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【摘要】文言文教学在中学语文教学中是一个很重要的板块，许多优秀的一线教师给予文言文教学很高的重视，但结果有时却是收效不高，我们的文言文教学中依然存在着一些问题。从古至今，许许多多的人对如何有效地进行文言文教学进行了探索。其中一部分人认为，将拓展阅读应用于文言文教学中可以很好地提高学生学习兴趣，增强学生的阅读能力，值得提倡。本文是对拓展阅读在中学文言文教学中的应用的相关研究作以整理与归纳。
【关键词】拓展阅读；中学；语文；文言文教学；孔子
【中图分类号】632 【文献标识码】A
相对于现代文阅读而言，文言文阅读教学一直都是教师教学的重点、难点。新课程标准实施后，更是加大了文言文类文本在中学语文教材中的比重，文言文教学的重要性不言而喻。但来到中学文言文课堂中，我们还是可以看到诸如：字字落实、逐句翻译；课堂气氛沉闷；教师没有激情等现象。
拓展阅读是指教师在进行文言文教学时，除了教授课内文本的内容之外，引导学生对文本所涉及的背景、文学常识、语法结构、句法定式等等内容进行补充阅读。对文言文教学的实践研究中，许多优秀的一线教师、教育家们主张在文言文教学中应用拓展阅读，从而达到拓展学生知识面，激发学生的阅读兴趣，增强学生的学习能力的效果。
一、國内相关研究综述
（一）关于拓展阅读的研究综述
拓展阅读的思想在远古时期就已经出现了。在《周易·系辞上》中指出：“引而伸之，触类而长之，天下之能事毕矣。”这句话是说做事情要学会延伸，学会拓展，能够举一反三，这样所有的事就都可以做到了。在《齐物论》中，庄子也指出：“物无非彼，物无非是；非彼无我，非我无所取。”说明了万物之间存在着联系，只有将事物联系起来才能够全面、充分地了解事物，这些都指出了拓展阅读的必要性。
到了当代，拓展阅读也越来越受到人们的关注。例如《文章讲话》中，夏丏尊就曾提到过关于拓展阅读的内容。他指出学习知识的过程中，应该以教材内容为中心，从这个中心出发，搜集、筛选、整理出与教材相关的内容来进行拓展阅读，通过比较、联系、分析、论证，从而达到对教材内容的充分认识与理解。这样由一篇文章的学习带动多篇文章的思考可以拓宽学习者的知识面，对学习者来说是十分有益的。但这种拓展阅读并不是随意地拓展，它必须是以教材为中心的，对与教材联系紧密的内容进行拓展阅读，不可以凭空遐想，任意拓展。沈从文在《谈艺录》《管锥编》等著作中指出了拓展阅读的必要性，认为要从多个角度进行拓展阅读。
近现代，拓展阅读更是与学校教学活动联系密切，虽然单独地将拓展阅读提出作以论述的文章还没有很多，但主张在教学活动中应用拓展阅读的观点在许多的文章中都有涉及。例如《叶维廉诗学批评的生发点——从〈秘响旁通：文意的派生与交相引发〉说起》中许燕转主张：字、词之间的组合联系，隐藏着许多深层的意义，产生不同的表达效果。这些特殊的字词，如果单从表面来看，学生是远远无法理解的，只有对其相对、相近的资料进行了解，体味之后，才能够深刻理解。这些资料就需要我们从拓展阅读中获得。
笔者在知网中用“中学语文教学”和“拓展阅读”作为关键词进行搜索，发表年份限定在2001—2016，共检索到2096篇相关的期刊、论文，具有代表性的有：陈丽云的《中学语文延伸阅读教学的理论与实践》、杜莹溪的《文本拓展在中学语文阅读教学中的理论和实践》、朱丽霞的《论初中语文阅读教学的拓展延伸》、温海燕的《新课改下语文拓展性阅读教学探索》、邓有根的《中学语文课堂阅读迁移教学策略研究》等等。
以上关于拓展阅读的研究中，很多人从拓展阅读的定义、重要性、应用策略、意义等方面来论述了拓展阅读在阅读教学中的应用，都意识到了拓展阅读在阅读教学中的必要性。但关于拓展阅读应用的角度、深度等方面的研究较少，实际教学中出现的一些随意拓展等问题涉及较少，具有一定局限性。因此，关于拓展阅读在阅读教学中的应用的理论还需要进一步地研究、完善。
