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摘 要：本文主要阐述了中等职业教育的一个现状，针对现状提出了一个新型教学方法——联想型教学法，讲解了联想型教学法的定义及使用误区，并由此提出联想型教学法的应用原则及应对策略，最后总结联想教学模式使用的几点体会与思考。
关键词：联想型教学 误区 教学有效性
在目前的职业教育中，越来越多地发现现在的中职生，由于自身的文化基础水平低，接受能力普遍不高，导致专业教师往往教得很卖力，学生听得很吃力，很难理解与消化的现象。教与学的矛盾严重阻碍了专业课教师的成长和发展，成为限制专业课教师发展的一个瓶颈。如何做到让学生能够贴近教师，并乐于接受新知识，成为每个专业课教师积极探索的一个难题。“任务驱动法”、“案例教学法”、“分层分组教学法”等都不失为一种很好的教学方法，但还是有一定的局限性。如果能做到运用已有的知识点，来牵连出新的知识点，那教学的有效性自然就大大提高了，联想型教学就是在这种背景下产生的。
一、联想型教学模式的界定及误区
所谓联想型教学，就是通过已有知识点，通过垂直面，多层次、多角度、多方向的联想，同时运用多种教学手段，引向要学习的那一个未知的领域，以掌握新课的内容。通过这样的联想，能把我们讲解的知识点由表象引入深层，由朴素变得生动，由简单变得具体，把教学变成一个大的串，慢慢地把知识点进行连贯起来，达到教与学的相长。
在我们使用联想型教学时候，也会碰到形形色色的问题，运用得不好就会闹出不少笑话，课堂就会走偏路，下面几个就是典型的几个误区。
1.狗尾续貂式
在联想型教学方法中，由于对知识不甚了解，在引用的时候又引用到不正确的地方，这就使上课的内容就出现背离偏差。譬如，有任课教师在开始讲电脑的开机和关机时就问同学，电脑是不是一种电器呀？学生回答：“是。”接着老师又问：“那么电脑的开机和关机是不是跟我们的家用电器开关差不多呀？”结果同学们起来就回答：“是。”这一回答说明电脑的开关就都是按钮，就把知识点引入到一个错误的层面。
2.牵强附会式
有些任课教师在讲一些知识点的时候，为了引起部分学生的共鸣，也运用了联想型教学，但在运用的方式方法上就出现了偏差。所谓的联想，不是非常的勉强，就是根本就联想不到一起去，或者从学生的角度上根本理解不了，有些甚至联想的不知所以然。譬如，有任课教师在上“字幕的滚动”时，他把字幕的滚动跟我们平时坐公交车的滚动广告牌联想到一起去，虽然两者的确有共同之处，但在我们实际的教学当中，其实根本不需要这样的联想，对我们教学的理解也起不了多大的作用。
3.天马行空式
有些教师在上课时，为了让学生激发更多的学习兴趣，也运用了联想型教学法，但是如果不能做到收放自如，就可能就会起到一个反向作用。譬如，在上硬件课中的电脑配件的时候，有任课教师为了激发学生的学习兴趣，就跟学生联想到目前的电脑城的主流配置，和以前的比有多少好，这想法本身是特别好的，既引入有效的知识，又可以扩充学生的知识面，但是讲到内存时，说现在的内存容量非常大，读取也非常快，如打游戏时，一点都不卡等内容。如此老师就“多嘴”了，把不该讲的也讲了，课堂的效果就不能体现出来。
二、联想型课堂教学模式的原则
没有一种教学方法是万能的，都只有在一定的背景环境下才能够发挥出教学的最大优势，联想型教学也同样如此。在运用联想型教学的时候也要遵循以下几个原则。
1.联想型教学适用于学习一定的教学内容
联想型教学法并不是所有的内容都可以用的，通俗易懂，容易理解的内容，本身就能够让学生理解，用联想型教学会多此一举，画蛇添足。
2.联想型教学需理论和实际紧密连接在一起
