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摘要:作文教学是小学语文重要的环节,也是最能体现学生综合能力的环节。写作的过程就是不断思考,把自己的真实情感和对事物的看法用文字的形式表达出来。很多小学生由于语文的基础知识比较薄弱,在写作中往往感到无话可写,导致写出的作文不尽人意。我们小学语文教师要制定好自己的目标,运用有效的手段来激发学生的写作兴趣,让学生掌握基本流程。
关键词:小学语文;写作教学;策略
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2021)-04-320
在目前的语文写作学习中,很多学生都觉得写作很难,之所以会出现这种情况,一是因为学生年龄小,生活经验以及学习经验较为浅薄,二是因为认知能力的限制,他们对问题的认识可能不够全面与深刻。除此之外,还有一些因为学生个体差异造成的原因。鉴于此,教师需要充分了解这些情况,并在写作教学中实际解决。也即是说,教师需要设计针对性的写作教学策略,从写作的各个细节出发,锻炼学生的写作能力,促进学生写作质量的提升。
一、贴近实际,丰富学生的生活
写作是学生与自己进行交流和对话的过程,学生只有从生活实际出发,乐于动笔写作,善于表达自己,才能写出富有真情实感的作品。《义务教育语文课程标准(2011 年版)》指出:“小学语文写作教学应引导学生关注实际,热爱生活”,其深刻道出了学习与生活之间的联系。学生只有加强学习与日常生活之间的联系,获得真实的情感体验,有感而发,才能让自己的文章言之有物。由此可见,作文离不开生活,学习更不离开生活,只有生活无限充实,学生笔下的文字才会熠熠生辉。传统的应试课堂只是传授知识的场所,而在核心素养视角下,教师应更关注学生的身心发展,为学生营造开放的课堂环境,让学生的学习过程尽可能贴近实际,从而提高学生的学习效率。例如,在指导学生写作“我的发现”时,笔者并没有按照传统的教学模式进行写作教学,而是让学生自由活动,根据自己的兴趣,到校园的各个角落进行仔细观察。虽然笔者在课堂上没有过多地向学生讲授相关的理论知识,但最终的教学效果很好。学生通过自己的观察与感悟,纷纷写出了自己眼中的景致,如奇异的花草、有趣的小虫及草丛中动物之间的互动等。一篇篇充满奇趣、富有生机和想象力的作文跃然纸上。有的学生还精心地为自己的作文配上了相应的插图。这样的开放式课堂,激发了学生的学习兴趣,让学生真实地感受和体验到生活的乐趣。由此,学生在写作时得心应手,作品质量也有所提升。
二、鼓励学生,增强学生的生活体验感
很多学生对写作十分畏惧。事实上,这与教师在写作教学中采用的教学方法不当有关,有的教师在评阅学生的作文时,通常会习惯性地采用“纠谬法”罗列学生写作时的不足,导致学生的闪光点被忽视。殊不知,成功教育理论在一定程度上能够有效激励学生。教师在写作教学时,对学生进行“差异化”评价,有助于让学生从内心深处感受到成功的喜悦。从心理学的角度来讲,长期缺乏鼓励与肯定的批评教育,会使学生心理产生失落感,这不仅难以激发学生的写作兴趣,写作任务也很难圆满完成。教师如果能在写作教学时,对学生进行适当的鼓励与肯定,就能有效改善学生的情绪状态,帮助学生更好地完成寫作任务。尤其在作文批改环节,教师更要对学生进行鼓励教育,书写鼓励性评语,让学生发现自己缺点和不足的同时,发掘自己的闪光点,从而帮助学生树立“我能写”“我可以写好”的自信心。比如,在开展以“人”为主题的写作教学时,笔者在作文评价时采用的“分层评价”体系就合理应用了激励机制。笔者尽可能地挖掘了不同学生的闪光点,让学生在明白自己不足的同时,从内心深处意识到自己并非一无是处,只要不断努力,认真去写,就会有较大的进步。这样的评价和激励方式更能够增强学生的自信心,让他们感受到写作的乐趣。学生在写作和认知方面都存在较大差异,教师只有从实际出发,针对每位学生的特点进行“一对一”辅导和评价,才能激发学生的写作欲望,促进学生进步。笔者所遵循的评价原则是,只要学生这次的写作比上次写作有进步,哪怕只是一点儿,笔者也会当场给予表扬,并恰当地进行写作评价,简明扼要地写出具有启发性、鼓励性与针对性的评语,对症下药,让学生明确改进方向。实践证明,这种教学方法更有助于增强学生的生活体验感,能使学生深切感受和体验生活,从而写出富有生活化元素的作文。