（二）有关文言文教学的研究综述
在古代，文言是人们交流的工具，是文人墨客传递自己思想的载体。到了近现代，能够读懂文言文是我们研究、发掘古人为我们留下的瑰宝的重要条件。因此，文言文教学从古至今一直都受到人们的高度重视。
关于文言文的教学思想，最早的是孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的思想。主张教师要在学生疑惑不解的时候，给予学生适当的点拨、启发，使学生能够进行进一步的学习探究。教师要做好一个启发者，掌握好点拨的时机。
朱自清在《怎样学习国文》中提出自己对于当时文言文教学的思想，朱自清从文字、语法、词汇等方面规划了文言文的具体教学内容，也指出了教学应当感知的内容，体会古人的感情，揣摩古人的胸怀，发现其中的奥妙。
80年代后，关于如何进行文言文教学，学术界、教育界掀起一场激烈的讨论。一大批优秀的教育学专家和优秀的一线语文教师们参与讨论，有许多人表示反对在文言文课堂中运用“字字落实，逐句翻译”的教学方法。他们认为这样的教学方式会让学生的学习兴趣下降，要适当地加入些学生感兴趣的内容，这样可以使学生的学习兴趣大大增强，同时，对课文理解也更加深入。他们主张在文言文教学中培养语感，提高学生的阅读能力。其中具有代表性的教学理论及方法有：
钱梦龙老师的导读法：这一导读法中将学生视为课堂的主体，一切要以学生为中心；将教师视为课堂的主导，学生的学习行为要靠教师来引导、点拨；将训练作为课堂的主线，一切的课堂活动要以培养学生的学习能力为主要目标。以学生为主体，是确定教学内容的重要标准；以教师为主导是正确把握教学方向的重要保证；以训练为主线则是培养学生学习能力的重要方式。这准确的定位了学生与教师，在课堂中的地位。钱梦龙老师提出了课堂训练的四种方式，即学生自读式、教师教读式、课后作业式、学生复读。钱梦龙老师主张的“三主四式”导读法，其核心就是在教学活动中，强调运用学生自学、教师指导的教学方法，达到完成教学目标的效果，这种教学方法有一定的实效。
【关键词】拓展阅读；中学；语文；文言文教学；孔子
【中图分类号】632 【文献标识码】A
相对于现代文阅读而言，文言文阅读教学一直都是教师教学的重点、难点。新课程标准实施后，更是加大了文言文类文本在中学语文教材中的比重，文言文教学的重要性不言而喻。但来到中学文言文课堂中，我们还是可以看到诸如：字字落实、逐句翻译；课堂气氛沉闷；教师没有激情等现象。
拓展阅读是指教师在进行文言文教学时，除了教授课内文本的内容之外，引导学生对文本所涉及的背景、文学常识、语法结构、句法定式等等内容进行补充阅读。对文言文教学的实践研究中，许多优秀的一线教师、教育家们主张在文言文教学中应用拓展阅读，从而达到拓展学生知识面，激发学生的阅读兴趣，增强学生的学习能力的效果。
一、國内相关研究综述
（一）关于拓展阅读的研究综述
拓展阅读的思想在远古时期就已经出现了。在《周易·系辞上》中指出：“引而伸之，触类而长之，天下之能事毕矣。”这句话是说做事情要学会延伸，学会拓展，能够举一反三，这样所有的事就都可以做到了。在《齐物论》中，庄子也指出：“物无非彼，物无非是；非彼无我，非我无所取。”说明了万物之间存在着联系，只有将事物联系起来才能够全面、充分地了解事物，这些都指出了拓展阅读的必要性。
