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【摘 要】汉字是由音、形、义三个要素构成的统一体。教学时要把它们结合起来，并且和认识事物结合起来，还要做到和听、说、读、写结合起来。这样学生就能比较轻松地把汉字学会，为学生独立阅读和顺利地进行书面表达创造了有利的条件。
【关键词】识字；听；说；读；写
识字是阅读和作文的基础，一般地说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。为了提高识字教学的质量，识字教学应改进方法，根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律，做到“四个结合”。
一、字的音、形、义结合
汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体，识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。当学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义、形。
要做到有利于音、形、义的结合。首先要根据具体情况灵活掌握，如果生字的音、义是学生熟悉的，就要帮助他们建立音、义和形之间的联系，也就是在着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字进行准确而完整的感知、理解，进而牢固地掌握。如对于初入学的学生来说，因为儿童口语的发展先于书面，他们在入学之前，已经会说很多话了，就是说已经掌握了不少字词的音和义，但不认识字形。
根据这一特点，我在一年级的语文课上，教“花、草”这两个字时，侧重让学生辨认字形，分析字形，兼顾字音、字义的教学，使学生对字完整的感知，牢固的掌握。看到花草，脑海里就出现“花、草”这两个字。如果学生对字的音、义都不熟悉，那就要帮助学生建立新的音和义的联系，在此基础上与字形建立牢固的联系，也就是先要读准字音，了解字义，然后分析字形，使识字具有理解性。
义务教育小学语文教学大纲强调要在语言环境中教识字，也就是让学生在学词、学句和阅读中识字。这样识字便于结合语句和上下文准确地理解字义，并能与字音、字形紧密联系起来，这是使字的音、形、义建立起牢固联系的有效途径。多音字、多义字和意义抽象的字词，更需要在语言环境中识字。例如：“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”读zhǐ，“一只只蜻蜓飞过来”中的“只”读zhi。在教学中，我先指导学生比较两句中的“只”的音和义以后，再分别组词。读zhǐ的可以组成“只有、只好、只要、只能”等，读zhi的可以组成“一只鸡，三只小白兔”等。这样学生不但在具体语言环境中理解和掌握了“只”的读音和用法，还从音、形、义的结合上掌握生字。
识字教学强调把字的音、形、义结合起来，但强调音、形、义的结合，并不是在教学中面面俱到，平均用力，一步到位，可以根据学生的实际和教材出发，灵活地安排识字教学步骤。一般可以在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义，讲读课文时，侧重理解字义，巩固字音，继续渗透字形，理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。
二、识字和认识事物结合
儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的符号。从对具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握，中间有一段距离， 要缩短距离，就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、幻灯、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。这样有助于理解字词，建立词的概念，同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的认识。
如我在一年级的语文课上，教“伞”字时，手中拿着一把伞，启发学生说“人字头像伞布，下面的点、撇和一横像伞骨架，中间一竖像伞把”。教会意字“笔”时，先让学生观察一支毛笔，让学生知道笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，竹子头下面放个“毛”字，就是“笔”字。然后启发学生说说平时用的还有哪些笔，学生列举了铅笔、钢笔、圆珠笔、水彩笔，教师写黑板字用的粉笔等。这样从具体到抽象，从个别到一般，学生既掌握了“笔”的字型，又扩展了对笔的外延认识，还调动学生的积极性和主动性，学得兴致勃勃。
三、识字与听、说、读、写结合
识字、学词是为了运用，学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中正确地运用学过的字，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固还培养了学生的语感。
如我在中年级的语文教学中，讲读课文时，有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。
在教高年级时，我特别注重学生的课外阅读，课下练笔，美文朗诵等丰富的语文课外活动。平时我还要求学生每天坚持写一篇日记，引导学生学会把当天看到的，听到的，想到的用文字表达出来，使学生有机会反复运用学过的字词。这样既有利于字词的巩固，又有利于提高学生的听、说、读、写能力。
四、识字和写字结合
字，人的第二容颜。汉字是尊严，书法是国粹。写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，使视觉分析器和听觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就深刻得多，所以在识字教学中，要在学生读准字音，理解字义，掌握字形的基础上，通过写字来巩固字词。培养正确的写字姿势，是识字教学的一项重要的持久的任务。在教学中我对学生严格要求，严格训练，随时提醒，及时纠正。为了帮助学生掌握正确的姿势，我教学生读一首《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”做到一丝不苟，始终如一。先要求学生写得正确、端正、整洁，再要求行款整齐，逐步提高写字速度。这样识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。
