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[摘 要]
当今社会是高度信息化的社会，信息技术极大地改变了人们的生活。将信息技术与学科教学相结合能够激发学生主动参与教学活动，强化学习效果。如何利用现代信息技术创新思想品德教学，提高课堂教学实效，促进学生的可持续发展，已经成为当前新课程改革的热点与难点问题。
[关键词]
信息技术；学习兴趣；思想品德课堂；自主学习
初中阶段是一个人成长的关键时期，这个阶段不仅是他们长知识、长身体的黄金时期，更是思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。作为一个初中思想品德教师，担负着帮助和指导初中生形成正确思想品德和价值观念的重要任务，应及时了解学生的学习和心理情况，育人为先，做学生思想上的指引者、学习上的辅助者、生活上的同行者。同时，随着新课标的提出，教育教学更加注重对学生自主学习能力的培养，强调人与自然的和谐关系，强调科学的自然统一性，强调以正确的价值观念对待科学技术的进步和发展。纵观当今社会，高度的信息化正在悄然改变整个社会的生产方式、生活方式和学习方式，这就要求思想品德教学要改变传统的偏重灌输的形式，更新教育观念，借助信息技术平台，创新思想品德课堂教学，解放学生的思维，促进学生主动学习，从而真正达到思想品德内化的目的，切实提高课堂教学效率，适应现代社会迅猛发展的挑战。
一、运用信息技术，结合视听說功能，激发学生的学习兴趣，强化学习效果
教育心理学认为，兴趣是力求认识探索某种事物的心理倾向，而这种心理倾向能使人的积极性和主动性得到充分发挥，是开发学生智力的原动力。若离开这种原动力，将直接影响教学的效率和学生的学习质量。根据初中阶段学生的心理发展和思维特点，兴趣更显得尤为重要。随着时代的发展，人类社会已进入以数字化、网络化为基础的信息化社会，若在思想品德课堂上仍采用传统的“满堂灌”的教学方式，不仅大量的概念和原理难以被学生所接受，情感态度价值观目标难以实现，更难以激发学生的求知欲和学习兴趣。学生学习道德知识，形成道德观念是一个极其复杂的过程，它包括了诸如观察、联想、想象、体会、理解、推理等，是一个从感性认识上升为理性认识的过程。而信息技术能够集声、光、色、图于一体，让形象的图片、生动的动画、详实的文字、内涵丰富的影音资料等走进课堂，化静为动，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，在学生面前展现了一个五彩缤纷、奔腾纵横的信息世界。在学习过程中，调动学生充分运用眼、耳、手等多个感官参与学习，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容单调、枯燥的感觉，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，给他们的再造想象和创造想象提供了生动形象的表象基础。这样的方式可以将思想品德课堂教学引入一个全新的境界，突破传统教学的局限，有利于学生道德观念的形成。
例如，在学习人教版七年级上册思想品德《让生命之花绽放》一课时，课的伊始笔者就播放了一段从网络上剪切下来的繁花盛放、万物峥嵘的视频。在录像和音乐的配合下，欣欣向荣的生命很好地展示了出来，一下子吸引了学生，孩子们的眼睛明显亮了起来。笔者顺势导入新课：“刚才的图片向我们展示了一个个生机勃勃、充满活力的生命，世界正是因为这些不同的生命而变得更加精彩。今天就让我们一起走进生命，去感悟生命绽放的美丽。”这种视听结合一下子集中了学生的注意力，而且极大地提高了学生的学习兴趣，从而兴趣盎然地进入本课的学习。
同时，根据实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）的记忆持久性实验证明：如果既能听得到，又能看得到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持能大大优于传统教学的效果。这说明信息技术视听说功能的应用，不仅有利于思想品德知识的学习，而且有利于知识获取后的保持，比只听老师讲课效果显著。
二、运用信息技术，挖掘教育资源，使课堂具有时效性和生活性
