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摘 要：小学生习作应当表达心里的真实想法，写出心里话。同时，写作内容应该源于生活，生活有多丰富，习作就应有多丰富。文章从理念、内容、表达、文体、评价和展示等方面，初步探索开放式习作的教学方法，从而让学生提高对写作的兴趣，提升写作水平。
关键词：小学语文；作文教学；开放式教学
一、当前习作教学的困境
提到习作，学生一听就烦恼，老师也头疼，习作就处在一种师生畏惧的两难状态。于是导致习作课往往草草了事，老师布置一个题目，学生费尽脑汁凑足字数，甚至有学生抄袭例文应付了事。
对于每位奋战在语文教学一线的老师来说，教学中一个最大的难题就是：怎样才能突破习作教学的瓶颈，打破这种两难的局面？
依笔者这些年的教学实践观察与体会，目前，我们的习作教学的困境有如下几个表现：
（一）学生无话可写
正如“巧妇难为无米之炊”，要做饭得先有“大米”，写作亦然，要想写文章，必须有素材。目前大部分学生没有积累素材的习惯，日常生活基本是学校、家里、托管班三点一线，对生活没有留心观察，对生活的感悟越来越少，写作选材范围小，写出来的习作，没有真情实感。
（二）内容与生活脱节
在习作教学教材中有不少习作题目与学生的生活脱节比较严重。如在“我们与周围环境”的调查活动中，要求学生把收集到的材料写一篇记事或写人的文章，也可以写表扬稿、建议书、调查报告。可在实际教学中，碍于安全问题，极少师生可以实地考察环境。又如“走进田园生活”一组课文，有些学生从小在城市生活，远离乡村，这样的主题让他们无从下笔。这必然导致学生习作时假话连篇，或者找习作书东拼西凑。原本想象力丰富的孩子，就因为这些与生活脱节的题目而胡编假话。又比如写“感动的事”，很多学生写《我的妈妈》。为了表达的需要，全班几十个孩子写自己发烧，妈妈照顾自己。这样的习作千篇一律，缺少真情实感。
（三）走不出例文的束缚
目前，很多教师要求学生购买《同步作文》，习作教学时又过多强调如何开头，如何结尾，如何过渡等。教师只要求学生写出四平八稳的习作，完全不考虑学生个性的发展。学生自然也开始依赖《同步作文》，这里仿写一段，那里仿写一句一词，东拼西凑完成一篇习作。这种情况比比皆是，要想学生写出自己的心里话，表达出真情实感就更加困难了。
二、开放式习作教学的概念
开放式教育是针对封闭教育来讲的，是一种鼓励学生参与学习活动、以学生为中心的学习方式，其开放性体现在开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用等。开放式习作教学也就是针对传统的封闭式习作而论的。它以学生的生活为中心，从开放的素材、开放的命题、开放的课堂、开放的教学资源、开放的表达与文体、开放的习作评价与展示等方面，来激发学生的写作兴趣，从而提高习作教学的效果。
三、实施开放式习作教学的有效策略
（一）开放的习作命题
开放式习作教学首先是命题的开放。语文课本上的习作训练毕竟有比较大的局限性。初始阶段，可以根据学生的写作水平给出几个不同的题目供学生选择；或给出一个大范围，让学生自定题目；再或给定半命题，让学生补充完整；甚至不加要求，让学生自由发挥。命题要贴近学生的学习和生活，使学生有话可说，有真话可说，不能局限于语文教材的几个命题。习作的命题中，像“我的家、我的父母、我爱的电视节目、我爱的动画片、我喜欢的玩具、我最要好的同学”等，都是和学生生活非常贴近的。以这些命题作为切入点进行训练，有时会比语文课本的命题能得到更好的训练效果。
（二）开放的习作课堂
学生在教室上课时间长了，不免会感到平淡无趣。这时，我们不妨带学生走出课堂，走出教室，去“采采风”，有时还会收到意想不到的好效果。每次春游笔者都要求学生写游记。班上学生的背包中除了有零食，笔者还要求他们带上一个小笔记本。春游中，把一些容易遗忘的地点、建筑名称、年代历史典故等重要信息及时记录下来。春游回来学生所写的习作就特别好。学校举行校运会、义卖等活动，都有班上“小记者”的身影。