联想型教学法所用的例子或案例必须源于生活，源于学生实际背景，这样才能更好地贴近学生，也才能让联想型教学能够快速让学生接纳知识，获取知识。
3.联想型教学能促进学生自主能力的开发
联想型教学本身就注重联想，源于联想，通过联想型教学法能够大大提高学生的知识视野和知识接受能力，既获取了知识，又开发了学生的想象力，一举两得。
4.联想型教学任务必须要具备较强的连贯型及可控性
联想型教学本身牵引的知识面非常宽，专业课教师在引用的时候一定要有很好的课堂组织能力，“能屈能伸”，收发自如，而不能侃侃而谈，毫无章法，所以联想型教学应该具备较强的可控性。
三、联想型课堂教学模式的策略
针对联想型教学的原则和误区，我们的专业课教师在开展联想型教学的时候，要充分注意以下几点。
1.联想型教学在选用案例或者素材的时候要做到准确，并能够做到通俗易懂
联想型教学出现的本身就是为了让同学能够更好地接受知识、学习知识，所以我们在运用联想型教学法时一定要做到通俗易懂，一目了然，并能够做到合情合理。譬如，在上计算机网络课的时候，因为学生对端口的概念不理解，怎么讲都理解不了，在教学时笔者就把一台计算机比喻成生活中的一座房子，把端口就比喻成房子里的窗户，计算机要跟外面通信，必须“打开窗户”，才能与外界进行交流，而黑客就是偷偷地打开窗户，然后来偷取我们的“物品”。这么一讲，同学们就对端口这概念理解了。这样就把一堂生硬抽象的课，变得更加的生动，更加的容易理解。
2.联想型教学选用案例或者素材必须合理
联想型教学当中，我们在组织作为联想的素材时，要能够准确地反应该知识点的本质，而不能让我们所选用的素材游离于知识之外，否则起不到相应的效果。在上次的计算机组教研活动中，某个学校的老师在上Photoshop素材的使用时，她讲到了一个素材圆的使用。在上课时，为了能让学生有更深层次地了解并知道圆能达到一个怎么样的效果，就选用了很多用素材圆组成的效果图来帮助学生联想对圆的使用方法，由于选择素材比较精心，也比较有扩张力和想象力，对学生知识的迁移，对课堂内容的掌握起到事半功倍的效果。 3.联想型教学需要教师基本功扎实，对教材内容熟悉
对于联想型教学，由于扩展面可以很大，所以对任课老师有比较严格的要求。首先，对知识的本质要有全面的了解和熟悉，不然很可能就因为理解不到位而出现知识的偏差，把错误的知识点传授给学生。其次，也要对专业课教师的课堂组织能力有一定的要求，要求教师做到收放自如，就如上述“硬件各个配件的课程”，就是由于教师收放自如，把要讲的讲了，不要讲的也讲了，把学生的注意力转移到另外一个层面上。因此专业课教师就应该做到点到为止，意会即可。
4.提高专业课教师的人文素养
在教学当中，教育者一致认为，教师不单是知识的传授者，更是道德品质的导师。专业课教师在上专业课时也同样如此，需要在专业知识教育里融入我们的德育教育。所以我们在开展联想型教学时，我们联想的内容要求是健康的、向上的、积极的、有意义的，而不是消沉的、暴力的、色情的等等，要求我们联想型教学的知识点的对象是能让学生健康向上，达到更高一个层次的。
四、联想型课堂教学模式的思考与探索
1.联想型教学使教学变得更加生动，更加有表现力和说服力
开展联想型教学法，明显地调节和提升了课堂的教学质量，使教师所传授的知识点变得更加生动。譬如说，同学提问：“老师，是不是CPU的速度越快，电脑的使用也就随之更快呢？”笔者跟学生解释，CPU固然很重要，它的主频高对处理数据当然有利，但整个电脑其实相当于一个水桶，它有很多块木板组成，CPU只是其中的一块，内存一块，主板一块，因此并不是说CPU那一块木板越高，这“水桶”的储水量就越大。这个比喻一下子就抓住了学生的认知点，即计算机如果要高性能，必须要配备相应性能的其他配件。联想型教学把“活”的知识注入教学，让抽象的知识有了生命力。如此大大提高教学能力的例子还很多。笔者也希望作为专业课教师能善于发现，善于总结，把生活的知识点提升到教学中，这样对专业课教师的成长是非常有帮助的。