紧跟时代步伐，贴合生活实际，是思想品德课教学的精华所在。脱离时代、脱离生活实际的思想品德课就像一潭死水，缺乏新鲜活力，学生对思想品德课也会失去兴趣。因此，教师要准确把握时代脉搏，联系社会生活实际，使思想品德课永远充满浓郁的时代气息。但是，教材作为一种固化的教学资料，虽然内容知识面广、综合性强，但是有许多理论概念显得抽象难懂，更新较慢，信息技术正好可以弥补这些不足，它是了解广阔世界的好途径。通过信息技术补充、印证理论知识，使思想品德课有血有肉、生动活泼。运用信息技术，教师可以最大限度地利用网络巨大的信息资源，从中选用有代表性的反映当今社会和生活实际的新闻报道、图片、数据、视频片断、事例等，与思想品德教学内容有机结合起来，保证学习者涉足知识的时效性，使课本中抽象的理论知识与社会生活实际相结合，既达到激发学生学习兴趣和积极性的目的，也能开阔学生视野、完善知识，使学生思维变得活跃，让课堂教学充满生机与活力。这就要求思想品德教师在认真研读《思想品德课程标准》和教材的基础上，关注学科知识的更新和相关时政，吸收鲜活的素材并适度挖掘，适时地把它们整合到自己的学科教学中去，在学科内、学科间进行分析，增强教学有效性。
同时，要重视体验式教学，充分利用和挖掘课堂生成性资源。这要求思想品德教师要注意收集学生学习生活中的照片、影像、录音资料。当这些学生喜闻乐见的多媒体资料在课堂上重现的时候，将引起学生强烈的兴趣，有利于激发学生活动的主动性和积极性，将使学生的活动更具有个性化、互动化，同时更有助于学生对课堂内容的理解和学习。恰到好处地运用信息，拉近课堂和生活的距离，使学生的认知和情感有据可依，我们的思想品德课堂才能真正成为学生喜闻乐见的课堂。
例如，在学习七年级上册《创建新集体》一课时，笔者认为课本中有关这方面的内容理论性偏强，学生学起来枯燥无味、体会不深，于是结合学校团委举办的拔河比赛，收集学生的比赛资料，在课堂上播放拔河比赛的照片、录像，让学生思考一个问题：“在拔河比赛中，个人对于集体乃至比赛结果有可能产生怎样的影响？”在经历过胜利时的喜悦荣耀、失败时的失落伤心以后，学生对于团结、合作、奉献等构建优秀集体的条件认知会更加深刻，从而在心灵深处体会理解个人与集体是相互依存的，个人的发展离不开集体，集体的成功也需要每个人的奉献和协作。这样，以学生亲身体验的拔河比赛为契机，围绕“如何创建一个优秀的班级”展开，或讨论，或总结。貌似空话的理论不仅轻而易举地让学生理解了，更深深植入学生的心田。从发生在身边的典型事例讲起，这样一来教材的说服力明显增强，学生也能感受到心灵的震撼，完成由“知”到“行”的过渡，实现品德的内化。 三、运用信息技术，让学生课上课下自主学习，强化学习主体意识
新课程理念认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的，只有在大量感性认识的基础上，通过学生的主动探索求得理性认识，才能真正达到新课标要求。自主性学习既是一种教学理念，又是一种学习方式，其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。信息技术的普及，不仅让思想品德课变得形象直观、生动有趣，更为强化学生主体意识，提高自主学习的能力创设了平台。在思想品德课上，教师可以运用多媒体现代化教学手段，组织学生开展小组讨论、模拟表演、知识竞赛等形式多样的活动，充分调动学生的主动性和能动性，师生在多元对话中不断建构知识。在课前课后，教师可以设计若干个问题，让学生以个人或小组的模式采取自主、合作、探究的学习方式，通过多媒体辅助教学或者网上搜集资料对问题进行广泛讨论和深入探究，引导学生自主学习，使教育效果達到最优化。
例如，在教授《身边的诱惑》一课中“网络的诱惑”时，为了引导学生深刻地理解网络的双面性，课前布置学生从网上搜索“网络的利与弊”，在课堂上引导学生分成“上网利大于弊”和“上网弊大于利”正反两方观点展开辩论。许多学生结合身边的事例和互联网的相关知识，引经据典，各抒己见，受益匪浅。这样以小组讨论、知识竞赛、模拟表演等形式的课堂教学，学生为主体，老师做主导，不仅能完成知识目标，还培养了学生自主、合作、探究的学习习惯，增强了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，同时在教学中更好地渗透了思想品德教育。
四、运用信息技术，促进思想品德信息的有效反馈，加强师生沟通交流