所以，走出课室，广阔的校园便是我们“采风”的好地方，让学生走出课室，参与到学校的草木变化、春夏更替中，参与到学校的文艺体育活动中，怎么会没有习作素材？
（三）开放的文体表达
过去老师都习惯教学生怎样写开头，怎样写结尾，哪里用过渡，描写眼睛用“水灵灵”，描写小鸟用“在枝头唱歌”等等，表达上受定向思维的局限，所以学生容易写出千篇一律、千文一面的文章。而开放式的习作教学，对文体表达的要求自由得多。同一个题材，学生可以写成常规的文体，想象力丰富的同学可以写成童趣盎然的儿童诗，爱绘画的同学假若是做成图文并茂的小绘本，老师也是会兼收并纳的。
（四）开放的习作指导
过去的习作指导课，教师受应试教育习作400字的要求的影响，故在平时的习作课堂上，要求学生写400字，并且按应试时间40～45分钟一节课内要求全体学生完成习作。这种做法当然是无可厚非的。可是，学生是有个体差异的，因材施教是教育的最基本原则之一。
按照学生的个体差异，可分成超前、普通与欠缺三种类型。写作能力超前的学生，40分钟可以轻松完成400～500字的习作，而且语言通顺，条理清晰。能力普通的同学，也就是班上占大多数的学生，基本能完成习作，除个别错别字与个别语句不通顺外，行文基本通顺。而欠缺型的学生，班上总有几个。他们几乎是难以完成，而且错别字较多，文章条理较乱。既然学生的个体差异这么大，我们就应该在指导上分层次设置要求。开放式习作教学，在完成时间与字数方面都给予学生更多个性化的照顾。开放式习作教学，同样鼓励课堂完成。但不反对个别能力欠缺的同学课下完成，允许习作篇幅短一点。通过这样个性化的分层指导，能力欠缺的学生才能慢慢找到写作的自信，逐渐取得进步。
（五）开放的习作评价
传统的习作教学中，习作的批改主要就是老师批改，改完后发给学生，让他们修改并誊写一遍。这种改法存在一定的弊端。开放式习作教学，需要开放式的批改方式。首先就要教学生自己批改自己的习作。从错别字、标点、句子通顺等基本要求做起，让学生自己批改、同桌互批、小组共同批改，让学生充分认识到如何修改习作，知识如何修改。这样他们就明白如何写作了。当然，能力欠缺的学生，一开始需要教师经常指导与点拨。
（六）开放的展示平台
以往语文教师批改完作业后，通过在班上宣读几篇优秀习作，然后发下去就完事了。这样，除了被宣读习作的几个学生能得到肯定外，绝大部分的学生都比较麻木。开放式的习作教学，倡导老师们要通过多渠道的习作展示平台，让最广泛的学生、最广泛的习作得到充分展示。这样，学生才能得到肯定与鼓励，以后对习作才会有更大的信心。我校每学期都会举行多次优秀作业展，笔者都把班上同学的习作上交评选并展示。学校的广播站每周会有一次习作选播，我们也鼓励学生上交作品。当学生的习作能在学校展出或选播时，全班学生都会投来羡慕的目光。这样，学生的写作兴趣自然就高了。
我们还积极鼓励学生在《番禺日报》的教育周刊平台上发表文章，或是参加各类习作比赛，并把优秀的学生作品在班上进行展示。除此之外，我们每月都在班上的展示角上展示学生的习作，或是家长会之前，在教室的墙壁上张贴每个学生的优秀习作，再把学生的习作打印出来并装订成册，做成习作小册子在班上传阅。这样学生对展示的作品的关注度自然就高得多了。并且通过这些方式，学生的写作热情被激发了，他们也能从中体验写作成功的快乐。所以，在习作教学中，教师要多引导学生留心觀察生活，关心身边的大小事，让学生在学习和生活中积累经验和写作素材，感受生命的律动和生活的乐趣，然后用自己的文字和喜欢的形式表达出来，写出具有真情实感的习作。