三、活动展示,让学生感受成功的喜悦
教育心理学研究表明,成功是兴趣的重要支点。对于学生而言,只要他们在学习过程中获得一点成功,其学习的信心和兴趣就会成倍增长。因此,在写作教学实践中,笔者会通过活动展示等方式,使学生感受和体验成功的喜悦,帮助学生重新认识自己。比如,笔者会在每次写作教学之后,充分利用墙报,将比较优秀的作文展示出来,并编写为《班级作文集》,供其他任课教师及学生阅读。这种方式能够激励优秀学生、鼓励后进学生,更能够激发学生的写作积极性与创作激情。同时,笔者还会定期举办“得意之作”点评活动,为学生提供自我评价和改进的良好平台。每到周末,笔者还会给学生布置整理自己的“得意之作”并对其进行自我点评的作业,然后让学生进行集体讨论和交流分享,并选出优秀的作文,之后由学生互评,最后笔者进行点评。在这种训练模式下,学生的写作兴趣很快就被激发出来。除此之外,笔者并不拘于形式,多次利用校园的文化橱窗,以及校刊、红领巾广播站等,充分展示学生的优秀作文。这种教学方式为学生提供了作文“发表”的阵地,能够让每位学生感受到成功的喜悦。因此,教师要善于发现学生的“闪光点”,多通过活动展示,激发学生的写作乐趣。
总而言之,写作可以锻炼学生的语文综合能力,也能让学生抒发自身的情感,进而更好地认识自己。因此,对于小学阶段的语文写作教学而言,教师需要让学生认识到写作的魅力,并从不同的角度来进行写作教学设计,提升写作教学的效率,同时也促进学生写作能力的提升,促使他们写出优秀的作文。
参考文献
[1]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育,2016(28):77-78.
[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写(教育教学刊),2014,11(11):198.
关键词:小学语文;写作教学;策略
中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2021)-04-320
在目前的语文写作学习中,很多学生都觉得写作很难,之所以会出现这种情况,一是因为学生年龄小,生活经验以及学习经验较为浅薄,二是因为认知能力的限制,他们对问题的认识可能不够全面与深刻。除此之外,还有一些因为学生个体差异造成的原因。鉴于此,教师需要充分了解这些情况,并在写作教学中实际解决。也即是说,教师需要设计针对性的写作教学策略,从写作的各个细节出发,锻炼学生的写作能力,促进学生写作质量的提升。
一、贴近实际,丰富学生的生活
写作是学生与自己进行交流和对话的过程,学生只有从生活实际出发,乐于动笔写作,善于表达自己,才能写出富有真情实感的作品。《义务教育语文课程标准(2011 年版)》指出:“小学语文写作教学应引导学生关注实际,热爱生活”,其深刻道出了学习与生活之间的联系。学生只有加强学习与日常生活之间的联系,获得真实的情感体验,有感而发,才能让自己的文章言之有物。由此可见,作文离不开生活,学习更不离开生活,只有生活无限充实,学生笔下的文字才会熠熠生辉。传统的应试课堂只是传授知识的场所,而在核心素养视角下,教师应更关注学生的身心发展,为学生营造开放的课堂环境,让学生的学习过程尽可能贴近实际,从而提高学生的学习效率。例如,在指导学生写作“我的发现”时,笔者并没有按照传统的教学模式进行写作教学,而是让学生自由活动,根据自己的兴趣,到校园的各个角落进行仔细观察。虽然笔者在课堂上没有过多地向学生讲授相关的理论知识,但最终的教学效果很好。学生通过自己的观察与感悟,纷纷写出了自己眼中的景致,如奇异的花草、有趣的小虫及草丛中动物之间的互动等。一篇篇充满奇趣、富有生机和想象力的作文跃然纸上。有的学生还精心地为自己的作文配上了相应的插图。这样的开放式课堂,激发了学生的学习兴趣,让学生真实地感受和体验到生活的乐趣。由此,学生在写作时得心应手,作品质量也有所提升。
