新《课程标准》明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。在教学中，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。但在小学识字写字教学中，不少教师常常被形近字的识别所困扰，学生在形近字的读、写、用等方面出现的错误屡见不鲜，而且有的学生往往是一错再错，难以纠正。因此，笔者认为，培养学生尤其是低年级学生对常用形似字读、写、用的识别能力十分重要。
　　1.误读。混淆形近字的读音是一种常见现象，其原因主要有：一是一个字常见，另一个字不常见。如把“迁徙（xǐ）”读成“迁徒（tú）”，把“赡（shàn）养”读成“瞻（zhān）养”，把“粗犷（guǎng）”读成“粗旷（kuàng）”等；二是两个形近字意义相近，想当然而读错，如把“券（quàn）”读成“卷（juàn）”，把“酗（xù）酒”读成“汹（xiōng）酒”，把“针砭（biān）”读成“针贬（biǎn）”等；三是成语中的字没去仔细辨析，习惯性读成形近字音，如把“如火如荼”的“荼（tú）”读成“茶（chá）”，把“床笫（zǐ）之欢”的“ 笫（zǐ）”读成“第（dì）”，把“草菅人命”的“菅（jiān）”读成“管（guǎn）”等；四是跟着形声字的形近字读错，如“忏（chàn）”读成“扦（qiān）”“诣（yì）”读成“指（zhǐ）”等
　　2.误写。形近字容易写错，其原因有：一是因读错而写错。前面所列的形似字，往往因为读错而写错。最明显的如把“气概（gài）”写成“气慨（kǎi）”，“鬼鬼祟祟（suì）”写成“鬼鬼崇崇（chóng）”，“棘（jí）手”写成“辣（là）手”等。如果读准了字音，是不可能写错的。二是因未理解形近字的意义而写错的，如“栋梁”写成“栋粱”，“口渴”写成“口喝”，“云霄”写成“云宵”等。
　　3.误用。这主要表现在两个形近字都能与同一个字或意义相近的字组词，但所组成的词语意义不同，于是常常出现误用。如“洁白无瑕”与“无暇光顾”、“金榜题名”与“代表提名”、“泊船”与“船舶”、“赃款”与“脏款”、“震耳欲聋”与“振臂高呼”、“驰援”与“弛缓”、“辨认”与“辩论”等，像这类字在实际运用中出现错误的频率都比较高。
　　如何培养学生对形近字读、写、用的识别能力？笔者在长期的识字教学实践中，探索了一些方法，收到了较好的效果。下面笔者就本人在识字教学中对于形似字的巧妙区分谈几点体会。
　　1.编创故事，加深记忆。单一拼读的识字教学枯燥无味，学生识字效果也很差，教师要想方设法调动学生识字的积极性，不妨编成故事形式帮助区分。如：“泼（pō）”“拨（bō）”“拔（bá）”三字，孩子们使用时，常常辨认不清，以至于张冠李戴。我便针对字形编成小故事：有几个小朋友在“泼水”玩，这时旁边走出一男孩，二话没说，伸手就把他们给“拨开”了，他也要加入其中（三点水换成提手旁，泼——拨）。谁知他刚玩了一会儿，牙疼起来了。爸妈赶紧带着他上医院“拔牙”去。蛀牙是拔掉了，就少了一颗牙了（“拨”字少了一笔成了“拔”，不正像少了一颗牙齿么？）。富有趣味的故事让孩子们在短时间内达到了准确区分的教学效果。
　　2.编写儿歌，形象分辨。儿歌读起来朗朗上口，生动有趣，一旦记住了便永久难忘。在教学中，借助儿歌帮助区分不失为一种好办法。如：区分“辫”“辨”“辩”时，我便编了一组儿歌帮助学生记忆。大辛、小辛不一般，爱用丝带扎“发辫”（辫）；两人长得难区分，快请点撇来“辨认”（辨）；两辛大声“争辩”时，小言中间仔细听（辩）；看清中间的装饰，能把它们全分清。短短的几句儿歌，简单明了，形象地点出了三个字的不同之处。有时我也鼓励学生仿照编写，在编写中达到识字目的。
　　3.编辑口诀，习惯区分。现在网络资源丰富，儿童读物也不少，我便鼓励学生悉心搜集，以各种形式晒出各自搜集成果，集体分享。“众人拾柴火焰高”，很多容易混淆的形近字被轻而易举地拿下了，效果还真不错。如：“已（yǐ）半巳（sì）满不出己（jǐ）”“左乒（pīng）右乓（pāng）兵两边”“横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉便是戎（róng）。”等等。这些常见的口诀，既点出了每个字的结构特点，又区分了它们的形似之处，简单易记。
　　4.编排规律，灵活引导。利用形近字的声母、偏旁等帮助区分。如：偏旁中含有“今”“令”的形近字，孩子们很难区分，“今”“令”混淆。我便鼓励孩子们寻找规律，借助两字的声母帮助辨别。凡是声母是“l”的，则其偏旁为“令”。像“领、玲、零、铃、岭、龄……”声母不是“l”的，则不是“令”，而是“今”，像“吟、琴、矜、黔、念……”
　　当然，区分形近字的方法远不止这些，还有待我们在教学中不断探索。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，如果能让孩子们自主探究，主动识字。我相信这样的识字教学会收到事半功倍的效果。
　　责任编辑：刘伟林