在语文教学过程中，学生是生活与学习的主体，也是写作的主体。而教师只是引导者，起启发、鼓励、示范的作用。所以，只有用开放的思维、开放的资源、开放的命题、开放的评价、开放的展示全方面进行开放性的改革，才能激起学生的兴趣，学生的表达能力才会得到提高，才能写出具有真情实感、天马行空的好习作。
关键词：小学语文；作文教学；开放式教学
一、当前习作教学的困境
提到习作，学生一听就烦恼，老师也头疼，习作就处在一种师生畏惧的两难状态。于是导致习作课往往草草了事，老师布置一个题目，学生费尽脑汁凑足字数，甚至有学生抄袭例文应付了事。
对于每位奋战在语文教学一线的老师来说，教学中一个最大的难题就是：怎样才能突破习作教学的瓶颈，打破这种两难的局面？
依笔者这些年的教学实践观察与体会，目前，我们的习作教学的困境有如下几个表现：
（一）学生无话可写
正如“巧妇难为无米之炊”，要做饭得先有“大米”，写作亦然，要想写文章，必须有素材。目前大部分学生没有积累素材的习惯，日常生活基本是学校、家里、托管班三点一线，对生活没有留心观察，对生活的感悟越来越少，写作选材范围小，写出来的习作，没有真情实感。
（二）内容与生活脱节
在习作教学教材中有不少习作题目与学生的生活脱节比较严重。如在“我们与周围环境”的调查活动中，要求学生把收集到的材料写一篇记事或写人的文章，也可以写表扬稿、建议书、调查报告。可在实际教学中，碍于安全问题，极少师生可以实地考察环境。又如“走进田园生活”一组课文，有些学生从小在城市生活，远离乡村，这样的主题让他们无从下笔。这必然导致学生习作时假话连篇，或者找习作书东拼西凑。原本想象力丰富的孩子，就因为这些与生活脱节的题目而胡编假话。又比如写“感动的事”，很多学生写《我的妈妈》。为了表达的需要，全班几十个孩子写自己发烧，妈妈照顾自己。这样的习作千篇一律，缺少真情实感。
（三）走不出例文的束缚
目前，很多教师要求学生购买《同步作文》，习作教学时又过多强调如何开头，如何结尾，如何过渡等。教师只要求学生写出四平八稳的习作，完全不考虑学生个性的发展。学生自然也开始依赖《同步作文》，这里仿写一段，那里仿写一句一词，东拼西凑完成一篇习作。这种情况比比皆是，要想学生写出自己的心里话，表达出真情实感就更加困难了。
二、开放式习作教学的概念
开放式教育是针对封闭教育来讲的，是一种鼓励学生参与学习活动、以学生为中心的学习方式，其开放性体现在开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用等。开放式习作教学也就是针对传统的封闭式习作而论的。它以学生的生活为中心，从开放的素材、开放的命题、开放的课堂、开放的教学资源、开放的表达与文体、开放的习作评价与展示等方面，来激发学生的写作兴趣，从而提高习作教学的效果。
三、实施开放式习作教学的有效策略
（一）开放的习作命题
开放式习作教学首先是命题的开放。语文课本上的习作训练毕竟有比较大的局限性。初始阶段，可以根据学生的写作水平给出几个不同的题目供学生选择；或给出一个大范围，让学生自定题目；再或给定半命题，让学生补充完整；甚至不加要求，让学生自由发挥。命题要贴近学生的学习和生活，使学生有话可说，有真话可说，不能局限于语文教材的几个命题。习作的命题中，像“我的家、我的父母、我爱的电视节目、我爱的动画片、我喜欢的玩具、我最要好的同学”等，都是和学生生活非常贴近的。以这些命题作为切入点进行训练，有时会比语文课本的命题能得到更好的训练效果。
（二）开放的习作课堂
学生在教室上课时间长了，不免会感到平淡无趣。这时，我们不妨带学生走出课堂，走出教室，去“采采风”，有时还会收到意想不到的好效果。每次春游笔者都要求学生写游记。班上学生的背包中除了有零食，笔者还要求他们带上一个小笔记本。春游中，把一些容易遗忘的地点、建筑名称、年代历史典故等重要信息及时记录下来。春游回来学生所写的习作就特别好。学校举行校运会、义卖等活动，都有班上“小记者”的身影。
