【摘 要】
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作为青年教师,广泛听课并深入反思,是促进专业发展的必经之路.但在此过程中,笔者发现不少教师在实验教学中,在对待“预设外的猜想与结论”“实验有缺陷、现象不明显”“实验生成与失败”以及“学生屡做屡错”等常见问题上,存在“得过且过”的行为.究其原因,主要有4个方面:一是教师对实验教学认识不足,重视不够,对实验细节研究不深;二是实验教学前,对学情评估不到位,问题设计不明确,习惯用教师思维代替学生思维;三是缺少正视失败的勇气和利用生成与失败的智慧;四是存在惯性思维,欠缺反思的精神与创新的能力.下面,以苏科版初中物理
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作为青年教师,广泛听课并深入反思,是促进专业发展的必经之路.但在此过程中,笔者发现不少教师在实验教学中,在对待“预设外的猜想与结论”“实验有缺陷、现象不明显”“实验生成与失败”以及“学生屡做屡错”等常见问题上,存在“得过且过”的行为.究其原因,主要有4个方面:一是教师对实验教学认识不足,重视不够,对实验细节研究不深;二是实验教学前,对学情评估不到位,问题设计不明确,习惯用教师思维代替学生思维;三是缺少正视失败的勇气和利用生成与失败的智慧;四是存在惯性思维,欠缺反思的精神与创新的能力.下面,以苏科版初中物理教材为例,基于对众多实验教学案例的思考,阐述教师在实际教学过程中,不容忽视的“得过且过”行为,并在教学实践的基础上,给出相应的解决策略.
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