运用多媒体技术，不仅课堂内容更加丰富，信息密度更大，课堂效率明显提高，而且能通过人机对话，既使学生的学习情况及时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。比如教师可以利用Powerpoint、Authorwear、Flash等制作带有动画效果的习题，并插入一些声音。当学生答对时就给予表扬——“你真行”“你真棒”；当学生答错时就给予鼓励——“继续努力吧”。通过人机对话，让学生快乐地获取知识，从而激发学生“乐学乐做”的情感，课堂也就有了生命的活力。同时，信息技术中的网络具备了教师、学生、家长之间多向沟通的优势条件。教师可以利用QQ、MSN等网络软件的聊天功能，与学生、家长及时沟通，了解学生对知识在实际中的运用情况，还可以对学生进行心理健康教育。一对一的交流模式有效地保护了学生的隐私，也使学生敢于说出自己的心里话。笔者加入了学生的班级q群，建立了与家长交流的q群，还建立了思想品德微博，用来发布一些时政和教育短语。很多学生会利用这些信息交流工具，向笔者吐露心声、倾诉烦恼、需求帮助。课内外综合作用，才能对学生思想品德和价值观念的形成进行有效帮助和指导，引导学生学做负责任的公民，过有意义的生活，感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念。
总而言之，信息技术与思想品德教学的整合，绝不是“传统教育模式”和“互联网络”的简单关联，而应该在遵循教育和学习规律的基础上，立足于互联网，充分利用互联网的优势，激发学生的学习兴趣，强化学习效果，挖掘社会、生活中的教育资源，让学生学会自主学习，并且利用信息技术，加强师生沟通交流。在教育中尊重学生的独立性、主动性、合作性，相信学生本身拥有的巨大的学习潜能，从而改变传统的“教师—教材—学生”式的单一的信息互动，创新思想品德课堂教学，改变思想品德课枯燥、干瘪的面貌，让一切道德说教变成了耳闻其声、目染其形、身临其境的快乐学习，把思想品德课真正转变成塑造人、培养人的课程。
[参 考 文 献]
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]刘四海.充分利用网络，发掘思想品德课教育资源[J].考试周刊，2012（1）.
[3]康永泰.初中思想政治教学的四大原则[J].甘肃：甘肃教育，2010（3）.
[4]徐明德.新课程改革背景下初中思想政治教学之我见[J].新课程研究，2010（3）.
[5]张恩霞.论构建生活化的政治课堂[J].西安：陕西师范大学杂志社，2008（1）.
[6]邓传林.浅谈多媒体在思想品德教学中运用注意的问题[J].中国科教创新导刊，2011（2）.
（责任编辑：刘北芦）
当今社会是高度信息化的社会，信息技术极大地改变了人们的生活。将信息技术与学科教学相结合能够激发学生主动参与教学活动，强化学习效果。如何利用现代信息技术创新思想品德教学，提高课堂教学实效，促进学生的可持续发展，已经成为当前新课程改革的热点与难点问题。
[关键词]
信息技术；学习兴趣；思想品德课堂；自主学习
初中阶段是一个人成长的关键时期，这个阶段不仅是他们长知识、长身体的黄金时期，更是思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。作为一个初中思想品德教师，担负着帮助和指导初中生形成正确思想品德和价值观念的重要任务，应及时了解学生的学习和心理情况，育人为先，做学生思想上的指引者、学习上的辅助者、生活上的同行者。同时，随着新课标的提出，教育教学更加注重对学生自主学习能力的培养，强调人与自然的和谐关系，强调科学的自然统一性，强调以正确的价值观念对待科学技术的进步和发展。纵观当今社会，高度的信息化正在悄然改变整个社会的生产方式、生活方式和学习方式，这就要求思想品德教学要改变传统的偏重灌输的形式，更新教育观念，借助信息技术平台，创新思想品德课堂教学，解放学生的思维，促进学生主动学习，从而真正达到思想品德内化的目的，切实提高课堂教学效率，适应现代社会迅猛发展的挑战。
一、运用信息技术，结合视听說功能，激发学生的学习兴趣，强化学习效果
教育心理学认为，兴趣是力求认识探索某种事物的心理倾向，而这种心理倾向能使人的积极性和主动性得到充分发挥，是开发学生智力的原动力。若离开这种原动力，将直接影响教学的效率和学生的学习质量。根据初中阶段学生的心理发展和思维特点，兴趣更显得尤为重要。随着时代的发展，人类社会已进入以数字化、网络化为基础的信息化社会，若在思想品德课堂上仍采用传统的“满堂灌”的教学方式，不仅大量的概念和原理难以被学生所接受，情感态度价值观目标难以实现，更难以激发学生的求知欲和学习兴趣。学生学习道德知识，形成道德观念是一个极其复杂的过程，它包括了诸如观察、联想、想象、体会、理解、推理等，是一个从感性认识上升为理性认识的过程。