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摘要：作文教学是小学语文重要的环节，也是最能体现学生综合能力的环节。写作的过程就是不断思考，把自己的真实情感和对事物的看法用文字的形式表达出来。很多小学生由于语文的基础知识比较薄弱，在写作中往往感到无话可写，导致写出的作文不尽人意。我们小学语文教师要制定好自己的目标，运用有效的手段来激发学生的写作兴趣，让学生掌握基本流程。
关键词：小学语文;写作教学;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-320
在目前的语文写作学习中，很多学生都觉得写作很难，之所以会出现这种情况，一是因为学生年龄小，生活经验以及学习经验较为浅薄，二是因为认知能力的限制，他们对问题的认识可能不够全面与深刻。除此之外，还有一些因为学生个体差异造成的原因。鉴于此，教师需要充分了解这些情况，并在写作教学中实际解决。也即是说，教师需要设计针对性的写作教学策略，从写作的各个细节出发，锻炼学生的写作能力，促进学生写作质量的提升。
一、贴近实际，丰富学生的生活
写作是学生与自己进行交流和对话的过程，学生只有从生活实际出发，乐于动笔写作，善于表达自己，才能写出富有真情实感的作品。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“小学语文写作教学应引导学生关注实际，热爱生活”，其深刻道出了学习与生活之间的联系。学生只有加强学习与日常生活之间的联系，获得真实的情感体验，有感而发，才能让自己的文章言之有物。由此可见，作文离不开生活，学习更不离开生活，只有生活无限充实，学生笔下的文字才会熠熠生辉。传统的应试课堂只是传授知识的场所，而在核心素养视角下，教师应更关注学生的身心发展，为学生营造开放的课堂环境，让学生的学习过程尽可能贴近实际，从而提高学生的学习效率。例如，在指导学生写作“我的发现”时，笔者并没有按照传统的教学模式进行写作教学，而是让学生自由活动，根据自己的兴趣，到校园的各个角落进行仔细观察。虽然笔者在课堂上没有过多地向学生讲授相关的理论知识，但最终的教学效果很好。学生通过自己的观察与感悟，纷纷写出了自己眼中的景致，如奇异的花草、有趣的小虫及草丛中动物之间的互动等。一篇篇充满奇趣、富有生机和想象力的作文跃然纸上。有的学生还精心地为自己的作文配上了相应的插图。这样的开放式课堂，激发了学生的学习兴趣，让学生真实地感受和体验到生活的乐趣。由此，学生在写作时得心应手，作品质量也有所提升。
二、鼓励学生，增强学生的生活体验感
很多学生对写作十分畏惧。事实上，这与教师在写作教学中采用的教学方法不当有关，有的教师在评阅学生的作文时，通常会习惯性地采用“纠谬法”罗列学生写作时的不足，导致学生的闪光点被忽视。殊不知，成功教育理论在一定程度上能够有效激励学生。教师在写作教学时，对学生进行“差异化”评价，有助于让学生从内心深处感受到成功的喜悦。从心理学的角度来讲，长期缺乏鼓励与肯定的批评教育，会使学生心理产生失落感，这不仅难以激发学生的写作兴趣，写作任务也很难圆满完成。教师如果能在写作教学时，对学生进行适当的鼓励与肯定，就能有效改善学生的情绪状态，帮助学生更好地完成寫作任务。尤其在作文批改环节，教师更要对学生进行鼓励教育，书写鼓励性评语，让学生发现自己缺点和不足的同时，发掘自己的闪光点，从而帮助学生树立“我能写”“我可以写好”的自信心。比如，在开展以“人”为主题的写作教学时，笔者在作文评价时采用的“分层评价”体系就合理应用了激励机制。笔者尽可能地挖掘了不同学生的闪光点，让学生在明白自己不足的同时，从内心深处意识到自己并非一无是处，只要不断努力，认真去写，就会有较大的进步。这样的评价和激励方式更能够增强学生的自信心，让他们感受到写作的乐趣。学生在写作和认知方面都存在较大差异，教师只有从实际出发，针对每位学生的特点进行“一对一”辅导和评价，才能激发学生的写作欲望，促进学生进步。笔者所遵循的评价原则是，只要学生这次的写作比上次写作有进步，哪怕只是一点儿，笔者也会当场给予表扬，并恰当地进行写作评价，简明扼要地写出具有启发性、鼓励性与针对性的评语，对症下药，让学生明确改进方向。实践证明，这种教学方法更有助于增强学生的生活体验感，能使学生深切感受和体验生活，从而写出富有生活化元素的作文。
