作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。我国自古以来就有“文不厌改”之说。作家何其芳曾说：“修改是写作的一个重要部分。凡是文章写的好的人，大概都在修改上用过功夫。”本文提出，在作文教学中可以探讨并实行作文批改的“互动模式”等一些高中教师如何有效批改作文的方法，以提高教师劳动的效率，提高学生写作的水平和能力。下面就教学中作文评改问题谈谈自己的看法。
　　一、整体批改
　　当一个教师刚开始教一个班的作文课时，必须全收全改。虽然这样会浪费大量的精力和时间，容易挫伤老师批改的积极性，但是批改就是对学生的写作态度、写作能力的一项实际的调查研究，它有助于老师切实地制定作文教学计划，有的放矢地进行作文指导和训练。这就要求，要逐一详细地、耐心地批改，只要是有错误的地方哪怕一个标点符号、一个错别字，也要纠正过来。眉批与总批相结合，显示出语文教师对学生作文的重视程度，以此来感化学生，促进学生认真作文。同时，老师批改习作时要有记录，并根据记录情况将班级学生作文情况依次分为好、中、差三个等次，这以后开展作文教学的各个工作打下牢固的基础。作文情况依次分为好、中、差三个等次，这以后开展作文教學的各个工作打下牢固的基础。
　　二、重点批改
　　按照作文教学计划，每次作文有一个训练重点。作文批改，也要同作文前的指导一样，围绕重点进行。如果训练的重点是分析论据，批改时就要以分析论据为主要的内容，在论据的分析方法和说理角度上批改得细一些，精一些，其它方面就可以粗略些。这样，学生看老师的批改，注意力和思考的问题都比较集中，收益也会大一些。如果每次批改都涉及到许多方面，改的密密麻麻，学生看了，反而眼花缭乱，印象不深。
　　三、示范批改
　　翻阅全班作文以后，选择一篇到数篇，或对作文作精心的、细致的批改，或结合训练重点，对作文的有关重点部分精批、细批，然后将原文和教师的批语都印发给学生，从批改内容到批改方法，都为学生示范。还可以将挑选出来的作文及批语抄下来在班上公布，让学生对老师的示范批改展开讨论、给以补充，让学生通过这样的活动学会自己修改文章。
　　四、当面批改
　　教师看了作文后，不是直接在学生上写批语，而是与习作者当面交谈，叶圣陶认为：“给学生改文，最有效办法是当面改。当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就顿住，向学生提出问题。”实践证明，当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图老师了解得清楚，教师的指点也更有针对性和启发性，这种方法更能贯彻“因材施教”的原则，能弥补书面批改的不足。这种批改的方式日益受到学生的欢迎。但当面批改用的时间较多，难以经常进行，老师可以对班里学生分期分批地实行当面批改，使每一个学生都有机会受到“耳提面命”的教育。
　　五、自批互改
　　叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时有一句名言，就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
　　学生作文以后，教师根据学生在已有的批改能力和经验，能够独立修改自己的文章，并逐步养成自写自批自改的写作习惯，使其归于真正意义上的作文。
　　老师可以将学生分成若干小组，组织学生按作文训练的要求，对组内同学的作文逐一讨论。分组要照顾作文水平，使各小组力量均衡。学生可以各抒己见，将一致的意见写下作为批语，教师对各小组讨论要巡回指导，最后对各组批改情况进行小结。这样做，既可集思广益，启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生分析和修改作文的能力。无论是自我批改，还是小组批改，其最终目的还是自批自改。自己的作文自己修改，这才是实质意义上的写作，才是写作一篇文章的完整的过程。
　　六、典型批改
　　教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，向大家公布。所谓“代表性”，是指在这次作文中能代表多数同学的水平，一般是中等，或中等偏上的。切勿将写得差的作文挑出来，因为这样既无代表性，又容易伤害习作者的自尊心，挫伤其积极性。选文公布后，组织学生集中批改，要大家都对文章的内容和表达形式发表意见，最后进行总结。这是一种“解剖麻雀”和“典型引路”的批改方式。“麻雀虽小，肝胆俱全”。通过对一篇或几篇作文的细致解剖，就具体地教给了大家如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下功夫，以及如何修改文章。这样做，能收到举一反三、触类旁通的效果。在典型批改以后，教师可以趁热打铁，要求学生及时地修改自己的文章。
　　总之，综上所述，笔者认为，作文教学不仅要教“写”的能力，而且要教学生“改”的能力；如果不培养学生修改作文的能力，就不是完整的作文教学。语文教学中作文批改是多种多样的，我们语文教师要根据本班的实际情况，灵活运用。评改作文要有创造精神，要在实践中不断地探索，以求找到适合自己的批改方式。这无论是对于学生高中阶段作文还是终生作文，都是受用无穷的。