二、鼓励学生,增强学生的生活体验感
很多学生对写作十分畏惧。事实上,这与教师在写作教学中采用的教学方法不当有关,有的教师在评阅学生的作文时,通常会习惯性地采用“纠谬法”罗列学生写作时的不足,导致学生的闪光点被忽视。殊不知,成功教育理论在一定程度上能够有效激励学生。教师在写作教学时,对学生进行“差异化”评价,有助于让学生从内心深处感受到成功的喜悦。从心理学的角度来讲,长期缺乏鼓励与肯定的批评教育,会使学生心理产生失落感,这不仅难以激发学生的写作兴趣,写作任务也很难圆满完成。教师如果能在写作教学时,对学生进行适当的鼓励与肯定,就能有效改善学生的情绪状态,帮助学生更好地完成寫作任务。尤其在作文批改环节,教师更要对学生进行鼓励教育,书写鼓励性评语,让学生发现自己缺点和不足的同时,发掘自己的闪光点,从而帮助学生树立“我能写”“我可以写好”的自信心。比如,在开展以“人”为主题的写作教学时,笔者在作文评价时采用的“分层评价”体系就合理应用了激励机制。笔者尽可能地挖掘了不同学生的闪光点,让学生在明白自己不足的同时,从内心深处意识到自己并非一无是处,只要不断努力,认真去写,就会有较大的进步。这样的评价和激励方式更能够增强学生的自信心,让他们感受到写作的乐趣。学生在写作和认知方面都存在较大差异,教师只有从实际出发,针对每位学生的特点进行“一对一”辅导和评价,才能激发学生的写作欲望,促进学生进步。笔者所遵循的评价原则是,只要学生这次的写作比上次写作有进步,哪怕只是一点儿,笔者也会当场给予表扬,并恰当地进行写作评价,简明扼要地写出具有启发性、鼓励性与针对性的评语,对症下药,让学生明确改进方向。实践证明,这种教学方法更有助于增强学生的生活体验感,能使学生深切感受和体验生活,从而写出富有生活化元素的作文。
三、活动展示,让学生感受成功的喜悦
教育心理学研究表明,成功是兴趣的重要支点。对于学生而言,只要他们在学习过程中获得一点成功,其学习的信心和兴趣就会成倍增长。因此,在写作教学实践中,笔者会通过活动展示等方式,使学生感受和体验成功的喜悦,帮助学生重新认识自己。比如,笔者会在每次写作教学之后,充分利用墙报,将比较优秀的作文展示出来,并编写为《班级作文集》,供其他任课教师及学生阅读。这种方式能够激励优秀学生、鼓励后进学生,更能够激发学生的写作积极性与创作激情。同时,笔者还会定期举办“得意之作”点评活动,为学生提供自我评价和改进的良好平台。每到周末,笔者还会给学生布置整理自己的“得意之作”并对其进行自我点评的作业,然后让学生进行集体讨论和交流分享,并选出优秀的作文,之后由学生互评,最后笔者进行点评。在这种训练模式下,学生的写作兴趣很快就被激发出来。除此之外,笔者并不拘于形式,多次利用校园的文化橱窗,以及校刊、红领巾广播站等,充分展示学生的优秀作文。这种教学方式为学生提供了作文“发表”的阵地,能够让每位学生感受到成功的喜悦。因此,教师要善于发现学生的“闪光点”,多通过活动展示,激发学生的写作乐趣。
总而言之,写作可以锻炼学生的语文综合能力,也能让学生抒发自身的情感,进而更好地认识自己。因此,对于小学阶段的语文写作教学而言,教师需要让学生认识到写作的魅力,并从不同的角度来进行写作教学设计,提升写作教学的效率,同时也促进学生写作能力的提升,促使他们写出优秀的作文。
参考文献
[1]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育,2016(28):77-78.
[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写(教育教学刊),2014,11(11):198.