三、活动展示，让学生感受成功的喜悦
教育心理学研究表明，成功是兴趣的重要支点。对于学生而言，只要他们在学习过程中获得一点成功，其学习的信心和兴趣就会成倍增长。因此，在写作教学实践中，笔者会通过活动展示等方式，使学生感受和体验成功的喜悦，帮助学生重新认识自己。比如，笔者会在每次写作教学之后，充分利用墙报，将比较优秀的作文展示出来，并编写为《班级作文集》，供其他任课教师及学生阅读。这种方式能够激励优秀学生、鼓励后进学生，更能够激发学生的写作积极性与创作激情。同时，笔者还会定期举办“得意之作”点评活动，为学生提供自我评价和改进的良好平台。每到周末，笔者还会给学生布置整理自己的“得意之作”并对其进行自我点评的作业，然后让学生进行集体讨论和交流分享，并选出优秀的作文，之后由学生互评，最后笔者进行点评。在这种训练模式下，学生的写作兴趣很快就被激发出来。除此之外，笔者并不拘于形式，多次利用校园的文化橱窗，以及校刊、红领巾广播站等，充分展示学生的优秀作文。这种教学方式为学生提供了作文“发表”的阵地，能够让每位学生感受到成功的喜悦。因此，教师要善于发现学生的“闪光点”，多通过活动展示，激发学生的写作乐趣。
总而言之，写作可以锻炼学生的语文综合能力，也能让学生抒发自身的情感，进而更好地认识自己。因此，对于小学阶段的语文写作教学而言，教师需要让学生认识到写作的魅力，并从不同的角度来进行写作教学设计，提升写作教学的效率，同时也促进学生写作能力的提升，促使他们写出优秀的作文。
参考文献
[1]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016（28）：77-78.
[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：198.
关键词：小学语文;写作教学;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-320
在目前的语文写作学习中，很多学生都觉得写作很难，之所以会出现这种情况，一是因为学生年龄小，生活经验以及学习经验较为浅薄，二是因为认知能力的限制，他们对问题的认识可能不够全面与深刻。除此之外，还有一些因为学生个体差异造成的原因。鉴于此，教师需要充分了解这些情况，并在写作教学中实际解决。也即是说，教师需要设计针对性的写作教学策略，从写作的各个细节出发，锻炼学生的写作能力，促进学生写作质量的提升。
一、贴近实际，丰富学生的生活
写作是学生与自己进行交流和对话的过程，学生只有从生活实际出发，乐于动笔写作，善于表达自己，才能写出富有真情实感的作品。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“小学语文写作教学应引导学生关注实际，热爱生活”，其深刻道出了学习与生活之间的联系。学生只有加强学习与日常生活之间的联系，获得真实的情感体验，有感而发，才能让自己的文章言之有物。由此可见，作文离不开生活，学习更不离开生活，只有生活无限充实，学生笔下的文字才会熠熠生辉。传统的应试课堂只是传授知识的场所，而在核心素养视角下，教师应更关注学生的身心发展，为学生营造开放的课堂环境，让学生的学习过程尽可能贴近实际，从而提高学生的学习效率。例如，在指导学生写作“我的发现”时，笔者并没有按照传统的教学模式进行写作教学，而是让学生自由活动，根据自己的兴趣，到校园的各个角落进行仔细观察。虽然笔者在课堂上没有过多地向学生讲授相关的理论知识，但最终的教学效果很好。学生通过自己的观察与感悟，纷纷写出了自己眼中的景致，如奇异的花草、有趣的小虫及草丛中动物之间的互动等。一篇篇充满奇趣、富有生机和想象力的作文跃然纸上。有的学生还精心地为自己的作文配上了相应的插图。这样的开放式课堂，激发了学生的学习兴趣，让学生真实地感受和体验到生活的乐趣。由此，学生在写作时得心应手，作品质量也有所提升。