而信息技术能够集声、光、色、图于一体，让形象的图片、生动的动画、详实的文字、内涵丰富的影音资料等走进课堂，化静为动，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，在学生面前展现了一个五彩缤纷、奔腾纵横的信息世界。在学习过程中，调动学生充分运用眼、耳、手等多个感官参与学习，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容单调、枯燥的感觉，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，给他们的再造想象和创造想象提供了生动形象的表象基础。这样的方式可以将思想品德课堂教学引入一个全新的境界，突破传统教学的局限，有利于学生道德观念的形成。
例如，在学习人教版七年级上册思想品德《让生命之花绽放》一课时，课的伊始笔者就播放了一段从网络上剪切下来的繁花盛放、万物峥嵘的视频。在录像和音乐的配合下，欣欣向荣的生命很好地展示了出来，一下子吸引了学生，孩子们的眼睛明显亮了起来。笔者顺势导入新课：“刚才的图片向我们展示了一个个生机勃勃、充满活力的生命，世界正是因为这些不同的生命而变得更加精彩。今天就让我们一起走进生命，去感悟生命绽放的美丽。”这种视听结合一下子集中了学生的注意力，而且极大地提高了学生的学习兴趣，从而兴趣盎然地进入本课的学习。
同时，根据实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）的记忆持久性实验证明：如果既能听得到，又能看得到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持能大大优于传统教学的效果。这说明信息技术视听说功能的应用，不仅有利于思想品德知识的学习，而且有利于知识获取后的保持，比只听老师讲课效果显著。
二、运用信息技术，挖掘教育资源，使课堂具有时效性和生活性
紧跟时代步伐，贴合生活实际，是思想品德课教学的精华所在。脱离时代、脱离生活实际的思想品德课就像一潭死水，缺乏新鲜活力，学生对思想品德课也会失去兴趣。因此，教师要准确把握时代脉搏，联系社会生活实际，使思想品德课永远充满浓郁的时代气息。但是，教材作为一种固化的教学资料，虽然内容知识面广、综合性强，但是有许多理论概念显得抽象难懂，更新较慢，信息技术正好可以弥补这些不足，它是了解广阔世界的好途径。通过信息技术补充、印证理论知识，使思想品德课有血有肉、生动活泼。运用信息技术，教师可以最大限度地利用网络巨大的信息资源，从中选用有代表性的反映当今社会和生活实际的新闻报道、图片、数据、视频片断、事例等，与思想品德教学内容有机结合起来，保证学习者涉足知识的时效性，使课本中抽象的理论知识与社会生活实际相结合，既达到激发学生学习兴趣和积极性的目的，也能开阔学生视野、完善知识，使学生思维变得活跃，让课堂教学充满生机与活力。这就要求思想品德教师在认真研读《思想品德课程标准》和教材的基础上，关注学科知识的更新和相关时政，吸收鲜活的素材并适度挖掘，适时地把它们整合到自己的学科教学中去，在学科内、学科间进行分析，增强教学有效性。
同时，要重视体验式教学，充分利用和挖掘课堂生成性资源。这要求思想品德教师要注意收集学生学习生活中的照片、影像、录音资料。当这些学生喜闻乐见的多媒体资料在课堂上重现的时候，将引起学生强烈的兴趣，有利于激发学生活动的主动性和积极性，将使学生的活动更具有个性化、互动化，同时更有助于学生对课堂内容的理解和学习。恰到好处地运用信息，拉近课堂和生活的距离，使学生的认知和情感有据可依，我们的思想品德课堂才能真正成为学生喜闻乐见的课堂。
例如，在学习七年级上册《创建新集体》一课时，笔者认为课本中有关这方面的内容理论性偏强，学生学起来枯燥无味、体会不深，于是结合学校团委举办的拔河比赛，收集学生的比赛资料，在课堂上播放拔河比赛的照片、录像，让学生思考一个问题：“在拔河比赛中，个人对于集体乃至比赛结果有可能产生怎样的影响？”在经历过胜利时的喜悦荣耀、失败时的失落伤心以后，学生对于团结、合作、奉献等构建优秀集体的条件认知会更加深刻，从而在心灵深处体会理解个人与集体是相互依存的，个人的发展离不开集体，集体的成功也需要每个人的奉献和协作。这样，以学生亲身体验的拔河比赛为契机，围绕“如何创建一个优秀的班级”展开，或讨论，或总结。貌似空话的理论不仅轻而易举地让学生理解了，更深深植入学生的心田。从发生在身边的典型事例讲起，这样一来教材的说服力明显增强，学生也能感受到心灵的震撼，完成由“知”到“行”的过渡，实现品德的内化。 三、运用信息技术，让学生课上课下自主学习，强化学习主体意识