2.联想型教学能让学生“活”起来，并能让学生举一反三
记得在上VB课程内容，讲到IF语句中，输入几个数，进行排序，如何让两个变量中的数据进行相互交换的时候，同学们开始产生困惑，不能理解。上课时笔者就拿了两个粉笔盒，问同学：“请问各位同学，老师怎样才能让两个粉笔盒中的粉笔相互交换呢？”通过这样的联想，同学们就得出结论：再拿一个粉笔盒，把第一个的先放出来，然后把第二个放进第一个，再把拿出来的一个放入第二个就好了。然后笔者让学生再看一下程序，同学们一下子就恍然大悟。在讲到变量的命名时，VB中不能使用关键字或者保留字来命名，笔者就让学生联想自己的名字：“请问，我们的名字为什么不能命名为青菜或者苹果呀？”同学就会回答，因为青菜或者苹果本身有自己的内涵，是某件事物本身，笔者就顺势告诉同学关键字或者保留字因为也有它自己的内涵和功能，所以不能作VB变量的命名，同学们一下就全部掌握了，并能够在解决一些问题的时候运用联想举一反三，提高了知识应用能力。
3.联想型教学大大缓解了专业课教师传授部分难点知识的压力
在讲解部分知识点中，由于本身知识比较难讲，譬如VB中的循环语句和嵌套语句等，包括数据库的一些内容，本身内容比较抽象、概念，所以学生难掌握，而运用了适当的联想型教学以后，这些知识点就会变得非常轻松，难点不再是难点。
联想型教学作为一种新型的教学法，在教学上贴近学生实际，降低了学生学习的难度，必将发挥出教学的最大优势，让教学提高到一个更高的层次。
参考文献：
[1][美]鲍里奇，易东平译.有效教学方法[M]，南京：江苏教育出版社，2002.
[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
（作者单位：义乌国际商贸学校）
关键词：联想型教学 误区 教学有效性
在目前的职业教育中，越来越多地发现现在的中职生，由于自身的文化基础水平低，接受能力普遍不高，导致专业教师往往教得很卖力，学生听得很吃力，很难理解与消化的现象。教与学的矛盾严重阻碍了专业课教师的成长和发展，成为限制专业课教师发展的一个瓶颈。如何做到让学生能够贴近教师，并乐于接受新知识，成为每个专业课教师积极探索的一个难题。“任务驱动法”、“案例教学法”、“分层分组教学法”等都不失为一种很好的教学方法，但还是有一定的局限性。如果能做到运用已有的知识点，来牵连出新的知识点，那教学的有效性自然就大大提高了，联想型教学就是在这种背景下产生的。
一、联想型教学模式的界定及误区
所谓联想型教学，就是通过已有知识点，通过垂直面，多层次、多角度、多方向的联想，同时运用多种教学手段，引向要学习的那一个未知的领域，以掌握新课的内容。通过这样的联想，能把我们讲解的知识点由表象引入深层，由朴素变得生动，由简单变得具体，把教学变成一个大的串，慢慢地把知识点进行连贯起来，达到教与学的相长。
在我们使用联想型教学时候，也会碰到形形色色的问题，运用得不好就会闹出不少笑话，课堂就会走偏路，下面几个就是典型的几个误区。
1.狗尾续貂式
在联想型教学方法中，由于对知识不甚了解，在引用的时候又引用到不正确的地方，这就使上课的内容就出现背离偏差。譬如，有任课教师在开始讲电脑的开机和关机时就问同学，电脑是不是一种电器呀？学生回答：“是。”接着老师又问：“那么电脑的开机和关机是不是跟我们的家用电器开关差不多呀？”结果同学们起来就回答：“是。”这一回答说明电脑的开关就都是按钮，就把知识点引入到一个错误的层面。