二、鼓励学生，增强学生的生活体验感
很多学生对写作十分畏惧。事实上，这与教师在写作教学中采用的教学方法不当有关，有的教师在评阅学生的作文时，通常会习惯性地采用“纠谬法”罗列学生写作时的不足，导致学生的闪光点被忽视。殊不知，成功教育理论在一定程度上能够有效激励学生。教师在写作教学时，对学生进行“差异化”评价，有助于让学生从内心深处感受到成功的喜悦。从心理学的角度来讲，长期缺乏鼓励与肯定的批评教育，会使学生心理产生失落感，这不仅难以激发学生的写作兴趣，写作任务也很难圆满完成。教师如果能在写作教学时，对学生进行适当的鼓励与肯定，就能有效改善学生的情绪状态，帮助学生更好地完成寫作任务。尤其在作文批改环节，教师更要对学生进行鼓励教育，书写鼓励性评语，让学生发现自己缺点和不足的同时，发掘自己的闪光点，从而帮助学生树立“我能写”“我可以写好”的自信心。比如，在开展以“人”为主题的写作教学时，笔者在作文评价时采用的“分层评价”体系就合理应用了激励机制。笔者尽可能地挖掘了不同学生的闪光点，让学生在明白自己不足的同时，从内心深处意识到自己并非一无是处，只要不断努力，认真去写，就会有较大的进步。这样的评价和激励方式更能够增强学生的自信心，让他们感受到写作的乐趣。学生在写作和认知方面都存在较大差异，教师只有从实际出发，针对每位学生的特点进行“一对一”辅导和评价，才能激发学生的写作欲望，促进学生进步。笔者所遵循的评价原则是，只要学生这次的写作比上次写作有进步，哪怕只是一点儿，笔者也会当场给予表扬，并恰当地进行写作评价，简明扼要地写出具有启发性、鼓励性与针对性的评语，对症下药，让学生明确改进方向。实践证明，这种教学方法更有助于增强学生的生活体验感，能使学生深切感受和体验生活，从而写出富有生活化元素的作文。
三、活动展示，让学生感受成功的喜悦
教育心理学研究表明，成功是兴趣的重要支点。对于学生而言，只要他们在学习过程中获得一点成功，其学习的信心和兴趣就会成倍增长。因此，在写作教学实践中，笔者会通过活动展示等方式，使学生感受和体验成功的喜悦，帮助学生重新认识自己。比如，笔者会在每次写作教学之后，充分利用墙报，将比较优秀的作文展示出来，并编写为《班级作文集》，供其他任课教师及学生阅读。这种方式能够激励优秀学生、鼓励后进学生，更能够激发学生的写作积极性与创作激情。同时，笔者还会定期举办“得意之作”点评活动，为学生提供自我评价和改进的良好平台。每到周末，笔者还会给学生布置整理自己的“得意之作”并对其进行自我点评的作业，然后让学生进行集体讨论和交流分享，并选出优秀的作文，之后由学生互评，最后笔者进行点评。在这种训练模式下，学生的写作兴趣很快就被激发出来。除此之外，笔者并不拘于形式，多次利用校园的文化橱窗，以及校刊、红领巾广播站等，充分展示学生的优秀作文。这种教学方式为学生提供了作文“发表”的阵地，能够让每位学生感受到成功的喜悦。因此，教师要善于发现学生的“闪光点”，多通过活动展示，激发学生的写作乐趣。
总而言之，写作可以锻炼学生的语文综合能力，也能让学生抒发自身的情感，进而更好地认识自己。因此，对于小学阶段的语文写作教学而言，教师需要让学生认识到写作的魅力，并从不同的角度来进行写作教学设计，提升写作教学的效率，同时也促进学生写作能力的提升，促使他们写出优秀的作文。
参考文献
[1]田静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育，2016（28）：77-78.
[2]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：198.