所以，走出课室，广阔的校园便是我们“采风”的好地方，让学生走出课室，参与到学校的草木变化、春夏更替中，参与到学校的文艺体育活动中，怎么会没有习作素材？
（三）开放的文体表达
过去老师都习惯教学生怎样写开头，怎样写结尾，哪里用过渡，描写眼睛用“水灵灵”，描写小鸟用“在枝头唱歌”等等，表达上受定向思维的局限，所以学生容易写出千篇一律、千文一面的文章。而开放式的习作教学，对文体表达的要求自由得多。同一个题材，学生可以写成常规的文体，想象力丰富的同学可以写成童趣盎然的儿童诗，爱绘画的同学假若是做成图文并茂的小绘本，老师也是会兼收并纳的。
（四）开放的习作指导
过去的习作指导课，教师受应试教育习作400字的要求的影响，故在平时的习作课堂上，要求学生写400字，并且按应试时间40～45分钟一节课内要求全体学生完成习作。这种做法当然是无可厚非的。可是，学生是有个体差异的，因材施教是教育的最基本原则之一。
按照学生的个体差异，可分成超前、普通与欠缺三种类型。写作能力超前的学生，40分钟可以轻松完成400～500字的习作，而且语言通顺，条理清晰。能力普通的同学，也就是班上占大多数的学生，基本能完成习作，除个别错别字与个别语句不通顺外，行文基本通顺。而欠缺型的学生，班上总有几个。他们几乎是难以完成，而且错别字较多，文章条理较乱。既然学生的个体差异这么大，我们就应该在指导上分层次设置要求。开放式习作教学，在完成时间与字数方面都给予学生更多个性化的照顾。开放式习作教学，同样鼓励课堂完成。但不反对个别能力欠缺的同学课下完成，允许习作篇幅短一点。通过这样个性化的分层指导，能力欠缺的学生才能慢慢找到写作的自信，逐渐取得进步。
（五）开放的习作评价
传统的习作教学中，习作的批改主要就是老师批改，改完后发给学生，让他们修改并誊写一遍。这种改法存在一定的弊端。开放式习作教学，需要开放式的批改方式。首先就要教学生自己批改自己的习作。从错别字、标点、句子通顺等基本要求做起，让学生自己批改、同桌互批、小组共同批改，让学生充分认识到如何修改习作，知识如何修改。这样他们就明白如何写作了。当然，能力欠缺的学生，一开始需要教师经常指导与点拨。
（六）开放的展示平台
以往语文教师批改完作业后，通过在班上宣读几篇优秀习作，然后发下去就完事了。这样，除了被宣读习作的几个学生能得到肯定外，绝大部分的学生都比较麻木。开放式的习作教学，倡导老师们要通过多渠道的习作展示平台，让最广泛的学生、最广泛的习作得到充分展示。这样，学生才能得到肯定与鼓励，以后对习作才会有更大的信心。我校每学期都会举行多次优秀作业展，笔者都把班上同学的习作上交评选并展示。学校的广播站每周会有一次习作选播，我们也鼓励学生上交作品。当学生的习作能在学校展出或选播时，全班学生都会投来羡慕的目光。这样，学生的写作兴趣自然就高了。
我们还积极鼓励学生在《番禺日报》的教育周刊平台上发表文章，或是参加各类习作比赛，并把优秀的学生作品在班上进行展示。除此之外，我们每月都在班上的展示角上展示学生的习作，或是家长会之前，在教室的墙壁上张贴每个学生的优秀习作，再把学生的习作打印出来并装订成册，做成习作小册子在班上传阅。这样学生对展示的作品的关注度自然就高得多了。并且通过这些方式，学生的写作热情被激发了，他们也能从中体验写作成功的快乐。所以，在习作教学中，教师要多引导学生留心觀察生活，关心身边的大小事，让学生在学习和生活中积累经验和写作素材，感受生命的律动和生活的乐趣，然后用自己的文字和喜欢的形式表达出来，写出具有真情实感的习作。
在语文教学过程中，学生是生活与学习的主体，也是写作的主体。而教师只是引导者，起启发、鼓励、示范的作用。所以，只有用开放的思维、开放的资源、开放的命题、开放的评价、开放的展示全方面进行开放性的改革，才能激起学生的兴趣，学生的表达能力才会得到提高，才能写出具有真情实感、天马行空的好习作。