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问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。因此，在数学教学中注重培养学生问题意识，将问题贯穿数学教育过程，培养学生问题意识和问题能力，是数学教学成功的关键，是现代教育追求的理想。在教学中，我在培养学生问题意识方面是这样尝试的。
一、营造民主氛围——愿问
学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈好奇心，这就是问题意识的种子。而现实课堂中，许多学生习惯于让教师提出问题，即使有疑也不敢提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，学生只有接受再接受，久而久之，学生也就没有问题可问。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由的学习氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足阳光、水分和适宜土壤，有利于其生根发芽、开花结果。
二、创设问题情境——想问
学生问题意识培养依赖于教师的教学设计，因此，教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生认知冲突，诱发学生问题意识，使学生确实感到有问题要问。
1.引入生活化情境，使学生在“自然”中想问。
数学内容虽然是抽象的，但可以在生活中找到适合小学生接受的原型。将问题创设在学生亲身经历或熟悉的生活原型中，极大地激发学生探究欲望，提高学习积极性和主动性。例如：教学《年、月、日》时，我通过故事情境导入：今天李老师给同学们讲一个有关父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”学生不由自主地想问：“咦，这是怎么一回事呢？”这种生活化导入有利于调节学生心理状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索，使学生体会到数学的价值与魅力。
2.创设悬念式情境，使学生在“惊奇”中想问。
针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念，诱发学生想揭露秘密的问题意识。如教学“能被3整除的数的特征”时，我非常自信地对学生说：“你们给出任何一个数，我不用计算就能很快告诉你们这个数能不能被3整除。”结果学生一个个报数，教师回答，学生验证，一个个都对了，可真神。这时，学生在强烈好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟能被3整除的数有什么规律？从而使学生带着强烈学习动机和问题意识主动探究知识规律。
3.制造认知冲突，使学生在“矛盾”中想问。
学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。利用数学知识发展过程中的矛盾，同样能满足儿童希望自己是研究者、探索者的学习本能。如教学《乘法的初步认识》时，我利用教材中主题图“游乐场”创设了很多相同加数求和的情境，使学生感受乘法的意义，同时让学生感受到那么多相同加数连加很麻烦，也容易出错。这样制造了学生的认知冲突，激发他们想探索一种更简便的方法解决这个问题，从而培养学生问题意识，有利于学生发散思维的发展。
三、鼓励质疑问难——会问
质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生潜能的好办法。因此教师除了为学生营造良好的质疑问难氛围外，还要教给学生提问技能。质疑问难方法一般有：
1.在知识“结合点”上找问题。
如教学“组合图形的面积计算”时，出示例题（图1）单位：厘米
让学生思考如何计算这个图形的面积。有学生就问：能不能把它分割成几个已学过的图形再计算面积？受他的启发，学生想到了许多方法。我再让他们根据自己的方法探究，看方法可不可行。如此，学生在新、旧知识的内在联系中发现和提出问题、自主探索，利用原有知识获取新知。
2.从自己不明白、不清楚的地方提问题。
如教学“利用乘法运算定律进行简便计算”后，学生在练习“2.5×35 2.5×6-2.5”这题时出现了两种情况：
A.2.5×35 2.5×6-2.5？摇？摇？摇？摇 B.2.5×35 2.5×6-2.5
=2.5×（35 6-1）？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇 =2.5×（35 6-2.5）
我不急于判断对错，而是引导学生讨论验证哪种做法正确。在教师的鼓励下，一位学生问：“为什么最后一项是2.5，在括号里却成了1？”这位学生问到了本题的关键所在。经过讨论，这部分学生终于明白了2.5可以看成2.5×1，表示1个2.5，所以在括号里必须是1，不是2.5。鼓励学生提出自己的困惑，不仅促使学生真正理解所学知识，还是培养学生问题意识的重要途径。
3.教师提供开放题，让学生在异中问。
设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生思路，发掘学生潜能。例如；在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，那么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这种题目答案多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生思维的发展，更有利于学生创新能力的培养。
四、适时评价——善问
学生问题意识培养需要宽松的环境，教师对学生的激励性评价非常重要。对学生的评价不能只看结果，更要注重过程。学生提出的问题可能很幼稚，甚至很荒唐，但这是学生“自己的”问题，说明学生在学习过程中积极思考，教师要给予热情的鼓励。同时，对教师一节课的评价也要有所改变，并非每一节课都要画一个“完美”的句号。学生带着问题走出课堂，探索更多未知问题，可以让学生将课内兴趣延伸到课外，从而产生自主学习需要，真正达到“教是为了不教”的境界。