2.牵强附会式
有些任课教师在讲一些知识点的时候，为了引起部分学生的共鸣，也运用了联想型教学，但在运用的方式方法上就出现了偏差。所谓的联想，不是非常的勉强，就是根本就联想不到一起去，或者从学生的角度上根本理解不了，有些甚至联想的不知所以然。譬如，有任课教师在上“字幕的滚动”时，他把字幕的滚动跟我们平时坐公交车的滚动广告牌联想到一起去，虽然两者的确有共同之处，但在我们实际的教学当中，其实根本不需要这样的联想，对我们教学的理解也起不了多大的作用。
3.天马行空式
有些教师在上课时，为了让学生激发更多的学习兴趣，也运用了联想型教学法，但是如果不能做到收放自如，就可能就会起到一个反向作用。譬如，在上硬件课中的电脑配件的时候，有任课教师为了激发学生的学习兴趣，就跟学生联想到目前的电脑城的主流配置，和以前的比有多少好，这想法本身是特别好的，既引入有效的知识，又可以扩充学生的知识面，但是讲到内存时，说现在的内存容量非常大，读取也非常快，如打游戏时，一点都不卡等内容。如此老师就“多嘴”了，把不该讲的也讲了，课堂的效果就不能体现出来。
二、联想型课堂教学模式的原则
没有一种教学方法是万能的，都只有在一定的背景环境下才能够发挥出教学的最大优势，联想型教学也同样如此。在运用联想型教学的时候也要遵循以下几个原则。
1.联想型教学适用于学习一定的教学内容
联想型教学法并不是所有的内容都可以用的，通俗易懂，容易理解的内容，本身就能够让学生理解，用联想型教学会多此一举，画蛇添足。
2.联想型教学需理论和实际紧密连接在一起
联想型教学法所用的例子或案例必须源于生活，源于学生实际背景，这样才能更好地贴近学生，也才能让联想型教学能够快速让学生接纳知识，获取知识。
3.联想型教学能促进学生自主能力的开发
联想型教学本身就注重联想，源于联想，通过联想型教学法能够大大提高学生的知识视野和知识接受能力，既获取了知识，又开发了学生的想象力，一举两得。
4.联想型教学任务必须要具备较强的连贯型及可控性
联想型教学本身牵引的知识面非常宽，专业课教师在引用的时候一定要有很好的课堂组织能力，“能屈能伸”，收发自如，而不能侃侃而谈，毫无章法，所以联想型教学应该具备较强的可控性。
三、联想型课堂教学模式的策略
针对联想型教学的原则和误区，我们的专业课教师在开展联想型教学的时候，要充分注意以下几点。
1.联想型教学在选用案例或者素材的时候要做到准确，并能够做到通俗易懂
联想型教学出现的本身就是为了让同学能够更好地接受知识、学习知识，所以我们在运用联想型教学法时一定要做到通俗易懂，一目了然，并能够做到合情合理。譬如，在上计算机网络课的时候，因为学生对端口的概念不理解，怎么讲都理解不了，在教学时笔者就把一台计算机比喻成生活中的一座房子，把端口就比喻成房子里的窗户，计算机要跟外面通信，必须“打开窗户”，才能与外界进行交流，而黑客就是偷偷地打开窗户，然后来偷取我们的“物品”。这么一讲，同学们就对端口这概念理解了。这样就把一堂生硬抽象的课，变得更加的生动，更加的容易理解。
2.联想型教学选用案例或者素材必须合理
联想型教学当中，我们在组织作为联想的素材时，要能够准确地反应该知识点的本质，而不能让我们所选用的素材游离于知识之外，否则起不到相应的效果。在上次的计算机组教研活动中，某个学校的老师在上Photoshop素材的使用时，她讲到了一个素材圆的使用。在上课时，为了能让学生有更深层次地了解并知道圆能达到一个怎么样的效果，就选用了很多用素材圆组成的效果图来帮助学生联想对圆的使用方法，由于选择素材比较精心，也比较有扩张力和想象力，对学生知识的迁移，对课堂内容的掌握起到事半功倍的效果。 3.联想型教学需要教师基本功扎实，对教材内容熟悉
