课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。教师如能善于从教学实际出发，设计出有高质量的、富于技巧性的提问内容，就要讲究提问艺术。
　　一、小学语文课堂提问的特点
　　提问具有启发性。启发是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问，是不够全面的提问。因此，在课堂提问过程中，要注意避免那种处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问（如“对”与“不对”；“是”与“不是”等），多想想，试用一些具有很强疑问性的提问，还要懂得运用开拓性提问、发散性提问，使更多学生在提问中得到更深远的思考，在思考中受到更多的启迪，在层层深入的提问中有所创新，有所收获。
　　提问具有目的性。任何一种教学活动都不是盲目的，都有其教学目标。在授课前要做好准备，要精心设计提问内容和形式，尽量做到问题少而又精，具有代表性，否则就会偏离小学语文课堂的教学中心内容，所提的问题就达不到应有的效果。所以，在设计问题、提问之前我们要考虑有什么目的，要达到一种怎么样的目的。
　　提问具有科学性。设计课堂提问问题时，要深入地思考、钻研小学语文教材，针对小学生的特点，准确地提出难易适中的问题，在中等水平的小学生面前，既不能太难，也不能太容易，更不能让学生简单地回答“对”与“不对”，要让学生产生轻轻“跳一跳”才能摸得着的效果。
　　二、小学语文课堂的有效提问
　　1. 教师有效进行课堂提问的方法
　　要面向全体的同学。教师在小学语文课堂上的提问要面向全体同学，使全体同学都对问题积极思考，然后再选择提问的对象，因人而问，因材施教。问题容易，提问中差生；问题较难，提问优秀生。提问面应普遍，不要集中在一、两个人身上，应该好、中、差都问。
　　要把握好提问时机。教师在小学语文课堂上的提问要善于掌握时机，“不愤不启，不悱不发”，在学生跃跃欲试，处于“愤悱”境地时提问最佳。选择提问的时机要以课程内容和学生学习情绪而定。一般的经验是教师作了较长的讲解之后，突然话题一转，提出问题让学生思考回答；当一个问题已讲完，下一个问题即将开始时，采用提问方法以作过渡；当讲解的内容较易懂，为挖掘教材内涵，找出其深刻含义时，有针对性地提出问题。
　　要创设好问题情景。教师在小学语文课堂上的提问要善于质疑，创设问题的情景。教师善于质疑，造成悬念，创设问题的情景，引发争论，让学生带着问号去寻找科学的答案，从而激发学生的求知欲。
　　要进行灵活的提问。教师在小学语文课堂上的提问，要根据教学的进程和学生接受状况随时提出相应的问题，启发学生思考，引导解决问题，推动教学进程，达到教学目的。
　　2. 教师应要加强课堂提问的指导
　　创造良好的提问环境。在小学语文课堂教学中，教师要创造良好的提问环境，解除学生思想上的束缚，鼓励学生要敢于发表和坚持自己的意见，鼓励学生求异思维，营造畅所欲言的良好氛围。
　　针对性地去了解学生。俄国大教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”教师的语言艺术作为教师与学生进行思想交流的桥梁，它的基础和先决条件是教师对学生特点的了解，对学生心理发生、发展的掌握。只有这样，教师的语言才能有的放矢，有针对性地提问学生，这样才起到真正教育学生的作用。
　　对学生予以表扬鼓励。 每个学生都有着不同的主观思想在指导着他们。面对老师的提问，学生的回答难免会有出入，教师对答错的学生要予以鼓励与表扬，对答错的学生要予以启发、扶持，搭桥铺路，引导他们把问题回答出来。
　　责任编辑　邱　丽