总之，在小学数学课堂教学中，要注重培养学生的“问题意识”，充分发挥学习数学的主动性和积极性，探索和掌握知识形成过程和方法，体验获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心，为此，教师应积极鼓励、正确引导、科学指导，让学生自主探究发现问题、提出问题、合作讨论思考问题，用创新思维解决问题。
一、营造民主氛围——愿问
学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈好奇心，这就是问题意识的种子。而现实课堂中，许多学生习惯于让教师提出问题，即使有疑也不敢提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，学生只有接受再接受，久而久之，学生也就没有问题可问。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由的学习氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足阳光、水分和适宜土壤，有利于其生根发芽、开花结果。
二、创设问题情境——想问
学生问题意识培养依赖于教师的教学设计，因此，教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生认知冲突，诱发学生问题意识，使学生确实感到有问题要问。
1.引入生活化情境，使学生在“自然”中想问。
数学内容虽然是抽象的，但可以在生活中找到适合小学生接受的原型。将问题创设在学生亲身经历或熟悉的生活原型中，极大地激发学生探究欲望，提高学习积极性和主动性。例如：教学《年、月、日》时，我通过故事情境导入：今天李老师给同学们讲一个有关父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”学生不由自主地想问：“咦，这是怎么一回事呢？”这种生活化导入有利于调节学生心理状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索，使学生体会到数学的价值与魅力。
2.创设悬念式情境，使学生在“惊奇”中想问。
针对小学生求知欲强、好奇心强等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念，诱发学生想揭露秘密的问题意识。如教学“能被3整除的数的特征”时，我非常自信地对学生说：“你们给出任何一个数，我不用计算就能很快告诉你们这个数能不能被3整除。”结果学生一个个报数，教师回答，学生验证，一个个都对了，可真神。这时，学生在强烈好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟能被3整除的数有什么规律？从而使学生带着强烈学习动机和问题意识主动探究知识规律。
3.制造认知冲突，使学生在“矛盾”中想问。
学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。利用数学知识发展过程中的矛盾，同样能满足儿童希望自己是研究者、探索者的学习本能。如教学《乘法的初步认识》时，我利用教材中主题图“游乐场”创设了很多相同加数求和的情境，使学生感受乘法的意义，同时让学生感受到那么多相同加数连加很麻烦，也容易出错。这样制造了学生的认知冲突，激发他们想探索一种更简便的方法解决这个问题，从而培养学生问题意识，有利于学生发散思维的发展。
三、鼓励质疑问难——会问
质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生潜能的好办法。因此教师除了为学生营造良好的质疑问难氛围外，还要教给学生提问技能。质疑问难方法一般有：
1.在知识“结合点”上找问题。
如教学“组合图形的面积计算”时，出示例题（图1）单位：厘米
让学生思考如何计算这个图形的面积。有学生就问：能不能把它分割成几个已学过的图形再计算面积？受他的启发，学生想到了许多方法。我再让他们根据自己的方法探究，看方法可不可行。如此，学生在新、旧知识的内在联系中发现和提出问题、自主探索，利用原有知识获取新知。
2.从自己不明白、不清楚的地方提问题。
如教学“利用乘法运算定律进行简便计算”后，学生在练习“2.5×35 2.5×6-2.5”这题时出现了两种情况：
A.2.5×35 2.5×6-2.5？摇？摇？摇？摇 B.2.5×35 2.5×6-2.5
=2.5×（35 6-1）？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇 =2.5×（35 6-2.5）
我不急于判断对错，而是引导学生讨论验证哪种做法正确。在教师的鼓励下，一位学生问：“为什么最后一项是2.5，在括号里却成了1？”这位学生问到了本题的关键所在。经过讨论，这部分学生终于明白了2.5可以看成2.5×1，表示1个2.5，所以在括号里必须是1，不是2.5。鼓励学生提出自己的困惑，不仅促使学生真正理解所学知识，还是培养学生问题意识的重要途径。
3.教师提供开放题，让学生在异中问。
设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生思路，发掘学生潜能。例如；在学生学完三角形面积计算后，安排这样的练习题：用三角板画一个2平方厘米的正方形。学生会画1平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形，那么面积是2平方厘米的正方形该怎样画呢？这种题目答案多样性，学生要“跳一跳，才能摘到果子”，促进学生思维的发展，更有利于学生创新能力的培养。
四、适时评价——善问
学生问题意识培养需要宽松的环境，教师对学生的激励性评价非常重要。对学生的评价不能只看结果，更要注重过程。学生提出的问题可能很幼稚，甚至很荒唐，但这是学生“自己的”问题，说明学生在学习过程中积极思考，教师要给予热情的鼓励。同时，对教师一节课的评价也要有所改变，并非每一节课都要画一个“完美”的句号。学生带着问题走出课堂，探索更多未知问题，可以让学生将课内兴趣延伸到课外，从而产生自主学习需要，真正达到“教是为了不教”的境界。
总之，在小学数学课堂教学中，要注重培养学生的“问题意识”，充分发挥学习数学的主动性和积极性，探索和掌握知识形成过程和方法，体验获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心，为此，教师应积极鼓励、正确引导、科学指导，让学生自主探究发现问题、提出问题、合作讨论思考问题，用创新思维解决问题。