25-32.
[3] Scovel， T.， The effect of affection on foreign language learning： a review of the anxiety research. Language Learning，1978.28（1）：129-142.
[4] 金双军，杨小刚.学习者培训对降低大学英语演讲焦虑效果探析.外语界，2011（2）.
[5] 金烁峰.大学英语辩论课的教学研究.南昌教育学院报，2013（2）.