汉语——我们的母语，这是一种专属于我们心灵、情感、思维和生活的表达方式，能跨越地域的界限，疏通五千年的文明脉络。作为传授母语的语文老师，识字教学，任重而道远。
作者简介：缪献丽（1979-），女，汉族，籍贯：广东廉江，職称：中级，本科，研究方向：教育教学。
参考文献：
[1]崔峦，小学语文教学法[M].人民教育出版社1995（1）
【关键词】识字；听；说；读；写
识字是阅读和作文的基础，一般地说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。为了提高识字教学的质量，识字教学应改进方法，根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律，做到“四个结合”。
一、字的音、形、义结合
汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体，识字的过程就是牢固建立字的音、形、义之间联系的过程。当学生感知字的任何一个因素时，要能准确地再现另外两个因素，即见形而知音、义，听音而知义、形。
要做到有利于音、形、义的结合。首先要根据具体情况灵活掌握，如果生字的音、义是学生熟悉的，就要帮助他们建立音、义和形之间的联系，也就是在着重培养学生辨认字形的同时，兼顾字音、字义的教学，使学生对生字进行准确而完整的感知、理解，进而牢固地掌握。如对于初入学的学生来说，因为儿童口语的发展先于书面，他们在入学之前，已经会说很多话了，就是说已经掌握了不少字词的音和义，但不认识字形。
根据这一特点，我在一年级的语文课上，教“花、草”这两个字时，侧重让学生辨认字形，分析字形，兼顾字音、字义的教学，使学生对字完整的感知，牢固的掌握。看到花草，脑海里就出现“花、草”这两个字。如果学生对字的音、义都不熟悉，那就要帮助学生建立新的音和义的联系，在此基础上与字形建立牢固的联系，也就是先要读准字音，了解字义，然后分析字形，使识字具有理解性。
义务教育小学语文教学大纲强调要在语言环境中教识字，也就是让学生在学词、学句和阅读中识字。这样识字便于结合语句和上下文准确地理解字义，并能与字音、字形紧密联系起来，这是使字的音、形、义建立起牢固联系的有效途径。多音字、多义字和意义抽象的字词，更需要在语言环境中识字。例如：“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”读zhǐ，“一只只蜻蜓飞过来”中的“只”读zhi。在教学中，我先指导学生比较两句中的“只”的音和义以后，再分别组词。读zhǐ的可以组成“只有、只好、只要、只能”等，读zhi的可以组成“一只鸡，三只小白兔”等。这样学生不但在具体语言环境中理解和掌握了“只”的读音和用法，还从音、形、义的结合上掌握生字。
识字教学强调把字的音、形、义结合起来，但强调音、形、义的结合，并不是在教学中面面俱到，平均用力，一步到位，可以根据学生的实际和教材出发，灵活地安排识字教学步骤。一般可以在学生初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义，讲读课文时，侧重理解字义，巩固字音，继续渗透字形，理解课文后，集中分析记忆字形，巩固字音和字义。
二、识字和认识事物结合
儿童对客观事物的认识是从具体形象开始的，而文字是抽象的符号。从对具体事物的认识到对抽象文字符号的掌握，中间有一段距离， 要缩短距离，就必须在识字教学中充分运用实物、标本、模型、投影、幻灯、录像、动作演示等直观手段，联系自己的生活经历，使学生建立字词与事物之间的联系。这样有助于理解字词，建立词的概念，同时也有助于在识字的过程中增加对客观事物的认识。
如我在一年级的语文课上，教“伞”字时，手中拿着一把伞，启发学生说“人字头像伞布，下面的点、撇和一横像伞骨架，中间一竖像伞把”。教会意字“笔”时，先让学生观察一支毛笔，让学生知道笔杆是竹子做的，笔头是毛做的，竹子头下面放个“毛”字，就是“笔”字。然后启发学生说说平时用的还有哪些笔，学生列举了铅笔、钢笔、圆珠笔、水彩笔，教师写黑板字用的粉笔等。这样从具体到抽象，从个别到一般，学生既掌握了“笔”的字型，又扩展了对笔的外延认识，还调动学生的积极性和主动性，学得兴致勃勃。
三、识字与听、说、读、写结合
识字、学词是为了运用，学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中正确地运用学过的字，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固还培养了学生的语感。
如我在中年级的语文教学中，讲读课文时，有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。
在教高年级时，我特别注重学生的课外阅读，课下练笔，美文朗诵等丰富的语文课外活动。平时我还要求学生每天坚持写一篇日记，引导学生学会把当天看到的，听到的，想到的用文字表达出来，使学生有机会反复运用学过的字词。这样既有利于字词的巩固，又有利于提高学生的听、说、读、写能力。
四、识字和写字结合
字，人的第二容颜。汉字是尊严，书法是国粹。写字是巩固识字的重要手段。学生识字以后，如果不及时指导他们书写，就容易遗忘。心理研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，使视觉分析器和听觉分析器协同工作，字形在头脑里留下的印象就深刻得多，所以在识字教学中，要在学生读准字音，理解字义，掌握字形的基础上，通过写字来巩固字词。培养正确的写字姿势，是识字教学的一项重要的持久的任务。在教学中我对学生严格要求，严格训练，随时提醒，及时纠正。为了帮助学生掌握正确的姿势，我教学生读一首《写字歌》：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”做到一丝不苟，始终如一。先要求学生写得正确、端正、整洁，再要求行款整齐，逐步提高写字速度。这样识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。
汉语——我们的母语，这是一种专属于我们心灵、情感、思维和生活的表达方式，能跨越地域的界限，疏通五千年的文明脉络。作为传授母语的语文老师，识字教学，任重而道远。
作者简介：缪献丽（1979-），女，汉族，籍贯：广东廉江，職称：中级，本科，研究方向：教育教学。
参考文献：
[1]崔峦，小学语文教学法[M].人民教育出版社1995（1）