新课程理念认为，学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的，只有在大量感性认识的基础上，通过学生的主动探索求得理性认识，才能真正达到新课标要求。自主性学习既是一种教学理念，又是一种学习方式，其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。信息技术的普及，不仅让思想品德课变得形象直观、生动有趣，更为强化学生主体意识，提高自主学习的能力创设了平台。在思想品德课上，教师可以运用多媒体现代化教学手段，组织学生开展小组讨论、模拟表演、知识竞赛等形式多样的活动，充分调动学生的主动性和能动性，师生在多元对话中不断建构知识。在课前课后，教师可以设计若干个问题，让学生以个人或小组的模式采取自主、合作、探究的学习方式，通过多媒体辅助教学或者网上搜集资料对问题进行广泛讨论和深入探究，引导学生自主学习，使教育效果達到最优化。
例如，在教授《身边的诱惑》一课中“网络的诱惑”时，为了引导学生深刻地理解网络的双面性，课前布置学生从网上搜索“网络的利与弊”，在课堂上引导学生分成“上网利大于弊”和“上网弊大于利”正反两方观点展开辩论。许多学生结合身边的事例和互联网的相关知识，引经据典，各抒己见，受益匪浅。这样以小组讨论、知识竞赛、模拟表演等形式的课堂教学，学生为主体，老师做主导，不仅能完成知识目标，还培养了学生自主、合作、探究的学习习惯，增强了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，同时在教学中更好地渗透了思想品德教育。
四、运用信息技术，促进思想品德信息的有效反馈，加强师生沟通交流
运用多媒体技术，不仅课堂内容更加丰富，信息密度更大，课堂效率明显提高，而且能通过人机对话，既使学生的学习情况及时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。比如教师可以利用Powerpoint、Authorwear、Flash等制作带有动画效果的习题，并插入一些声音。当学生答对时就给予表扬——“你真行”“你真棒”；当学生答错时就给予鼓励——“继续努力吧”。通过人机对话，让学生快乐地获取知识，从而激发学生“乐学乐做”的情感，课堂也就有了生命的活力。同时，信息技术中的网络具备了教师、学生、家长之间多向沟通的优势条件。教师可以利用QQ、MSN等网络软件的聊天功能，与学生、家长及时沟通，了解学生对知识在实际中的运用情况，还可以对学生进行心理健康教育。一对一的交流模式有效地保护了学生的隐私，也使学生敢于说出自己的心里话。笔者加入了学生的班级q群，建立了与家长交流的q群，还建立了思想品德微博，用来发布一些时政和教育短语。很多学生会利用这些信息交流工具，向笔者吐露心声、倾诉烦恼、需求帮助。课内外综合作用，才能对学生思想品德和价值观念的形成进行有效帮助和指导，引导学生学做负责任的公民，过有意义的生活，感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念。
总而言之，信息技术与思想品德教学的整合，绝不是“传统教育模式”和“互联网络”的简单关联，而应该在遵循教育和学习规律的基础上，立足于互联网，充分利用互联网的优势，激发学生的学习兴趣，强化学习效果，挖掘社会、生活中的教育资源，让学生学会自主学习，并且利用信息技术，加强师生沟通交流。在教育中尊重学生的独立性、主动性、合作性，相信学生本身拥有的巨大的学习潜能，从而改变传统的“教师—教材—学生”式的单一的信息互动，创新思想品德课堂教学，改变思想品德课枯燥、干瘪的面貌，让一切道德说教变成了耳闻其声、目染其形、身临其境的快乐学习，把思想品德课真正转变成塑造人、培养人的课程。
[参 考 文 献]
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]刘四海.充分利用网络，发掘思想品德课教育资源[J].考试周刊，2012（1）.
[3]康永泰.初中思想政治教学的四大原则[J].甘肃：甘肃教育，2010（3）.
[4]徐明德.新课程改革背景下初中思想政治教学之我见[J].新课程研究，2010（3）.
[5]张恩霞.论构建生活化的政治课堂[J].西安：陕西师范大学杂志社，2008（1）.
[6]邓传林.浅谈多媒体在思想品德教学中运用注意的问题[J].中国科教创新导刊，2011（2）.
（责任编辑：刘北芦）