对于联想型教学，由于扩展面可以很大，所以对任课老师有比较严格的要求。首先，对知识的本质要有全面的了解和熟悉，不然很可能就因为理解不到位而出现知识的偏差，把错误的知识点传授给学生。其次，也要对专业课教师的课堂组织能力有一定的要求，要求教师做到收放自如，就如上述“硬件各个配件的课程”，就是由于教师收放自如，把要讲的讲了，不要讲的也讲了，把学生的注意力转移到另外一个层面上。因此专业课教师就应该做到点到为止，意会即可。
4.提高专业课教师的人文素养
在教学当中，教育者一致认为，教师不单是知识的传授者，更是道德品质的导师。专业课教师在上专业课时也同样如此，需要在专业知识教育里融入我们的德育教育。所以我们在开展联想型教学时，我们联想的内容要求是健康的、向上的、积极的、有意义的，而不是消沉的、暴力的、色情的等等，要求我们联想型教学的知识点的对象是能让学生健康向上，达到更高一个层次的。
四、联想型课堂教学模式的思考与探索
1.联想型教学使教学变得更加生动，更加有表现力和说服力
开展联想型教学法，明显地调节和提升了课堂的教学质量，使教师所传授的知识点变得更加生动。譬如说，同学提问：“老师，是不是CPU的速度越快，电脑的使用也就随之更快呢？”笔者跟学生解释，CPU固然很重要，它的主频高对处理数据当然有利，但整个电脑其实相当于一个水桶，它有很多块木板组成，CPU只是其中的一块，内存一块，主板一块，因此并不是说CPU那一块木板越高，这“水桶”的储水量就越大。这个比喻一下子就抓住了学生的认知点，即计算机如果要高性能，必须要配备相应性能的其他配件。联想型教学把“活”的知识注入教学，让抽象的知识有了生命力。如此大大提高教学能力的例子还很多。笔者也希望作为专业课教师能善于发现，善于总结，把生活的知识点提升到教学中，这样对专业课教师的成长是非常有帮助的。
2.联想型教学能让学生“活”起来，并能让学生举一反三
记得在上VB课程内容，讲到IF语句中，输入几个数，进行排序，如何让两个变量中的数据进行相互交换的时候，同学们开始产生困惑，不能理解。上课时笔者就拿了两个粉笔盒，问同学：“请问各位同学，老师怎样才能让两个粉笔盒中的粉笔相互交换呢？”通过这样的联想，同学们就得出结论：再拿一个粉笔盒，把第一个的先放出来，然后把第二个放进第一个，再把拿出来的一个放入第二个就好了。然后笔者让学生再看一下程序，同学们一下子就恍然大悟。在讲到变量的命名时，VB中不能使用关键字或者保留字来命名，笔者就让学生联想自己的名字：“请问，我们的名字为什么不能命名为青菜或者苹果呀？”同学就会回答，因为青菜或者苹果本身有自己的内涵，是某件事物本身，笔者就顺势告诉同学关键字或者保留字因为也有它自己的内涵和功能，所以不能作VB变量的命名，同学们一下就全部掌握了，并能够在解决一些问题的时候运用联想举一反三，提高了知识应用能力。
3.联想型教学大大缓解了专业课教师传授部分难点知识的压力
在讲解部分知识点中，由于本身知识比较难讲，譬如VB中的循环语句和嵌套语句等，包括数据库的一些内容，本身内容比较抽象、概念，所以学生难掌握，而运用了适当的联想型教学以后，这些知识点就会变得非常轻松，难点不再是难点。
联想型教学作为一种新型的教学法，在教学上贴近学生实际，降低了学生学习的难度，必将发挥出教学的最大优势，让教学提高到一个更高的层次。
参考文献：
[1][美]鲍里奇，易东平译.有效教学方法[M]，南京：江苏教育出版社，2002.
[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
（作者单位：义乌国际商贸学校）