古语云:“教然后知困,困然后知不足。”这个“知困”“知不足”实际上就是一个反思的过程及其成果。反思既有利于教育教学,提高课堂教学水平和教学质量,又有利于教师自身的专业成长,从而更好地为教育教学服务。在大力推进新课改的今天,大家对写教育教学反思都已重视起来,并且已经形成了一定的气候、制度、规模,有的教师已由被动、受压迫性地写,到主动反思、乐于反思。反思应该成为教师的自觉追求,作为孕育反思沃土的学校应该怎样引导教师达成有效反思呢?
　　一是在业务学习时带上路。学校应该充分利用每周业务学习和集体备课的时间对教师写反思进行科学引领,以便让大家走捷径、弃弯路,及早走上教育教学反思的大道,在科学、正确的方法引领下,在教育学、心理学等诸多理论的支撑下进行反思。可以运用一些实例,或组织观看各种优质课(参赛课、名师精品课、观摩课……)去思所得、所获、所惑以及各课的长与短,然后进行交流,在相互探讨中提高教师的反思水平和业务能力。二是在公开课中谋增效。在学校组织的“一人一课”、师徒交流课、随堂课、研讨课或外出听课等活动中,发挥教研组、年级组和教导处的功能,集体听课、评课,进行研讨。教者先反思所教的得与失,听者反思课上所见、所闻、所感,并联系专家的观点或平时的教学,谈所得、思认识。大家先尝试写,然后集中交流,在资源共享中相互提升,既增反思之效,又增教育教学之效。三是在比赛中提升品位。在上述方面的指引下,教师明白了反思要思其道——教学理念、思其法——科学的方法、思其言——师生的言语等等,找准切入点进行反思,用理论的放大镜去寻找教育教学中科学的与不科学的、合理的与不合理的“蛛丝马迹”,以便扬其长,补其短。为此,学校除要求教师在规定的备课笔记或教案上写下教学反思,在检查评比的量化中有所体现外,还可以通过开展“教学反思”竞赛活动,促进教师去反思,以反思带动教师去寻求理论支撑,以理论指导教学实践。在这样的循环中,大家既品味着反思的辛酸,又享受着成功的喜悦,“痛并快乐着”!长此以往,大家越写越上道,越写越笔走龙蛇,越写越上品位,从而更好地为教学查漏补缺,更好地服务于教学。四是在反思课中彰显魅力。如果一个个教学反思仅留存于脑海,落实于口头,成形于纸面,那是远远不够的,因为这仅是为做学问而搞反思。教学反思归根结底须落实于课堂,作用于实践,它应是标准的“从实践中来,到实践中去”,真正在课堂教学中生根、发芽、开花、结果,切莫满足于“纸上谈兵”。有一句世界教育名言说得好:“听到的,忘记了;看到的,记住了;做过的,理解了。”因而,在反思后再根据反思的情况走进课堂进行二度开发,在课堂中进一步矫正反思,并在课后再进一步反思,这样一而再、再而三,变量变为质变,才能诗意般放飞在充满生命载体的课堂上。(作者单位:江苏省江都市小纪镇华阳学校)■