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【摘要】小学数学课堂正逐步走进多媒体信息时代。多媒体信息技术的广泛运用，正在改变着学生的学习方法和学习方式。有这样一个观点：现代多媒体信息技术的发展将对小学数学教学内容、学生的学习方式和教师的教学方法产生重要影响。在数学及教学中，教师要运用现代多媒体技术手段，将现代多媒体技术作为学生学习数学知识和解决数学问题强有力的工具，将学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，使其能将更多的精力投入到探索性的数学学习活动中。
【关键词】小学数学；多媒体；信息技术
一、利用多媒体技术优化数学教学模式
任何数学知识都能以合适的方式教给不同年龄的学生。这里，选择合适的教学方式是关键。而多媒体信息技术正好提供了这样的条件。利用多媒体技术能充分、有效地发挥教师的主导作用、学生的主体作用和电教多媒体的桥梁纽带作用，使学生充分感受数学情景，发现、提出和解决数学问题，培养学生的创新思维。
在农村小学数学教学中，由于种种条件的限制，数学教学改革往往难以有效达到大纲的要求，教材中所创设的情境，很多乡村的孩子都无法理解，在关于“体积”与“容积”这两个数学概念的教学中，笔者重点通过“做一做”这一重要的教学环节激发学生的学习欲望。大家都知道《乌鸦喝水》这个故事，笔者用这个故事的情节引导学生感知体积和容积。学生在做这个实验中感受到了石子在水中占有一定的空间，培养了学生的数学意识，通过故事的引入，不仅激发了学生学习数学知识的兴趣，也揭示了“体积”和“容积”两个概念之间的联系。在实验操作中发展了学生的空间观念，在同学间的交流中，培养了学生分析、比较、运用的能力和归纳推理、抽象概括的数学思维能力。
二、利用多媒体技术实现学习方式的转变
数学知识需要通过反复实验才能发现规律，然后才能进行严格的逻辑论述和证明。而在学校数学教学中，数学知识都是学生通过听教师口头讲述获得的，几乎没有实验。学生多半是在听数学，听那些缺少发现过程的结论。数学学习不应是一个被动吸收知识、记忆、反复练习强化的过程。一个有意义的学习过程，应当是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决问题，同化新知识并建构新的认知结构的过程。所有的新知识只有通过学生再创造的活动，将其纳入原有的认知结构中，才可能成为有效的知识。在这个过程中，如果教师能给学生创设一种积极的探索问题的情境，给学生的比较和抽象创造一种活动的空间和条件，他们就能在问题解决的过程中理解和掌握抽象概念。这样才能使学生在问题解决的过程中获得真正的数学经验，而不仅是一些抽象的数学结论。
学生学习数学的目的是运用所学数学知识和方法解决一些简单的实际数学问题，教师要引导学生把所学知识运用于生活实际，这样可以促进学生探索意识和创新意识的形成，培养学生的初步实践能力。每教学一个新的知识点，教师都可以编一些实际应用的题目，让学生练习，进而培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。在教学体积和容积概念时，笔者有意识地让学生自己去实验，去测量、体会到解决问题的乐趣。总之，数学在生活中的应用是广泛的，数学教学与生活实践的关系是非常密切的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要引导学用所学知识为自己服务，这样的教学，不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要，而且能给学生留有一些遐想和期盼，能使他们将数学知识和生活实践结合得更紧密，可真正调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。实验是数学教学的主阵地，生活更是学习数学的基础。所以，教师更应该注重生活基础，帮助学生学习数学。在平时的教学过程中，笔者更注重学生生活经验的积累，以帮助学生学好数学，提高数学成绩，培养学生的数学学习兴趣，提高教学质量。学生学习的应是生活中的数学，而不是书本上的数学，让学生设计实验方案，能够激活学生的思维，增强学生探索的欲望，能让学生通过比较发现知识的产生过程，进而引导学生逐步形成多样化的、科学合理的解决问题的方式，使学生感悟、发现数学学习离不开生活。
三、利用多媒体技术进行研究性学习
利用多媒体技术进行数学的研究性学习，首先为我们提供了大量的可用于数学研究的数学课题，使研究性学习在时间和空间上得以突破；其次，使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。学生通过对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用多媒体技术平台进行探索，这样的数学教學才是真正意义上的数学教学，也是数学教学应追求的目标。如学生对城市交通的调查研究，在采集大量与之有关的数据的情况下，学生可以充分利用多媒体技术平台所提供的统计分析软件，帮自己得出研究结论并提出合理化的建议。在这样的学习环境中，驾驭多媒体辅助教学平台的学习主体是学生。平台的使用从教师手中转移到了学生，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成了参与者、开发者。从这一研究中，学生可以更多地思考为什么要发射人造卫星，能覆盖全球各地区共需多少颗卫星等更深一层次的问题，这对学生开拓知识面，实现学科的综合与交叉无疑会起到重要的作用。