到了当代，拓展阅读也越来越受到人们的关注。例如《文章讲话》中，夏丏尊就曾提到过关于拓展阅读的内容。他指出学习知识的过程中，应该以教材内容为中心，从这个中心出发，搜集、筛选、整理出与教材相关的内容来进行拓展阅读，通过比较、联系、分析、论证，从而达到对教材内容的充分认识与理解。这样由一篇文章的学习带动多篇文章的思考可以拓宽学习者的知识面，对学习者来说是十分有益的。但这种拓展阅读并不是随意地拓展，它必须是以教材为中心的，对与教材联系紧密的内容进行拓展阅读，不可以凭空遐想，任意拓展。沈从文在《谈艺录》《管锥编》等著作中指出了拓展阅读的必要性，认为要从多个角度进行拓展阅读。
近现代，拓展阅读更是与学校教学活动联系密切，虽然单独地将拓展阅读提出作以论述的文章还没有很多，但主张在教学活动中应用拓展阅读的观点在许多的文章中都有涉及。例如《叶维廉诗学批评的生发点——从〈秘响旁通：文意的派生与交相引发〉说起》中许燕转主张：字、词之间的组合联系，隐藏着许多深层的意义，产生不同的表达效果。这些特殊的字词，如果单从表面来看，学生是远远无法理解的，只有对其相对、相近的资料进行了解，体味之后，才能够深刻理解。这些资料就需要我们从拓展阅读中获得。
笔者在知网中用“中学语文教学”和“拓展阅读”作为关键词进行搜索，发表年份限定在2001—2016，共检索到2096篇相关的期刊、论文，具有代表性的有：陈丽云的《中学语文延伸阅读教学的理论与实践》、杜莹溪的《文本拓展在中学语文阅读教学中的理论和实践》、朱丽霞的《论初中语文阅读教学的拓展延伸》、温海燕的《新课改下语文拓展性阅读教学探索》、邓有根的《中学语文课堂阅读迁移教学策略研究》等等。
以上关于拓展阅读的研究中，很多人从拓展阅读的定义、重要性、应用策略、意义等方面来论述了拓展阅读在阅读教学中的应用，都意识到了拓展阅读在阅读教学中的必要性。但关于拓展阅读应用的角度、深度等方面的研究较少，实际教学中出现的一些随意拓展等问题涉及较少，具有一定局限性。因此，关于拓展阅读在阅读教学中的应用的理论还需要进一步地研究、完善。
（二）有关文言文教学的研究综述
在古代，文言是人们交流的工具，是文人墨客传递自己思想的载体。到了近现代，能够读懂文言文是我们研究、发掘古人为我们留下的瑰宝的重要条件。因此，文言文教学从古至今一直都受到人们的高度重视。
关于文言文的教学思想，最早的是孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的思想。主张教师要在学生疑惑不解的时候，给予学生适当的点拨、启发，使学生能够进行进一步的学习探究。教师要做好一个启发者，掌握好点拨的时机。
朱自清在《怎样学习国文》中提出自己对于当时文言文教学的思想，朱自清从文字、语法、词汇等方面规划了文言文的具体教学内容，也指出了教学应当感知的内容，体会古人的感情，揣摩古人的胸怀，发现其中的奥妙。
80年代后，关于如何进行文言文教学，学术界、教育界掀起一场激烈的讨论。一大批优秀的教育学专家和优秀的一线语文教师们参与讨论，有许多人表示反对在文言文课堂中运用“字字落实，逐句翻译”的教学方法。他们认为这样的教学方式会让学生的学习兴趣下降，要适当地加入些学生感兴趣的内容，这样可以使学生的学习兴趣大大增强，同时，对课文理解也更加深入。他们主张在文言文教学中培养语感，提高学生的阅读能力。其中具有代表性的教学理论及方法有：
钱梦龙老师的导读法：这一导读法中将学生视为课堂的主体，一切要以学生为中心；将教师视为课堂的主导，学生的学习行为要靠教师来引导、点拨；将训练作为课堂的主线，一切的课堂活动要以培养学生的学习能力为主要目标。以学生为主体，是确定教学内容的重要标准；以教师为主导是正确把握教学方向的重要保证；以训练为主线则是培养学生学习能力的重要方式。这准确的定位了学生与教师，在课堂中的地位。钱梦龙老师提出了课堂训练的四种方式，即学生自读式、教师教读式、课后作业式、学生复读。钱梦龙老师主张的“三主四式”导读法，其核心就是在教学活动中，强调运用学生自学、教师指导的教学方法，达到完成教学目标的效果，这种教学方法有一定的实效。