自主学习，就是不依赖于别人的独立的学习。具备这种能力的人具有刻苦钻研、勤奋求知的精神；是为自己能独立完成、顺利获取一个个目标而兴奋而自信，能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难。让学生获取自主学习的能力的过程就是让学生自身形成独立的、自信的内在的学习动力，因此教学中提倡以弘扬学生独立思考、主动自信的自主学习能力。
　　一、培养学生的兴趣，增强主体意识
　　1、创设民主的教学氛围。和谐、民主、平等的师生关系是激发学生学习兴趣，保护学生积极性的基础；教师要真正尊重学生的主体地位，尽力创设一种轻松愉快的学习氛围，让学生精神上处于一种自由、放松的状态，学生才会积极主动地去学，我们的课堂教学才能激发出蓬勃的生命活力。
　　2、加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生认识抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如：在教学“体积和体积单位”时，让学生动手做出“1立方厘米”、“1立方分米”的学具，并用学具装一装沙子或大米一类的东西，还可以让学生用“1立方厘米”的学具凑在一起拼一拼“1立方分米”，用米尺利用墙角实际体会一下“1立方米”的大小。通过这些活动使学生充分感知什麽是物体的体积、常用体积单位的大小、相邻体积单位之间的进率为什么是1000……并在此基础上让学生想象“1立方千米”究竟有多大，引导学生独立概括出“体积”、“体积单位以及它们之间的进率”。通过动手操作，学生可以直观地认识数学知识、理解数学概念，这是一种引导学生逐步学会概括抽象的数学知识的重要方法。
　　二、指导学生养成良好的学习习惯。
　　1、培养学生善于质疑的习惯。
　　在课堂教学中培养学生质疑的习惯，首先要创设“爱”的气氛，用自己的言语、动作、表情向学生传递亲切、信任、尊重的情感信息。然后努力创设“问题情景”的引导，鼓励学生大胆说出自己的想法。并号召全班学生向经常提问题的学生学习，看谁提的问题最多最好。其次，学生质疑习惯的培养，可以从模仿开始，这就要求教师要注意质疑的“言传身教”，即教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中。在这些教学环节，教师应鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题，并对主动质疑问题的学生给予充分的肯定。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性。
　　2、培养学生手脑结合，注重实践的习惯。
　　小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习“长方体和正方体的认识”时，可以让学生运用手中的长方体、正方体实物进行实践操作，边操作、边观察、边讨论，加强对这两种立体图形的感知，从而探索出这两类立体图形的特点，经常进行这样的练习，学生良好的实践习惯定能得到很好的培养。
　　3、培养学生的创新思维习惯。
　　在教学活动中，教师应特别注意为学生创设“创新”的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等，培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。还要通过“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想、敢说，不怕出错、敢于发表不同的见解。如解答：用铁皮做两个长5分米、宽4分米、高3分米的没盖的长方体水槽。至少需要多少铁皮？在学生的解答过程中，教师鼓励学生用不同的方法解答，并将学生的答案逐个出示，然后组织学生进行共同探讨、验证这些方法的正确性。这样的一个学习过程渗透着猜想，发散等思维品质，不仅使学生掌握了知识，更发展了学生的求异思维习惯。
　　三、改进教法，指导学法
　　1、训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性。
　　训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地思维、正确地叙述自己的思维过程。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用语言有顺序、有条理地阐述数学问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助于适当的数学活动，如：动手操作或观察教师的实际操作，指导学生完整地表达数学含义，促进數学思维能力的发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题或数学原理，使学生能够达到语言和思维的一致。
　　2、精心设计课堂提问。
　　精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。例如：学习平面图形的面积之后，要使学生对平面图形之间的联系和区别有清楚地认识，可以设计这样一组问题：观察已学平面图形的"边"你有什么发现？以梯形为参照图形，你能把它转化为已学的其它图形吗？你能利用梯形面积公式推导出其它图形的面积公式吗？通过这些转化你有什么收获吗？这些问题促使学生认真动脑筋去寻找各图形之间的联系，抓住本质，寻找知识上的共同点和不同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。
　　3、 适时的指导和总结
　　适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习。如平行四边形面积的计算，可以先引导学生回忆小数乘法是怎样转化成整数乘法的计算的，在提出平行四边形面积的计算是否也可以运用转化的方法呢？转化成什么图形？再组织学生剪一剪，拼一拼，看能不能转化成长方形，再逐步推导出计算公式。以此类推，在教学几何图形的有关知识或概念时，都可以引导学生运用转化的方法，借助已有的数学知识来研究新问题、解决新问题。长期训练，帮助学生形成一定的自主学习能力。