【参考文献】
[1]陈明宝.信息技术环境下小学数学先学教学策略[J].学周刊，2019（2）
[2]王秀丽.用信息技术助推小学数学学科核心素养培养[J].中国信息技术教育，2018（23）
（安徽省合肥市肥西县金牛学校，安徽合肥231200）
【关键词】小学数学；多媒体；信息技术
一、利用多媒体技术优化数学教学模式
任何数学知识都能以合适的方式教给不同年龄的学生。这里，选择合适的教学方式是关键。而多媒体信息技术正好提供了这样的条件。利用多媒体技术能充分、有效地发挥教师的主导作用、学生的主体作用和电教多媒体的桥梁纽带作用，使学生充分感受数学情景，发现、提出和解决数学问题，培养学生的创新思维。
在农村小学数学教学中，由于种种条件的限制，数学教学改革往往难以有效达到大纲的要求，教材中所创设的情境，很多乡村的孩子都无法理解，在关于“体积”与“容积”这两个数学概念的教学中，笔者重点通过“做一做”这一重要的教学环节激发学生的学习欲望。大家都知道《乌鸦喝水》这个故事，笔者用这个故事的情节引导学生感知体积和容积。学生在做这个实验中感受到了石子在水中占有一定的空间，培养了学生的数学意识，通过故事的引入，不仅激发了学生学习数学知识的兴趣，也揭示了“体积”和“容积”两个概念之间的联系。在实验操作中发展了学生的空间观念，在同学间的交流中，培养了学生分析、比较、运用的能力和归纳推理、抽象概括的数学思维能力。
二、利用多媒体技术实现学习方式的转变
数学知识需要通过反复实验才能发现规律，然后才能进行严格的逻辑论述和证明。而在学校数学教学中，数学知识都是学生通过听教师口头讲述获得的，几乎没有实验。学生多半是在听数学，听那些缺少发现过程的结论。数学学习不应是一个被动吸收知识、记忆、反复练习强化的过程。一个有意义的学习过程，应当是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决问题，同化新知识并建构新的认知结构的过程。所有的新知识只有通过学生再创造的活动，将其纳入原有的认知结构中，才可能成为有效的知识。在这个过程中，如果教师能给学生创设一种积极的探索问题的情境，给学生的比较和抽象创造一种活动的空间和条件，他们就能在问题解决的过程中理解和掌握抽象概念。这样才能使学生在问题解决的过程中获得真正的数学经验，而不仅是一些抽象的数学结论。
学生学习数学的目的是运用所学数学知识和方法解决一些简单的实际数学问题，教师要引导学生把所学知识运用于生活实际，这样可以促进学生探索意识和创新意识的形成，培养学生的初步实践能力。每教学一个新的知识点，教师都可以编一些实际应用的题目，让学生练习，进而培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。在教学体积和容积概念时，笔者有意识地让学生自己去实验，去测量、体会到解决问题的乐趣。总之，数学在生活中的应用是广泛的，数学教学与生活实践的关系是非常密切的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要引导学用所学知识为自己服务，这样的教学，不仅贴近学生的生活，符合学生的心理需要，而且能给学生留有一些遐想和期盼，能使他们将数学知识和生活实践结合得更紧密，可真正调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。实验是数学教学的主阵地，生活更是学习数学的基础。所以，教师更应该注重生活基础，帮助学生学习数学。在平时的教学过程中，笔者更注重学生生活经验的积累，以帮助学生学好数学，提高数学成绩，培养学生的数学学习兴趣，提高教学质量。学生学习的应是生活中的数学，而不是书本上的数学，让学生设计实验方案，能够激活学生的思维，增强学生探索的欲望，能让学生通过比较发现知识的产生过程，进而引导学生逐步形成多样化的、科学合理的解决问题的方式，使学生感悟、发现数学学习离不开生活。
三、利用多媒体技术进行研究性学习
利用多媒体技术进行数学的研究性学习，首先为我们提供了大量的可用于数学研究的数学课题，使研究性学习在时间和空间上得以突破；其次，使数学问题的研究朝着开放与服务方面前进。学生通过对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的研究步骤，优化自己的研究方法，并利用多媒体技术平台进行探索，这样的数学教學才是真正意义上的数学教学，也是数学教学应追求的目标。如学生对城市交通的调查研究，在采集大量与之有关的数据的情况下，学生可以充分利用多媒体技术平台所提供的统计分析软件，帮自己得出研究结论并提出合理化的建议。在这样的学习环境中，驾驭多媒体辅助教学平台的学习主体是学生。平台的使用从教师手中转移到了学生，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成了参与者、开发者。从这一研究中，学生可以更多地思考为什么要发射人造卫星，能覆盖全球各地区共需多少颗卫星等更深一层次的问题，这对学生开拓知识面，实现学科的综合与交叉无疑会起到重要的作用。
【参考文献】
[1]陈明宝.信息技术环境下小学数学先学教学策略[J].学周刊，2019（2）
[2]王秀丽.用信息技术助推小学数学学科核心素养培养[J].中国信息技术教育，2018（23）
（安徽省合肥市肥西县金牛学校，安徽合肥231200）